2023年實(shí)用的走進(jìn)生活作文3篇

2023年實(shí)用的走進(jìn)生活作文3篇走進(jìn)生活作文篇1

因?yàn)殚喿x，使我的生活變得更加精彩。每次得到一本好書，我的心總是砰砰地跳個(gè)不停，使我迫不及待地看起來。那一排排鉛色的小字，始終吸引著我讀下去……閱讀的魔力真大。我讀著讀著，就會(huì)不由自主地隨著書本中的故事情節(jié)而悲喜交加?！犊鄡毫骼擞洝纷屛乙淮未螠I流滿面，《幽默笑話》使我一次次開懷大笑。閱讀可以讓我們品嘗人生百態(tài)，社會(huì)曲折;閱讀可以讓我們懂得人生真諦，生活啟示。閱讀把我?guī)нM(jìn)了一個(gè)又一個(gè)人物的內(nèi)心世界，也讓我了解了中國(guó)大地的山河壯麗。有時(shí)，我夢(mèng)境中也會(huì)出現(xiàn)書中的精彩，雖然并不真實(shí)，但很奇妙。因?yàn)橛辛碎喿x，我的生活也不再乏味，閱讀給生活增加無限的樂趣。

因?yàn)殚喿x，使我的生活變得更加充溢。閱讀的感受如此奇妙，讓人如酔如癡，如歌如狂。閱讀讓我穿越千年時(shí)空，讓我和李白一起賞月;讓我和恐龍一起玩耍;閱讀讓我回來大自然的懷抱，陪伴大熊貓吃竹子，和小鳥一起翱翔。啊，閱讀是多么奇妙!我如饑似渴，我希望自己腦中的每一寸空間，都裝滿了學(xué)問。這就是閱讀帶給我的充溢。

因?yàn)殚喿x，我的生活變得更加歡樂。每一天，我都用微笑對(duì)待他人。因?yàn)槲液軞g樂。是閱讀賜予我歡樂的力氣。書是老師，它教我要堅(jiān)毅，不能輕易放棄，它教我要……書是我最好的摯友，我怎能不去珍惜呢?其實(shí)，歡樂就這么簡(jiǎn)潔。

閱讀走進(jìn)我的生活，閱讀變更我的生活，閱讀豐富了我的人生。與書為友，我將站在巨人的肩膀上，比別人看得更高更遠(yuǎn);與書為友，我們將暢游學(xué)問的海洋，搏擊長(zhǎng)空。

走進(jìn)生活作文篇2

有時(shí)候，讀孩子的作文，因?yàn)榧?、大、空，因?yàn)闆]有兒童的語言，沒有生活的味道，沒有真切的感受，包餃子、炒飯、洗衣、騎自行車、學(xué)游泳、釣魚、第一次煮面條……材料雷同，事例相仿，陳舊的材料，年復(fù)一年抄、編、套，學(xué)生有習(xí)作的愛好嗎？捉雞、捉老鼠、人蚊大戰(zhàn)、用假幣、讓座……有幾件事真正在孩子身上發(fā)生了，對(duì)寫進(jìn)習(xí)作卻沒有的“事”，為什么我們會(huì)熟視無睹？“

讓每個(gè)人都自由表達(dá)！潘新和教授在他的《語文：表現(xiàn)與存在》一書中提出：“在語文教化中，‘以人為本’的‘本’，就是言語生命。除此之外沒有其次個(gè)‘本’?！彼J(rèn)為，言語生命的屬性就是“言語”。簡(jiǎn)潔地說，“言語”是每一個(gè)生命個(gè)體的本能。只要是“人”，就需要溝通———口頭的或書面的。我的理解是：習(xí)作課堂應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的“口頭表達(dá)”及“生活表達(dá)”的愿望而設(shè)計(jì)，不要過多、過早地讓條條框框限制了孩子“說”與“寫”的自由。讓每一個(gè)人能“涂鴉”式地自由表達(dá)，最終達(dá)到“人人想表達(dá)，人人可表達(dá)，人人能表達(dá)”的志向境界。問題是，為什么兒童的習(xí)作沒有自由地表達(dá)？眼前的生活總是難以走進(jìn)兒童的習(xí)作？孩子的表達(dá)總是極具成人的味道？

新建的商場(chǎng)，廣場(chǎng)的雕塑，影視院的熱鬧……沒有學(xué)生關(guān)注；多數(shù)次小獨(dú)創(chuàng)、小制作比賽，“又見炊煙起”的“六一”兒童節(jié)，沒在習(xí)作中定格；新課堂，學(xué)生自由溝通，合作表演，那些細(xì)微環(huán)節(jié)，那些遲疑，那些驚喜，學(xué)生沒有寫進(jìn)習(xí)作……多數(shù)個(gè)回眸的眼神，我們不曾覺察，稍縱即逝的生活就這樣靜靜靜地在孩子的筆下滑過，是老師沒有引領(lǐng)，還是學(xué)生難以發(fā)覺？對(duì)生活的熟視無睹，是孩子的問題，家長(zhǎng)的問題，教材的問題，考試的問題，還是語文教化觀念問題？對(duì)此，我們無暇顧及，只想往前走一小步———找尋“生活”走向“習(xí)作”的策略，變更可以變更且肯定要改變的現(xiàn)實(shí)。我想成為一名“兒童”成了一名“兒童”，我就會(huì)用兒童的視覺視察“我”的生活，關(guān)注兒童四周的一切。只有這樣，才能用兒童的語言將自己的真實(shí)感受轉(zhuǎn)述出來。對(duì)生活熟視無睹，就找不到要表達(dá)的生活點(diǎn)。下雨了，刮風(fēng)了，如何讓孩子自由地表達(dá)？我一次次視察，又一次次揣摩開放的命題，于是，有了這樣的表述：你經(jīng)驗(yàn)過真正的狂風(fēng)暴雨，那是暴雨中的車燈閃耀，是狂風(fēng)中的樹枝搖擺，是車上落滿的殘枝敗葉，是雨傘吹翻的無奈瞬間……寫出你的親身經(jīng)驗(yàn)，寫出你的親眼所見，寫出你的真實(shí)感受。這不就是“我”開車遇到大雨后所看到的真實(shí)景象嗎？這不正是孩子眼中的精彩畫面嗎？這不就是值得記錄的大自然奇觀嗎？更重要的是，這就是孩子細(xì)心視察的見證，是他們從無意留意到有意留意的重大變更呀！我想成為生活細(xì)微環(huán)節(jié)的發(fā)覺者優(yōu)秀的兒童習(xí)作，不僅僅是材料的新奇，結(jié)構(gòu)的圓潤(rùn)，語言的奇妙，更重要的是細(xì)微環(huán)節(jié)的描寫。我認(rèn)為，細(xì)微環(huán)節(jié)，就是生活中那些稍縱即逝的瞬間，是最能觸動(dòng)人的不經(jīng)意的動(dòng)作。兒童習(xí)作教學(xué)必需引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的細(xì)微環(huán)節(jié)，讓那些微不足道的生活細(xì)微環(huán)節(jié)成為點(diǎn)燃習(xí)作激情的導(dǎo)火線。

課堂的精彩，就是生活的精彩，就是作文的精彩，就是細(xì)微環(huán)節(jié)的精彩。每天上課，重復(fù)的情景，卻有不一樣的感受，我們的責(zé)任就是讓那些稍縱即逝的'課堂鏡頭在兒童的筆下定格。學(xué)生是孩子，他們可以圍繞一個(gè)詞，一道題，一幅畫，一段音樂，一次表演做文章，他們只須要寫出課堂中的細(xì)微環(huán)節(jié)，用細(xì)微環(huán)節(jié)反映自己的發(fā)覺、改變、驚喜與歡樂。我要成為兒童習(xí)作亮點(diǎn)的擦拭人發(fā)覺兒童習(xí)作的亮點(diǎn)，可以讓“生活”更好地進(jìn)入習(xí)作。例如，我們可以從兒童習(xí)作中的真實(shí)感受動(dòng)身，找到他們表達(dá)的意愿，從而淡化立意，淡化“中心”。讓“語言”富有“情味”，讓學(xué)生回到真實(shí)的生活狀態(tài)，回到生活的畫面，回到對(duì)事物的真實(shí)情感。有了真情實(shí)感，習(xí)作不肯定優(yōu)秀；沒有真情實(shí)感，再“優(yōu)秀”的習(xí)作也是無病呻吟。關(guān)于這一點(diǎn)，潘新和教授的感慨更深刻：“多少孩子的習(xí)作天賦和才情，對(duì)寫作的酷愛和喜好，從心靈深處流暢出的寶貴的童真和童趣，就是被哪些不喑習(xí)作教學(xué)規(guī)律的老師‘負(fù)責(zé)任’地葬送了。”單有生活的材料不肯定能寫出好的習(xí)作，我們須要關(guān)注兒童表達(dá)的語言，去發(fā)覺習(xí)作的亮點(diǎn)：或是材料選取的角度，或是習(xí)作中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，或是打動(dòng)讀者的重點(diǎn)描寫，或是感人的生活情節(jié)，當(dāng)然，還有特性化的語言及改變的篇章結(jié)構(gòu)。許多時(shí)候，我們追求習(xí)作的四平八穩(wěn)，為的是考試得高分；我們追求習(xí)作的“三段式”結(jié)構(gòu)，卻全然不顧表達(dá)的內(nèi)容與情感。殊不知，真實(shí)的生活，鮮活的語言才是習(xí)作制勝的法寶。習(xí)作的課堂應(yīng)該是“生活溝通”（內(nèi)容）與“書面表達(dá)”（形式）的交替運(yùn)行，是老師與學(xué)生生命共同體的自然融合。也就是說，沒有老師參加的習(xí)作內(nèi)容溝通或沒有學(xué)生參加的習(xí)作形式修改，都談不上習(xí)作教學(xué)效率的提高。兒童的習(xí)作離不開技法的指導(dǎo)，例如，分段表達(dá)，體現(xiàn)思維的條理；細(xì)膩描寫，刻畫人物的形象；詳略得當(dāng)，凸顯習(xí)作的重點(diǎn)……我要強(qiáng)調(diào)的是，丟掉了孩子鮮活的世界，習(xí)作技巧的指導(dǎo)就成了架在他們頸項(xiàng)上的枷鎖；漸忘了孩子純真的情感，同齡人的優(yōu)秀習(xí)作就成了他們照抄照搬的樣本。習(xí)作教學(xué)一旦走進(jìn)了一味仿照和借鑒的胡同，其結(jié)果，不僅僅是孩子不會(huì)習(xí)作，連老師也缺失了生活的精彩。

國(guó)內(nèi)外對(duì)“生活作文”的探討，主要著眼于生活對(duì)習(xí)作的促進(jìn)作用和搜集生活素材的方法，對(duì)如何在課堂上將生活素材與習(xí)作進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換的模式及具體方法探討還相對(duì)偏少。從生活到寫作，是具有普適性的觀點(diǎn)，是基本的習(xí)作規(guī)律，成人寫作如此，中學(xué)生寫作如此，小學(xué)生習(xí)作也如此。不管哪個(gè)階段的作文教學(xué)，肯定離不開“生活”。問題是，這樣的觀點(diǎn)究竟如何落實(shí)到小學(xué)生的每一次詳細(xì)的習(xí)作過程中，滲透在具體的習(xí)作指導(dǎo)過程中，這是始終困擾小學(xué)語文老師的現(xiàn)實(shí)問題。可以說，習(xí)作的課堂不缺“生活”的觀點(diǎn)，缺的是“生活”向“習(xí)作”轉(zhuǎn)換的課堂教學(xué)模式或課堂教學(xué)策略。習(xí)作的課堂，如何從統(tǒng)一、規(guī)范，走向兒童的天性、自由、差異和生命，有許多策略須要探究。既要讓兒童的“生活”順當(dāng)?shù)刈哌M(jìn)習(xí)作，又要讓兒童習(xí)作教學(xué)不停留在“無序”狀態(tài)，我認(rèn)為，有兩點(diǎn)是必需留意的：第一是激勵(lì)學(xué)生大膽寫。這樣，一批有“言語天才”的學(xué)生可以嶄露頭角，兒童的靈性、特性、“野性”得到敬重，愛護(hù)了孩子的表達(dá)欲，營(yíng)造了自由表達(dá)的氛圍；其次是大膽改。兒童生活習(xí)作的修改與評(píng)講要講究“文從字順”，為的是“達(dá)意”。一個(gè)很淺顯的道理是，不能“達(dá)意”，便無法與人有言語的溝通———口頭表達(dá)如此，書面表達(dá)也如此。沒有溝通，“言語天才”的表達(dá)也好，反映“野性”的習(xí)作也好，都是自說自話。

走進(jìn)生活作文篇3

這天，我從學(xué)?；丶?，突然，一輛車竄了過來，冒出了濃濃的黑煙，熏得我直流眼淚。我想我起先想到史前時(shí)代。雖然那時(shí)極端落后，但空氣簇新，環(huán)境美麗，遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在這么糟糕。假如我能穿越時(shí)空，到侏羅世紀(jì)去生活，那將是回味無窮，妙不行言。

現(xiàn)在車輛越來越多，工業(yè)污染越來越重，空氣質(zhì)量越來越差。我們的家園正面臨著巨大的災(zāi)難，如不盡快的加以改善，我們將自作自受，甚至遭遇滅頂之災(zāi)。

在中心電視臺(tái)少兒頻道的新聞上說，假如地球上的平均氣溫上升數(shù)攝氏度，那么冰川就會(huì)溶化，海平面會(huì)上升，地球上百分之三十的生物會(huì)滅亡。假如接著上升，后果真的會(huì)不可思議。所以我們每個(gè)人都要從愛護(hù)環(huán)境做起。作為我們小學(xué)生，首先要養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，生活上不偏食，多吃蔬菜少吃肉，這樣可以少排放二氧化碳。節(jié)約每一張紙，看到教室里丟棄的小粉筆頭，要自覺的撿起來……大