物質(zhì)的量教學(xué)設(shè)計新思路

物質(zhì)的量教學(xué)設(shè)計新思路

01一、以實驗為手段，貫穿始終三、以問題為主線，活化課堂五、以類比方法，突破難點二、以疑導(dǎo)學(xué)，激活思維四、以生活為背景，優(yōu)化設(shè)計參考內(nèi)容目錄0305020406一、以實驗為手段，貫穿始終一、以實驗為手段，貫穿始終化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多化學(xué)概念、原理都是從實驗中得出的。學(xué)生通過實驗過程，可以調(diào)動各種感觀同時參與認(rèn)識活動，不僅使抽象的內(nèi)容變得具體、生動，而且由于學(xué)生的手、腦、眼等多種感官同時參與學(xué)習(xí)活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。一、以實驗為手段，貫穿始終因此，在引入物質(zhì)的量這一概念前，教師首先以實驗為手段，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取學(xué)生身邊的物質(zhì)作為研究對象。例如，我們每天都要喝一定量的水，那么我們喝多少水合適呢？如果教師每天讓學(xué)生喝1升水，大約是200毫升一杯，每天大約要喝5杯。如果教師每天讓學(xué)生喝3升水，那么大約是多少杯呢？在這種情況下學(xué)生迫切地想知道日常生活中遇到的問題。這時教師再告訴學(xué)生，在化學(xué)上為了使用方便，通常用“物質(zhì)的量”一、以實驗為手段，貫穿始終來表示構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒數(shù)目。這樣引出物質(zhì)的量這一概念。這樣的引入從學(xué)生身邊的物質(zhì)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生備感親切，減少了新知識的陌生感。另外教師選取的這些日常生活中的事例可解決學(xué)生“學(xué)化學(xué)無用”的想法，使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和內(nèi)動力。二、以疑導(dǎo)學(xué)，激活思維二、以疑導(dǎo)學(xué)，激活思維古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸刹拍芤鹚伎迹拍芤l(fā)創(chuàng)新。因此，在物質(zhì)的量概念教學(xué)中教師通過設(shè)疑、釋疑、解惑這一過程使學(xué)生獲得知識。例如：教師提出：我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常提到“大約”、“左右”、“上下”等詞，那么這些詞在科學(xué)上有什么意義呢？當(dāng)學(xué)習(xí)完物質(zhì)的量后學(xué)生知道這些詞在科學(xué)上表示的是一個不確定的數(shù)。二、以疑導(dǎo)學(xué)，激活思維這時教師又提出：那么這個不確定的數(shù)到底是多少呢？這時學(xué)生迫切想知道這個不確定的數(shù)是多少。在學(xué)生疑惑、迫切要求得到答案時，教師提出科學(xué)上有一種方法——以一種物質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)來確定其它物質(zhì)的質(zhì)量的方法叫“物質(zhì)的量”。三、以問題為主線，活化課堂三、以問題為主線，活化課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是老師牽著學(xué)生走，嚴(yán)格按照課本的程序進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有跳出知識本位的框框，忽視了學(xué)生的主體性，不能很好地貫徹因材施教的原則。為了使課堂教學(xué)變得有效而充滿活力，教師可根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況設(shè)計一系列探究性的問題，從淺入深、由表及里來引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究。例如：在物質(zhì)的量概念教學(xué)中教師可設(shè)計如下問題：1、物質(zhì)的量是一個物理量它的單位是什么？2、1mol水中約含有多少個水分子？3、1mol水分子的質(zhì)量約是多少克？4、1mol水中含有多少摩爾的氫原子和氧原子？5、比較一下1g水與1mol水的質(zhì)量數(shù)有什么不同？5、比較一下1g水與1mol水的質(zhì)量數(shù)有什么不同？通過以上問題的解決學(xué)生從概念的內(nèi)涵到外延對物質(zhì)的量概念有一個完整的認(rèn)識。同時通過以上問題對比可加深學(xué)生對摩爾質(zhì)量的理解避免出現(xiàn)1mol任何物質(zhì)所含粒子數(shù)相同這一易錯點。四、以生活為背景，優(yōu)化設(shè)計四、以生活為背景，優(yōu)化設(shè)計以生活為背景進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計可將抽象的內(nèi)容變得具體、生動。例如：物質(zhì)的量這一概念的引入是從日常生活中的事例出發(fā)引出物質(zhì)的量這一概念。同樣我們也可以從學(xué)生所熟悉的事例出發(fā)幫助學(xué)生理解并接受這一概念。如：一匙食鹽大約有多少克？大約包含多少個食鹽分子？一個食鹽分子有多重？那么食鹽的摩爾質(zhì)量是多少？四、以生活為背景，優(yōu)化設(shè)計等等問題的設(shè)計可幫助學(xué)生理解摩爾質(zhì)量的概念；再如：1個水分子是由幾個氫原子和幾個氧原子構(gòu)成的？那么1個水分子的質(zhì)量是多少克？那么水的摩爾質(zhì)量是多少等等問題的設(shè)計可幫助學(xué)生理解水的摩爾質(zhì)量的概念等等。這些問題的設(shè)計可幫助學(xué)生理解抽象的概念。同時以生活為背景進(jìn)行設(shè)計也可達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣性和積極性提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力又可增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感的目的。五、以類比方法，突破難點五、以類比方法，突破難點類比是一種推理方法它是指由一類事物所具有的某種屬性推導(dǎo)出與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的結(jié)論從而得出事物的普遍規(guī)律的一種推理方法。這種方法通常用在一些不好理解的概念上幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。如：物質(zhì)的量這一概念是建立在阿伏加德羅常數(shù)基礎(chǔ)上的一個物理量它不能通過感官直接觀察也不能通過感覺直接認(rèn)識它只能通過一種科學(xué)的方法——稱量五、以類比方法，突破難點來確定它是多少。在這種情況下教師可采用類比的方法幫助學(xué)生理解物質(zhì)的量的概念。如：我們到商店去買蘋果時不可能一個一個地買只能買一袋或一箱回家后用秤稱一下就知道這一袋或一箱蘋果的重量是多少千克或多少克。參考內(nèi)容一、教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能：能夠初步運(yùn)用物質(zhì)的量（n）等物理量進(jìn)行交流與計算，并能夠解釋一些簡單的化學(xué)問題。一、教學(xué)目標(biāo)（2）過程與方法：通過交流、討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識及運(yùn)用數(shù)理邏輯進(jìn)行判斷的能力。一、教學(xué)目標(biāo)（3）情感、態(tài)度和價值觀：了解物質(zhì)的量在日常生活中的重要意義，體會學(xué)習(xí)的重要性。二、教學(xué)內(nèi)容與過程1、引入1、引入教師：我們每天都在與各種各樣的物質(zhì)打交道，比如水、空氣、食鹽等等。那么，這些物質(zhì)是由什么構(gòu)成的呢？如果我們想要研究它們的構(gòu)成，又需要用到哪些方法呢？學(xué)生：思考并回答問題。學(xué)生：思考并回答問題。教師：非常好，今天我們要學(xué)習(xí)的就是如何用物質(zhì)的量這一物理量來表示和計算物質(zhì)中所含的微粒數(shù)目。2、物質(zhì)的量的概念與單位2、物質(zhì)的量的概念與單位教師：首先，我們來了解一下什么是物質(zhì)的量。物質(zhì)的量是一個國際單位制中的基本物理量，用于表示微觀粒子數(shù)目的多少。它的單位是摩爾（mol），簡稱摩。學(xué)生：思考并理解物質(zhì)的量的概念與單位。3、探究活動：如何計算物質(zhì)的量3、探究活動：如何計算物質(zhì)的量教師：現(xiàn)在我們來進(jìn)行一個探究活動，嘗試計算物質(zhì)中所含的微粒數(shù)目。比如，我們想知道1瓶礦泉水中含有多少個水分子，該如何計算呢？學(xué)生：分組討論，提出自己的計算方法。學(xué)生：分組討論，提出自己的計算方法。教師：對學(xué)生的討論進(jìn)行點評，并給出正確的計算方法。即根據(jù)物質(zhì)的量的定義，n=m/M，其中m為物質(zhì)的質(zhì)量，M為物質(zhì)的摩爾質(zhì)量。4、應(yīng)用實例：鹽中鈉離子的個數(shù)計算4、應(yīng)用實例：鹽中鈉離子的個數(shù)計算教師：現(xiàn)在我們再來解決一個實際問題。如果我們想知道一包食鹽中鈉離子的個數(shù)，我們應(yīng)該如何計算呢？學(xué)生：分組討論，運(yùn)用所學(xué)的物質(zhì)的量的計算方法進(jìn)行解答。5、