小學教育-小學中年級學生的數學課堂合作學習現(xiàn)狀調查研究

摘要課堂合作學習是現(xiàn)當代小學生學習中非常重要的一種學習方式，對學生的學習和發(fā)展有著重要的作用。在數學課堂中合理使用合作學習會對學生各方面都產生很大的幫助，既有助于小學生學習成績的提高，又可以有效地培養(yǎng)學生的合作意識,提高組織協(xié)調能力,還可以鼓勵學生互相學習,互補優(yōu)勢,激發(fā)學生的學習興趣。通過對寧德師范學院第二附屬小學中年級學生數學課堂合作學習現(xiàn)狀進行調查發(fā)現(xiàn)，小學中年級數學課堂中合理地運用合作學習方式，能夠有效地提高學生學習的效率，不僅激發(fā)學生學習的積極性，而且促進了學生與學生、教師與學生之間的溝通交流。關鍵詞：中年級；小學；數學；課堂；合作學習AbstractClassroom

cooperative

learning

is

a

very

important

way

of

learning

for

primary

school

students,

which

plays

an

important

role

in

their

learning

and

development.The

rational

use

of

cooperative

learning

in

mathematics

class

will

have

a

great

impact

on

students

in

all

aspects,

which

is

not

only

conducive

to

the

improvement

of

primary

school

students’

academic

performance,

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also

can

effectively

cultivate

students’sense

of

cooperation,

improve

the

ability

of

organization

and

coordination,

and

encourage

students

to

learn

from

each

other,

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advantages,

and

stimulate

students’

interest

in

learning.AprimaryschoolstudentsattheintermediateinNingDecityastheresearchobject,Throughquestionnaireandobservation,theprimaryschoolstudentsattheintermediatecurrentsituationofcooperativelearningmathematicsclassroomobservation,theresultsshowthatthereasonableuseofcooperativelearningintheelementaryschoolmathematicsclassroomattheintermediatelevel,caneffectivelyimprovetheefficiencyofstudentlearning,notonlystimulatetheenthusiasmofstudentslearning,andpromotethecommunicationbetweenstudentsandstudents,teachersandstudentstocommunicate.Keywords：primarymiddlegrade；primaryschool；mathematics；classroom；cooperative

learning目錄引言 引言《義務教育語文課程標準(2011年版)》中指出數學教學要“引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗”。[1]隨著新課程改革的不斷推進與發(fā)展，教育部倡導新課程理念下，課堂的教學中深入貫徹合作學習這一學習方式，對課堂的學習效率也有了更高的要求。以往在課堂上，往往是教師對學生進行大規(guī)模的教授、講學，學生可以充分了解老師的想法，但對于同伴之間的思考了解的并不是那么全面。合作學習這一方式能夠給學生提供一個相對自由的學習空間，可以在同學之間交流探討，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，這樣的學習方式能夠很大程度上推動學生自主學習和思考，有效地提高課堂教學效率。[2]一、小學中年級學生的數學課堂合作學習的概述（一）合作學習的內涵及其在小學教育中的價值1.課堂合作學習的內涵課堂合作學習通常是由幾名學習成員組合在一起，共同探討、相互補充、相互協(xié)作的一種學習方式。[3]根據教師給出的任務，通過小組學習，進行激烈的探討，得到思維碰撞的火花。對于所要探討的任務能夠有更深入的認識。2.課堂合作學習在小學教學中的價值（1）有利于培養(yǎng)學生分工合作意識和團隊精神。教師頒布小組任務，這個任務要在課堂中通過有限的時間來完成，這樣必定每個成員之間要分工合作，認識到團隊的重要性，有利于培養(yǎng)學生分工合作的意識和團隊精神。（2）有利于學生了解同伴，更深入的探討學習。在小組合作過程中，每個成員拿到任務都會進行思考“如何做”，而對于任務中產生的問題，每個成員都可能有不同的思考，需要更深入地探索。從這些思考和探索中，小組成員可以知道每個人的想法，更加了解同伴。（3）有利于拓展學生思維能力。當小組中出現(xiàn)不同的想法并針對每個想法進行探討時，會得到不同角度的思考，這樣能夠引導那些沒有從這些角度思考的學生開始對這個角度有了關注，有利于拓展學生思維能力?？偠灾谛W數學課堂中合理運用合作學習這一重要的學習方式，能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。更深入地了解同伴的同時，還能夠開拓思維，調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生學習的興趣。[4]（二）小學中年級課堂合作學習的重要性首先，小學中年級的學生正是樹立良好思維的階段。此階段開展課堂合作學習，能讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，集中注意力。中年級學生的教學內容難易適中，對學生知識體系的建構有一個承上啟下的作用，利于培養(yǎng)學生數學學習能力和思維能力。其次，學生在組內溝通交流產生思維碰撞的火花，每位學生的發(fā)言都是想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，充分展示學生的主體地位。再次，課堂合作學習的方式能幫助學生在交流探討中發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進學習的同時還能增進學生之間友誼。最后，教師可以通過學生小組交流發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，能夠及時的對學生的知識盲區(qū)及空白點進行改正和補充，促進學生的發(fā)展。(三)小學中年級學生的學習特點隨著小學中年級學生感知能力的發(fā)展，注意品質的進步，記憶中有意識記能力的提高，都為學生的學習進步創(chuàng)造了條件。[5]在學習能力方面,從皮亞杰認知發(fā)展理論出發(fā)，中年級學生處于具體運算階段，他們不再是簡單的具體形象思維，道德認知漸漸形成，理解能力和表達能力也高速發(fā)展。[6]因此，學生在合作交流時可以根據相關條件進行理解、思考并表達自己的觀點。在學習意識方面，中年級階段的孩子是大腦發(fā)育的關鍵期，生理和心理都有明顯的發(fā)展。如今課堂上的教學是一對多的模式，教師無法滿足每一位學生想要表達的欲望，了解每一位學生的需求。課堂合作學習能最大限度地實現(xiàn)學生表達的欲望，讓教師充分了解學生的想法，系統(tǒng)地掌握學生之間的差異性。在學習態(tài)度方面，中年級學生對身邊的事物有思考也有質疑，課堂合作交流給學生提供一個自由的空間，讓學生表達自己的意見，產生不同的思考，鍛煉批判的能力。綜上所述，中學生從學習能力、學習意識、學習態(tài)度三個方面都具備完成課堂合作學習的條件。因此，教師可以在課堂中合理運用合作學習這一學習方式，營造一個相對自由空間，讓學生自主地思考，充分鍛煉學生的表達能力、理解能力、思維能力等。二、小學中年級學生的數學課堂合作學習現(xiàn)狀調查與分析（一）調查設計筆者對小學中年級學生的數學課堂合作學習現(xiàn)狀進行調查。以大四上學期的實習學校——寧德師范學院第二附屬小學的中年級學生作為調查對象，調查對象所使用的教材版本為蘇教版。學校的創(chuàng)辦時間較短，但已獲得多項教育教學研究方面的榮譽，是一所具有先進辦學理念的學校。此次向學生發(fā)放問卷共220份，回收200份，回收率為90.91%，其中三年級的調查問卷共發(fā)放100份，回收90份，回收率為90%，四年級的調查問卷共發(fā)放120份，回收110份，回收率為91.67%。（二）中年級學生數學課堂合作學習問卷調查與分析1.準備調查教師提前向學生通知學習任務占86.5%，教師需要通過明確學習任務讓學生明白合作學習的目的，學習目的是引導學生課堂合作交流的方向標。在課堂合作學習過程中，大部分根據課堂具體教學情況進行，如果打破座位的排列，就容易出現(xiàn)混亂、難以控制，或者過多的時間來安排，而課堂教學時間有限，所以大部分是按座位安排進行分成四人小組。在對學生進行訪問中了解到，大部分小組的分工中只有一個組長是確定的，小組其他成員的任務則是由組長進行安排。這樣就容易形成分工不明確，有可能造成有成員空閑，導致合作效果不理想。2.學習過程狀態(tài)調查在合作學習過程中，在“馬上發(fā)表個人見解”、“聽從組長安排，逐個發(fā)表見解”和“認真考慮解決問題的方法后再討論”這三種方式中，第三種方式選擇的學生占55%，57%的學生會與小組成員分享自己的觀點，39.5%的學生在合作過程中會認真傾聽其他同學的發(fā)言。由此可見，中年級的學生基本能夠做到在同伴展示自己觀點時，尊重同伴的勞動果實。表2-1學習過程狀態(tài)原因題目選項人數比例續(xù)表2-1題目選項人數比例（8）合作學習時，有些小組很安靜的原因都在獨立思考8043.5%不知如何表達自己的看法5829%想聽別人的觀點5527.5%（9）有些小組在合作學習時很吵的原因發(fā)言聲音很大，想引起別人注意4221%有人說與討論無關的話4824%自由發(fā)言，毫不謙讓5728.5%意見不統(tǒng)一5326.5%有些學生只聽別人的觀點，不積極主動參與學習，容易形成依賴同伴的不良習慣，只需要等待別人的勞動成果就能與其他成員一起獲得相同的贊賞，這種現(xiàn)象在學生合作學習中屬于常見狀態(tài)，也是非常不好的習慣。而在問及小組合作學習很吵的原因，四個原因選擇的人數都沒有很明顯的差距，第二個選項狀態(tài)下的合作學習肯定是無效的，而其他三種狀態(tài)下的合作學習可以看出學生學習的積極性比較高，同時還有相互競爭的意識。課堂合作學習的現(xiàn)實情境中，出現(xiàn)小組過于安靜或者過于吵鬧的情況，教師能夠適當提醒，說明教師了解課堂教學的氛圍對學生學習有重要作用。學校創(chuàng)辦的時間不長，教師和學生有很多方面都在不斷摸索中成長，這是作為一所新學校必須經歷的過程。課堂教學是教師和學生主要的活動，所以，在課堂討論行為這一方面，還存在著很多不夠完善的地方需要加以改進。3.小組成員的關系調查表2-2小組成員的關系調查題目選項人數比例（10）你們小組在合作發(fā)生矛盾時，同學之間怎么辦？不服氣，堅持個人觀點168%靜心分析誰的觀點正確13768.5%找老師解決4723.5%（15）合作學習時,對小組成員的表述有不同意見時，你會怎么做？馬上反駁3919.5%待他人說完后陳述自己的觀點14572.5%不說話，服從大多數人的意見168%續(xù)表2-2題目選項人數比例（16）同組同學答錯題批評他31.5%時，如果你是組長該怎么辦？幫助他18592.5%沒反應126%（18）你希望合作的伙伴討論水平怎么樣？與我相當9748.5%比我高9547.5%不如我84%課堂合作學習中，小組成員關系的好壞能夠直接影響合作的效果。從表2-2可以看出，當小組合作發(fā)生矛盾時，大部分學生都能夠靜心分析誰的觀點是正確的，這說明學生已經有了獨立思考、自主解決問題的能力。當對小組成員的表述有不同意見時，72.5%的學生會待他人說完后再陳述自己的觀點，同學回答錯誤時，第一反應是幫助他人的占92.5%，可以看出大部分學生都有尊重他人、幫助他人的良好學習習慣，希望合作伙伴的水平“與我相當”和“比我高”的學生占大多數，體現(xiàn)了學生具有學習他人優(yōu)點，提升自我能力的想法，這些想法都有效地促進課堂合作學習的開展。良好的人際關系有時能夠直接影響學生的學習效果。許多時候教師對出現(xiàn)歧義的小組給予了教學方面的指導，但對于學生人際關系的指導就比較缺乏。中年級的學生有一定的自尊心，沒有及時梳理學生組內成員的情緒，等教師離開之后，可能會因討論而產生的不被尊重、不被理解的情緒持續(xù)下去，出現(xiàn)學生誰也不理誰的局面，使合作學習無法進行下去。4.接受教師指導狀況調查在學生課堂合作學習的過程中，教師進行適時的指導能夠讓合作的成果更加顯著，學生的發(fā)展更能得以提高。表2-3接受教師指導狀況題目選項人數比例（11）希望什么時候得到老師的指導小組出現(xiàn)不同意見時7638%任務太難，做不來時10653%任何時候189%（12）合作學習時，到每個小組去與成員平等交流16281%續(xù)表2-3題目選項人數比例怎么指導？給爭論最激烈的小組指導2211%沒有指導，站在講臺上94.5%直接給答案73.5%如表2-3所示，大部分學生只有在小組出現(xiàn)不同意見和任務太難做不來的時候才會希望老師指導，說明學生基本能夠獨立的學習，對老師不產生過分的依賴了，有利于自主探究能力的發(fā)展。81%的學生認為教師能夠到每個小組去與成員平等交流，22%的認為教師給爭論最激烈的小組指導，可以看出教師在課堂合作學習中注重指導的平等性，很少是直接給出答案或直接站在講臺上不參與學生的討論。此時教師的幫助、指導學生的行動與單純的在講臺上用簡單的“正確”或者“錯誤”的評價相比有更好的效果。也體現(xiàn)了這所學校中教師“行勝于言”的理念。5.學生匯報情況調查表2-4學生匯報情況題目選項人數比例（13）小組合作時，你們是怎么匯報的？組長代表8442%相互補充10251%沒人主動回答147%（14）全班匯報結果時，你在干什么？積極思考2412%等待回答168%認真傾聽15276%東張西望84%（17）匯報前，你認為老師給你們合作學習的時間如何？充足10854%一般3517.5%很短5728.5%從表2-4可以得知，教師給學生充足的時間參與合作學習的交流討論，學生匯報時，能夠認真傾聽同學們的發(fā)言并且也對匯報的內容及時進行補充，也有部分學生在積極思考。43%的學生更喜歡在課余完成調查資料搜集類作業(yè)的情況下開展合作學習，72%的學生通過合作學習獲得的數學知識能記住大部分，84%的學生希望數學老師多開展合作學習。（三）小學中年級學生的課堂合作學習案例及分析由于教學想象與實際教學之間還存在很大的差距，問卷調查所得的結果會受一些無關因素的影響，因此進行實地觀察中年級學生的數學課堂合作學習情況是很有必要的。此次選取觀察研究案例的教學內容為：蘇教版四年級上冊內容的“商不變規(guī)律的簡便計算”。案例：（引入新課）采取情境導入的方式：學校的鼓號隊需要隊鼓和隊號，隊鼓50元一個，隊號40元一個，王老師帶了900元，你能提出什么數學問題？【此次施教的教師并不急于給出需要解決的問題，而是讓學生自己提問題，在于擴展學生的思維?！咳绻抠I隊鼓，可以買多少個？如果全部買隊號，可以買多少把？還剩多少元？【教師秉承著學校的理念及教學的要求，從學生問題出發(fā)，讓學生感受知識的來源，順學而教，彰顯學生的學習自主性】學生很快根據“商不變的規(guī)律”解決了第一個問題，教師緊接著讓學生完成第二個問題。教師首先讓同學自行解答，然后以四人為小組進行合作探討得出正確答案，并且請學生進行分享。（教師走下講臺巡視學生）【教師對學生明確了學習任務，并對學生進行了大致分工之后，深入學生，觀察學生，提醒學生，能夠很好地激發(fā)學生學習的積極性。】兩分鐘后，大部分學生都已經完成了計算，圍成四人小組開始進行討論。每個組的聲音都非常大，很熱烈。教師逐組查看，時不時問學生：“你怎么想的？怎么算的？你們同意他的觀點嗎？你們橫式的余數不同，到底是誰的正確呢？可以用什么方法來檢驗一下？”筆者特地選取了結果是豎式都一樣，橫式后面的余數不一樣的小組進行重點觀察。成員1：我們組豎式都是一樣的，橫式不一樣。成員2：肯定是我的900÷40＝22……2正確啊，豎式得到的余數就是2啊，怎么會是20呢。成員3：我的豎式列出來的余數是20啊成員2：你沒用簡便計算來列，肯定是錯了。（聲音很大，語氣很急）成員3：誰說我沒用簡便計算就是錯的?。ê艽舐暎┏蓡T1在做作思考狀；成員4面無表情，也不發(fā)表觀點（老師走過來）師：你們討論得怎么樣啦？成員1：老師，我們的答案不一樣，不知道哪個正確的？老師了解情況后，問：那你們能不能想辦法解決呢？成員1：我們可以進行驗算一下！師：是個不錯的辦法！不過，你們討論的聲音要小聲一點，不能影響班級其他同學的討論。【教師適當地出現(xiàn)提醒了學生將音量減小，維持了合作學習的秩序，保證了合作學習的順利展開?！浚ㄎ宸昼娭螅┙處熣垖W生匯報成果。小組1：我們運用了簡便計算，得出的商是22，余數是2，橫式是：900÷40＝22……2（寫在黑板上）小組2：我們也運用了簡便計算，得出的商是22，余數是2，橫式是：900÷40＝22……20（寫在黑板上）同學提醒兩個小組都忘記寫單位。師：真是個細心的孩子。（對學生給予贊賞的眼神，并用紅筆將兩組遺漏的單位補上）還有其他的答案嗎？（學生回答沒有）【教師用贊賞的眼神對學生給予了肯定，同時也提醒了學生做事要細心?！繋煟撼霈F(xiàn)兩種答案，怎么辦呢？生：我們可以進行驗算！學生進行驗算。（兩分鐘之后）師：驗算結果怎么樣？生1：小組2的結果驗算得出的被除數是900，所以小組2的結果是正確的。師：咱們之前做過的豎式計算都是豎式上余數多少，橫式上就寫多少，這道題為什么豎式中的余數是2，寫在橫式上是20了呢？學生沒有回答師：,咦，老師發(fā)現(xiàn)這一道題的豎式計算中，出現(xiàn)三個2，這三個2分別代表什么呢？224090081082……師總結：今天咱們學習了“商不變規(guī)律的簡便計算”，運用了商不變的規(guī)律進行簡便計算而且有余數時，要特別注意橫式上的余數是：被除數和除數同時去掉了幾個0，余數就要添上幾個0.分析：（1）本節(jié)課的合作學習環(huán)節(jié)中，教師布置任務花去一分鐘，學生自己計算用去兩分鐘，真正討論的時間是五分鐘，而且小組人員分工不明確。教師花費了15分鐘解決學生合作學習之后遺留下的困難，體現(xiàn)了教師重視解決學生知識盲區(qū)。學生匯報之后，教師未進行及時有效的評價，學生主體性沒有體現(xiàn)。學生中出現(xiàn)“沒用簡便計算就是錯的”的觀點，教師沒有及時的對學生進行解釋，容易讓學生產生錯誤或者模糊的認識。在整個過程中，教師有顧及到整體，提醒部分學生注意秩序，但忽視了個體。（2）從學生交流過程來看，有個別學生非常內向，不發(fā)表自己的觀點，對同伴的結果也不置一詞，對于這類學生，合作探討的效果就不理想，缺乏學習的主動性和積極性。還有一些學生，出現(xiàn)了兩種不同的答案，并沒有主動地去尋找問題的根源，而是坐等著教師的正確答案，不利于學生獨立自主學習能力的發(fā)展。由于教師在合作之前對知識已經有所鋪墊，中年級學生對于知識的渴望比較強烈，所以整個學習的氛圍還是很不錯的。（四）小學中年級學生課堂合作學習調查結果分析有效的數學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一。教師和學生是影響小學數學課堂合作學習有效展開的兩大方面，比如學生的分工、課堂參與的積極性，課堂的環(huán)境，教師的課堂安排與教育機智等。所以，合理統(tǒng)籌教師和學生兩方面的課堂行為，能夠有效地提高課堂合作學習的效率。1.教師方面（1）課堂合作學習中學生分工不明確。小組合作中，分工明確是完成任務的前提條件。一些教師在開展小組合作學習前缺乏充分的準備工作，導致小組合作學習時成員分工不明確，造成學習的秩序混亂，學生表現(xiàn)懶散，缺乏學習的積極性和參與度。[7]課堂合作成員安排存在不合理性。調查中發(fā)現(xiàn)，一些教師進行合作學習時，為了方便直接按照座位的編排分成四人小組進行交流討論。這些四人小組成員中，有些小組的學生每個人都很有想法，并且堅持己見，都不肯退讓；有些小組的學生每個人都沒有想法，也不思考，都在推脫，或者十分安靜。這些情況的發(fā)生都不利于學生課堂中的合作學習，大大降低了學生學習的效率。（2）課堂合作學習沒有保持良好的紀律。在課堂合作學習的過程中，難免有些小組討論比較激烈，而有些小組討論比較安靜，教師沒有及時地提醒，這時，吵鬧的小組就容易影響到比較安靜的小組，導致安靜的小組的注意力被其他小組吸引，打斷了思路，浪費了時間，合作的效果就不盡人意。在課堂結束后，學生進行匯報時，很多同學急于表達自己的想法，沒有認真傾聽同學的發(fā)言，甚至直接打斷同學的發(fā)言，不僅影響了同學的發(fā)言和回答思路，而且破壞了課堂的秩序。教師缺乏激勵性行為，指導不到位。在課堂合作學習過程及結果匯報交流時，很多學生因為害怕出錯或膽怯而不敢表達自己的觀點，教師沒有對學生及時進行言語鼓勵或行為鼓勵，既不利于學生的學習，也會影響學生身心健康的發(fā)展。評價學生時，語言過于單一，缺乏激勵性，沒有充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，導致學生學習的主動性和積極性不高，缺乏學習的熱情和興趣。[8]當學生在學習過程中遇到難題無法解決而尋求教師的幫助，教師可能會因為時間的關系，無法對學生進行及時有效的指導，容易造成學生對知識掌握不到位，影響學生思維的發(fā)展。（3）課堂合作學習形式化。在可以顯而易見得出答案時，沒有必要分組討論學習的時候，教師使用合作學習討論的方式浪費了寶貴的課堂時間，只是“為了討論而討論，為了合作而合作”沒有考慮問題的合理性，讓合作學習過于形式化。2.學生方面（1）缺乏學習熱情。很多學生接收到教師合作學習任務時，沒有積極主動地解讀、分析任務，導致任務中有許多不明白的地方都沒有及時地詢問同學或者老師，習慣依賴于同組成員。沒有進行及時的分工，任務的目的不明確，導致沒有進行自己的思考和主動探索，缺乏學習的熱情，合作學習的參與度不高。（2）內部成員組織不合理。學生的氣質、性格等因素的不同，有些學生不愛與人溝通也不善于表達自己的觀點，沒有展示也就無法了解學生的大腦是否有在思考。也有些比較外向的學生，急于表達自己而忽略傾聽同伴的發(fā)言，影響到小組的溝通交流。出現(xiàn)以上情況小組的組長及成員間如果沒有進行合理的組織規(guī)劃，導致組內秩序混亂、溝通交流不暢影響有限時間內的課堂小組的合作學習。（3）缺乏集體意識。思維的碰撞會出現(xiàn)許多不同的觀點，然而小組內沒有合理的統(tǒng)籌，有序的將這些觀點一一論證，組內成員不相互配合，集體意識弱，不聽取他人意見，這樣的局面會大大降低課堂合作學習的效率。三、小學中年級學生課堂合作學習的教學策略在當前的教育改革下，雖然各個學校都清晰地認識到課堂合作交流的重要性，并且在小學課堂中也能夠積極地運用這一方式進行教學，但合作學習的效果卻不容樂觀。根據小學中年級學生的數學課堂合作學習現(xiàn)狀結果，從教師和學生角度出發(fā)探求提高小學生中年級學生的課堂合作學習效果的方法，促進學生學習效率的提高。（一）教師方面1.整體規(guī)劃，合理分配任務準備進行課堂合作學習時，應提前通知學生，讓學生做好充分的準備，并明確此次需要討論的問題和要求,討論的問題應該具有吸引力，能夠調動學生學習的積極性。學習內容需要教師進行科學合理的篩選,內容應當具有可操作性、實踐性、可拓展性等，切忌盲目、無主旨,防止淪為純粹的課堂討論[9]。進行成員分組時，可以采取指定分組，盡量根據學生的能力、性格、氣質等搭配。例如，愛發(fā)言和不太愛發(fā)言的分在一起、學習能力強與學習能力較弱的分在一起、性格外向與性格相對內向的分在一起，這樣能夠讓各方面稍微強的學生幫助、帶動較弱的學生，合理促進生生之間的交流。教師還可以讓學生自愿搭配找組員，相熟的學生組合在一起，照顧到了學生的心理情感，讓學生在一個相對輕松、舒適的氛圍中學習，也有利于充分調動學生學習的積極性和主動性，便于合作學習的順利開展。2.維持紀律，適當指導在學生合作學習的過程中，教師不應該只是站在講臺上觀察學生或者做自己的事情，要巡視學生，了解學生在合作中遇到的不同的困難，適當地給予指導，并且指導要有針對性，能夠點到為止又讓學生有所啟發(fā)。中年級學生情緒變化快，思維也比較活躍。因此，在學生合作學習的過程中，教師應當關注每一位學生的參與度，特別是那些學習水平較差，性格比較內向的學生，不能只重視優(yōu)等生的教育而忽視后進生的學習和發(fā)展。鼓勵一些不太有成效的小組，對其進行引導，也可運用提問的方式來啟發(fā)學生。善于設問解疑，啟發(fā)學生積極的思維活動。討論聲音大的小組應該對其適當提醒，降低音量，不影響其他小組的交流。特別安靜的小組也要適當提醒，主動詢問他們遇到的困難，鼓勵他們進行表達，促進小組的合作，培養(yǎng)學生的合作精神。組內合作學習已有了一定成果之后，教師可以組織小組與小組之間進行交流探討，讓學生提出在討論過程中出現(xiàn)的問題，讓其他學生一起進行思考、交流，讓不同小組的學生發(fā)表他們的觀點。這樣學生不僅進行了組內交流，還可以將組內無法解決的困難通過組與組之間的交流，讓全班的同學進行思考，既提高了合作學習的效率，又促進了班級學生之間的感情。如果學生不善于表達，或者對自己得到的結果不自信，教師對其采用言語鼓勵、眼神和行為的激勵，會給予學生勇氣與自信。3.進行合理評價教師在活動結束后，應當對此次的合作學習的情況進行簡要概括，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識，讓知識系統(tǒng)化、科學化，注意糾正一些錯誤的、片面的或者模糊的認識。教師還應該對學生合作學習時學生的表現(xiàn)進行及時有效的評價，首先應當給予一定的時間讓學生進行自我評價和相互評價，學生能夠通過自評和互評，做到查缺補漏[10]。其次教師在學生自評和互評的基礎上進行綜合評價，同時給予新課改倡導的發(fā)展性、激勵性評價。評價要具有針對性和有效性，可以從學生合作的態(tài)度、合作的方法以及每個人的參與程度等各方面的表現(xiàn)進行深度分析和評價，表揚學生做的好的方面，激勵學生的同時要提出學生欠缺的地方，鼓勵學生繼續(xù)努力以獲得進一步的提高。課堂結束之后，教師可以課間詢問學生課堂合作學習的體驗，了解此次合作學習是否真正滿足學生的心理需求。教學不僅是一個認識性活動，也是一個交往性的活動，學生的認知過程不可能離開社會交往過程。[11]了解和研究學生是提高教學質量和效率的先決條件。學生合作學習的任務和情境應貼近生活實際，提高課堂學習效率。（二）學生方面1.明確學習任務學生在接到教師合作學習的任務后，首先應該針對任務進行組內討論，每個成員對任務的理解有可能不同，及時發(fā)表自己的觀點，還有不明白之處可以詢問其他同學或者教師，要明確任務的目的和要求，制定合理的計劃及人員分工，要做到每個成員都有事可做。學生的學習熱情是課堂合作學習順利進行的必不可少的因素。首先，由小組長帶領組員，每個組員提出幾條小組紀律或規(guī)定，組內成員相互協(xié)商，確定最終的紀律后設置一定的獎懲制度，注意獎懲的有效性，利用群體約定的方式激發(fā)學習熱情。其次，學生自身還可以給自己制定規(guī)則，如果遵守規(guī)則可以給予自己獎勵，違反規(guī)則也要有相應的懲罰，以自我約定的方式激發(fā)學習熱情。2.加強溝通交流與思考溝通交流是小組在合作中最重要的過程。學生可以依據教師提前發(fā)布的任務，進行自我考慮或與同學探討，通過對同學之間的了解，可以向教師提出分組的想法，或者向教師建議如何分配小組成員有利于此次合作學習的進行。確定之后的小組成員根據老師發(fā)布的任務進行探討時，每個成員首先應該積極的思考，并將自己的真實想法分享給大家，不能“人云亦云”。小組成員之間可以相互鼓勵，讓害羞、內向的同伴分享自己的所思所想，并給予贊揚與鼓勵，激勵他下一次有更大的勇氣和更好的表現(xiàn)。別人在分享時，可以根據他的思路考慮可行性，有不同意見可以在他分享結束后提出來大家討論，不能一味只顧自己的想法而打斷別人的發(fā)言，這是不尊重同伴的表現(xiàn)，“敬人者人恒敬之”。在提出疑惑時，還要注意語言的藝術，盡量不要用太刻薄的語言或語氣，溫和的心態(tài)和語氣會更加容易讓同伴接受你的觀點。討論時不僅要顧及自己小組內的成員，還有考慮到其他小組。注意討論時不要用太大的音量從而打擾到別的小組的思考。3.總結歸納，提出疑難合作學習完成后，小組合作的過程中出現(xiàn)的問題，要主動提出來讓老師和同學們一起幫忙想辦法。當然，別人在同學在提問題或者分享想法時，要認真傾聽，想想自己或者小組內是否也遇到了這樣的困難，有的話，你當時是怎么解決的可以和大家分享，假如還沒有解決，那就更要認真聽一聽別人的想法。如果沒有，也可以進行深入思考以便于日后遇到相同的問題不會手足無措。因為課堂時間有限，大部分教師在課上進行合作學習的分組無特殊情況外都是固定的成員。學生可以利用課間時間與自己小組內的固定成員進行多溝通，、多了解。平時可以做一些小游戲來培養(yǎng)同學之間感情，通過游戲等感興趣的方式來建立同學情誼，培養(yǎng)感情，增強集體意識與合作意識。合作學習結束后，回顧一下，在這次合作中，評價小組整體表現(xiàn)，以及每個成員在過程中是否都與積極參與，組內與組外可以進行自評或互評，激勵下次能夠做的更好。結論合作學習作為學生學習數學的重要學習方式，對學生的學習與發(fā)展有著重要的作用，能夠最大限度地推動學生進行自主學習和思考，提高學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生學習興趣。在合作學習前，教師要整體規(guī)劃，有效進行分組，學生能夠明確學習任務；在合作學習中，教師要維持好課堂的紀律，給予學生有效的指導，學生要多與同伴進行溝通、交流，收獲思維碰撞的火花；在合作學習結束后，學生要及時提出疑難之處，尋求幫助，通過自評和互評查缺補漏，教師在學生自評和互評的基礎上對學生進行發(fā)展性和綜合性評價，提供學生正確的認識，提高課堂教學效率。致謝四年的大學生涯即將結束，回首四年的光陰，有太多的回憶與不舍。感謝我的指導老師蘇佳老師。從課題的選擇，修改課題，寫開題報告，開題報告的修改，論文一次又一次的修改，到最終論文的完成，蘇佳老師始終都給予我細心的指導和不懈的支持。論文的完成，離不開蘇佳老師的辛勤付出，蘇佳老師淵博的知識、一絲不茍的態(tài)度深深地影響了我，在此我向她表示衷心的感謝。 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