學(xué)前教育-幼兒園戶外建構(gòu)游戲安全與對策的研究論文

頁緒論（一）研究源起戶外建構(gòu)游戲是近年來很多幼兒園都開展的一種游戲形式，相較于室內(nèi)的建構(gòu)游戲，戶外建構(gòu)游戲的空間更為廣闊，游戲材料的大小、材質(zhì)、種類等也比室內(nèi)建構(gòu)游戲更為多樣，游戲方法也更為豐富，具有難度，需要幼兒之間的相互合作?？傊?，戶外建構(gòu)游戲兼顧了戶外活動的自由開放和建構(gòu)游戲的操作和探索，具有巨大的價值。研究者也在實習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了幼兒在戶外建構(gòu)中的多種玩法，有搭橋的，有做變形金剛的，在感嘆戶外建構(gòu)游戲的眾多玩法時，也對幼兒在戶外建構(gòu)游戲中的安全問題有所擔(dān)憂，自由、開放的同時該如何保證幼兒的安全呢？研究者對此進(jìn)行了研究。（二）研究意義1.理論意義戶外建構(gòu)游戲是近年來新興的一種游戲，它集戶外游戲和建構(gòu)游戲為一體，幼兒在進(jìn)行建構(gòu)的過程中，既能鍛煉肢體，也能動手創(chuàng)造。由于戶外建構(gòu)游戲場地充足，人數(shù)較多，游戲也較為復(fù)雜，因此查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，戶外建構(gòu)游戲的研究大多集中在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、價值、教師指導(dǎo)等方面，而本研究通過對幼兒園教師的訪談及問卷調(diào)查，來了解幼兒園戶外建構(gòu)游戲中安全方面的情況，為幼兒園保證戶外建構(gòu)游戲的安全提供一些幫助。2.實踐意義危險在像戶外建構(gòu)游戲這樣低結(jié)構(gòu)的游戲中是不可避免的，但卻可以減少和預(yù)防，通過對教師的訪談和問卷調(diào)查，了解在戶外建構(gòu)游戲中常見的危險情境，以幫助教師準(zhǔn)確判斷潛在危險因素，做好防護(hù)，最大限度的保證幼兒的安全，對給幼兒營造充滿挑戰(zhàn)的、安全的戶外建構(gòu)游戲環(huán)境提供一些幫助。（三）文獻(xiàn)綜述1.戶外建構(gòu)游戲的相關(guān)研究（1）關(guān)于戶外建構(gòu)游戲價值的研究戶外建構(gòu)游戲具有雙重屬性，它既是一種創(chuàng)造游戲，又是一種規(guī)則游戲，因此戶外建構(gòu)游戲有著重要的價值，它對幼兒的發(fā)展也起著重要的作用。曹中平[[]曹中平,龍姍.《關(guān)于建構(gòu)游戲價值的分析》[J].幼兒教育,2012(25):40-41.]、呂華瓊[[]呂瓊?cè)A.《大班戶外建構(gòu)游戲中合作能力發(fā)展的指導(dǎo)策略探究》[J].教育導(dǎo)刊(下月),2018(11):27-31.]、劉肖霞[[]劉肖霞.《淺議教師對幼兒園大型戶外建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略》[J].課程教育研究,2018(23):38-39.]等人都從戶外建構(gòu)游戲的特點出發(fā)，闡述了由于戶外建構(gòu)游戲場地大、材料豐富、人數(shù)多等特點，幼兒在參與戶外建構(gòu)游戲時需要合作完成，因此能夠促進(jìn)幼兒的社會性和合作能力的發(fā)展。在戶外建構(gòu)游戲中，幼兒在確定好一個主題后，需要進(jìn)行分工合作才能更好地完成建構(gòu)，在這個過程中，幼兒交流、互助，自己解決矛盾，這些都促進(jìn)了幼兒的社會性和合作能力的提高。田芬[[][]曹中平,龍姍.《關(guān)于建構(gòu)游戲價值的分析》[J].幼兒教育,2012(25):40-41.[]呂瓊?cè)A.《大班戶外建構(gòu)游戲中合作能力發(fā)展的指導(dǎo)策略探究》[J].教育導(dǎo)刊(下月),2018(11):27-31.[]劉肖霞.《淺議教師對幼兒園大型戶外建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略》[J].課程教育研究,2018(23):38-39.[]田芬.《淺談戶外建構(gòu)游戲與幼兒品德的培養(yǎng)》[J].教育實踐與研究(C),2016(11):52-53.[]余琪.《戶外建構(gòu)游戲?qū)τ變浩犯竦呐囵B(yǎng)》[J].新課程(綜合版),2019(01):218.[]王秋,黃菲.《融合五大領(lǐng)域的大型戶外建構(gòu)游戲研究》[J].成才之路,2017(01):72-73.通過相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，可以看出戶外建構(gòu)游戲的價值可以從多個方面來研究，戶外建構(gòu)游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展有著重要的作用。（2）關(guān)于戶外建構(gòu)游戲指導(dǎo)的研究和室內(nèi)的建構(gòu)游戲相比，人數(shù)多的戶外建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)更為困難，許多教師指導(dǎo)幼兒戶外建構(gòu)游戲都是憑經(jīng)驗，憑感覺，研究者們對此提出了許多意見。劉肖霞、楊麗萍[[]楊麗萍.《淺議教師對幼兒園大型戶外建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)》[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(10):59-60.]等研究者從指導(dǎo)的內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)為要針對幼兒的年齡來發(fā)展他們的建構(gòu)技能，建立建構(gòu)規(guī)則，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。掌握基本建構(gòu)技能是有效開展建構(gòu)游戲的重要條件，因此要提高幼兒的建構(gòu)技能，規(guī)則在戶外建構(gòu)游戲中也十分重要，違背規(guī)則容易出現(xiàn)安全問題。教師不僅要有好的指導(dǎo)內(nèi)容，還要選擇合適的時機(jī)，對此龍蓁蓁[[]龍蓁蓁.《戶外建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)時機(jī)的研究》[D].湖南師范大學(xué),2016.][]楊麗萍.《淺議教師對幼兒園大型戶外建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)》[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(10):59-60.[]龍蓁蓁.《戶外建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)時機(jī)的研究》[D].湖南師范大學(xué),2016.[]薛婷婷.《幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動中的教師介入指導(dǎo)研究》[D].湖南師范大學(xué),2018.2.幼兒安全的相關(guān)研究（1）關(guān)于安全教育的研究幼兒的安全問題一直是社會關(guān)注的焦點，安全教育則是提高幼兒自我保護(hù)能力的重要手段，因此安全教育也受到了研究者們的關(guān)注。徐雯雯[[]徐雯雯.《淺談幼兒園幼兒安全教育問題分析及對策思考》[J].黑河教育,2018(04):70-71.]、陶勤孜[[]陶勤孜.《淺談幼兒安全教育問題及改進(jìn)策略》[J].亞太教育,2015(21):209]等研究者認(rèn)為雖然目前幼兒園對幼兒安全極為重視，但是實施的過程中仍有漏洞，仍存在重保護(hù),輕教育；減少活動，提高幼兒安全性；重強(qiáng)化灌輸，輕實踐等問題，需要改進(jìn)。趙秀娟[[[]徐雯雯.《淺談幼兒園幼兒安全教育問題分析及對策思考》[J].黑河教育,2018(04):70-71.[]陶勤孜.《淺談幼兒安全教育問題及改進(jìn)策略》[J].亞太教育,2015(21):209[]趙秀娟.《大連市幼兒園安全教育現(xiàn)狀研究》[D].遼寧師范大學(xué),2011.[]白鷺.《幼兒園安全教育問題與對策研究》[D].西南大學(xué),2009.劉馨、李淑芳[[][]劉馨,李淑芳.《我國部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育調(diào)查》[J].學(xué)前教育研究,2005(12):15-18.（2）關(guān)于幼兒自我保護(hù)的研究幼兒自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力的提高是防止幼兒園戶外建構(gòu)游戲安全問題的關(guān)鍵，對于幼兒自我保護(hù)能力狀況，朱靜[[]朱靜.《幼兒自我保護(hù)能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》[D].湖北師范學(xué)院,2015.]、王曉春等研究者從生活自護(hù)、游戲自護(hù)、意外防護(hù)和心理自護(hù)四個方面來研究，他們認(rèn)為生活自護(hù)深入幼兒生活的方方面面，在生活中較多的應(yīng)用，因而生活自護(hù)能力較好；在游戲方面，幼兒對于室內(nèi)外游戲的認(rèn)知較高，能認(rèn)識一些游戲危險情境，但仍有一些幼兒缺乏認(rèn)知；在意外防護(hù)方面，幼兒的自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力較差，急需提高；幼兒的心理自護(hù)能力較差，不能較好控制情緒，幼兒雖有一定的自我保護(hù)能力，但在意外防護(hù)和心理自護(hù)方面還較為欠缺。曹巖紅[[]曹巖紅.《幼兒園培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的研究》[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報,2014,30(02):29-37.[]朱靜.《幼兒自我保護(hù)能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》[D].湖北師范學(xué)院,2015.[]曹巖紅.《幼兒園培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的研究》[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報,2014,30(02):29-37.[]閆雅飛.《3-6歲幼兒自我保護(hù)意識發(fā)展特點研究》[D].沈陽師范大學(xué),2017.（四）概念界定1.戶外建構(gòu)游戲戶外建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲相結(jié)合的游戲形式，具有雙重屬性，建構(gòu)游戲最早源于室內(nèi)的桌面建構(gòu)，然后到地面建構(gòu)再到戶外建構(gòu)，從運動角度看它是一種規(guī)則游戲，從建構(gòu)角度看它具有創(chuàng)造性。[[]胡靜奇.《戶外建構(gòu)游戲安全問題與對策——基于安吉游戲的實踐探索》.湖南師范大學(xué).碩士論文[]胡靜奇.《戶外建構(gòu)游戲安全問題與對策——基于安吉游戲的實踐探索》.湖南師范大學(xué).碩士論文2.安全安全的意思為不受威脅的，沒有危險、損害、損失，廣義上的安全指人和人群活動的一切領(lǐng)域和場所中所有的安全問題，人的安全包括人的身體安全和心理安全，本研究選取《現(xiàn)代漢語詞典》中安全的定義，專指在活動中幼兒的身體安全。一、研究方法與研究過程（一）研究方法1.訪談法本研究主要采用了訪談法，指訪談?wù)吆捅辉L談?wù)咄ㄟ^交流，訪談?wù)邚谋辉L談?wù)叩幕卮鹬辛私獗辉L談?wù)叩南敕ê鸵恍┛陀^事實的研究方法。訪談法可分為結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談，本研究主要采用了非結(jié)構(gòu)訪談，研究者事先確定了幾個有關(guān)研究的核心問題，如教師所在幼兒園的戶外建構(gòu)游戲材料是什么；幼兒遇到危險情境時，教師會如何做等，選取教師的空余時間，圍繞戶外建構(gòu)游戲中的安全問題，無固定形式的進(jìn)行聊天式的訪談。本研究主要是了解戶外建構(gòu)游戲中的安全問題，因此針對戶外建構(gòu)游戲中材料的投放、幼兒的安全意識、教師的介入等方面了解教師對戶外建構(gòu)游戲中安全問題的認(rèn)識，本次研究共對3名教師進(jìn)行了訪談，被訪教師的信息如下：表1訪談教師信息表教師ABC學(xué)歷大專大專中專班級小班中班大班教齡2952.問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法為輔助方法，根據(jù)所要調(diào)查的戶外建構(gòu)游戲中的材料準(zhǔn)備狀況、常見危險情景、教師的理念等方面內(nèi)容，編寫了問卷，問卷包含兩部分，第一部分為教師的基本信息，即教師所在班級，教師的文化程度等問題；第二部分則是問卷的主要部分，以戶外建構(gòu)游戲的開展為序，共設(shè)置14道選擇題，問卷通過幼兒園老師的幫助進(jìn)行發(fā)放，包含了小班、中班、大班三個年級，共回收有效問卷141份。（二）研究過程1.研究的準(zhǔn)備階段在前期的準(zhǔn)備階段，研究者主要的工作是搜集有關(guān)戶外建構(gòu)游戲和幼兒安全方面的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理。在后期，確定研究的對象，并根據(jù)收集的文獻(xiàn)資料，確定訪談提綱和調(diào)查問卷，與實習(xí)幼兒園的老師進(jìn)行溝通，確定訪談對象，了解被訪者的基本情況，如被訪者的學(xué)歷、教齡等。2.研究的實施階段在正式進(jìn)行訪談之前，研究者事先抽取小、中、大班的三位老師進(jìn)行預(yù)試，并根據(jù)老師們的回答對訪談提綱進(jìn)行修改完善，然后進(jìn)行一對一的正式的訪談，訪談在被訪者的空閑時間進(jìn)行，在進(jìn)行訪談的同時，也發(fā)放調(diào)查問卷，并在后期統(tǒng)一進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)整理。3.研究的總結(jié)階段最后階段主要進(jìn)行資料的整理和分析，將研究成果以論文的形式呈現(xiàn)。二、戶外建構(gòu)游戲?qū)嵤┲械陌踩珕栴}（一）戶外建構(gòu)游戲材料清潔頻率不高表2戶外建構(gòu)游戲材料的材質(zhì)材料材質(zhì)選項人數(shù)比例紙筒、紙箱2215.6%塑料磚、塑料板5136.17%泡沫磚4934.75%木板、木塊1913.48%材料是進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲必不可少的準(zhǔn)備，目前各個幼兒園的建構(gòu)游戲材料各不相同，但大致可分為三類，即紙箱、紙筒等紙質(zhì)材料；塑料板、塑料磚等塑料材料；木板、木塊等木質(zhì)材料和泡沫磚等，而表2中顯示使用塑料材料的幼兒園較多，占36.17%，使用木質(zhì)材料的較少，為13.48%。木質(zhì)材料相對更貼近自然，重量較重，能用來搭建出較為復(fù)雜的東西，因此使用木質(zhì)材料的難度也越大，在建構(gòu)中需要幼兒有一定建構(gòu)能力和幼兒之間的合作；而紙質(zhì)材料、塑料材料和泡沫磚等相對木質(zhì)材料更輕盈，容易操作，也相對更安全一點，因此也更適合年齡較小的幼兒。表3戶外建構(gòu)游戲材料的清潔頻率清潔頻率選項人數(shù)比例從不107.09%一學(xué)期一次5941.84%開學(xué)前和學(xué)期結(jié)束后5236.88%一月一次1611.35%一月兩次及以上42.84%材料是幼兒在戶外建構(gòu)游戲中必然會接觸到的東西，因此對于戶外建構(gòu)游戲材料的清潔也不可忽視，在表3中顯示，幼兒園會組織教師統(tǒng)一對材料進(jìn)行清潔，清潔大多是一學(xué)期一次或者是在學(xué)期開始或結(jié)束時進(jìn)行，只有在很長時間沒有使用這些材料或者接下來一段時間不使用這些材料時，才會對材料進(jìn)行清潔，清潔的頻率較低，并且目前的戶外建構(gòu)游戲很受歡迎，戶外建構(gòu)游戲材料使用的頻率很高，因此很容易破損、有臟污，需要及時的替換和清潔，破損的材料在幼兒使用時可能會帶來一些危險情境，如木板材料在長時間使用后有一塊斷裂，斷裂的地方就會出現(xiàn)一些木刺，如果不及時處理，就可能會在幼兒使用時戳傷幼兒；而臟污的材料可能會使幼兒的受傷部位感染，因此對材料的替換和清潔就極為重要。問卷中顯示仍有一些幼兒園忽視了這方面，從未對戶外建構(gòu)游戲材料進(jìn)行過清潔，需要引起幼兒園對這方面的重視。（二）防護(hù)用具不足表4幼兒園防護(hù)用具情況數(shù)量選項人數(shù)比例沒有1712.06%數(shù)量較少8258.16%數(shù)量較多2517.73%每個幼兒都有1712.06%調(diào)查結(jié)果顯示，大部分幼兒園準(zhǔn)備的防護(hù)用具較少，而數(shù)量較多或者每個幼兒都有防護(hù)用具的幼兒園則占據(jù)少數(shù)，甚至有一部分的幼兒園并未給幼兒配置防護(hù)用具，因而防護(hù)用具的數(shù)量并不能滿足每個幼兒在活動中的需要。在戶外建構(gòu)游戲中防護(hù)用具的使用能減少一些意外發(fā)生時造成的傷害，例如使用頭盔，就能在材料從高處跌落時保護(hù)幼兒的頭部，避免造成嚴(yán)重的傷害。防護(hù)用具既不會阻礙幼兒的自由活動，又能對幼兒起到保護(hù)作用，因而幼兒園在戶外建構(gòu)游戲區(qū)投放防護(hù)用具是十分必要的，但大部分的幼兒園都沒有對防護(hù)用具有所重視。（三）教師難以把握介入的“度”表5教師的介入時機(jī)介入時機(jī)選項人數(shù)比例游戲開始前3424.11%幼兒的游戲情況未達(dá)到預(yù)期時1913.48%幼兒的游戲出現(xiàn)問題時5639.72%游戲結(jié)束后2920.57%其他32.13%表5中顯示，大部分教師會在幼兒進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲過程中遇到問題時進(jìn)行介入，其次是在游戲前后的介入，少部分教師會在幼兒的游戲未達(dá)到自己預(yù)期的情況時進(jìn)行介入。教師在幼兒遇到問題時立即介入，是即時介入，在幼兒印象深刻的時候進(jìn)行介入，有利于幼兒經(jīng)驗的積累和對一些知識的理解，如幼兒建構(gòu)的建筑站不穩(wěn)，教師即時介入就能有針對地幫助幼兒了解為什么建構(gòu)的事物會不穩(wěn)，怎樣才能建構(gòu)得穩(wěn)，而教師在活動前后的介入則是延時介入，能幫助幼兒理解較為完整的知識，如在活動結(jié)束后討論在這次活動中幼兒有什么行為，這些行為對不對，該怎么做等。戶外建構(gòu)游戲由于其開放性和低結(jié)構(gòu)的活動材料，容易帶來危險情境，但教師們也表示安全是很重要的，但也不意味著要限制幼兒的活動，過度的保護(hù)反而會使幼兒沒有機(jī)會去嘗試，去積累經(jīng)驗。多數(shù)情況下，我們會讓幼兒自己去嘗試，我們也鼓勵幼兒自己去解決問題，自己保護(hù)自己，我們在指導(dǎo)幼兒之前，會先觀察一會事情的發(fā)展，看他們?nèi)绾稳ソ鉀Q一些對他們來說較為困難的挑戰(zhàn)，這樣在幼兒解決的過程中，他們才能得到發(fā)展，但如果我們判斷接下來事情的發(fā)展是幼兒無法解決或者有一定的危險性的，那我們就會選擇介入，用語言、動作來指導(dǎo)甚至是加入他們的游戲引導(dǎo)游戲的發(fā)展，在危險排除后立即退出，保證幼兒能繼續(xù)進(jìn)行游戲。教師的等待觀察也是一種保守的介入，是一種延時指導(dǎo)的方式，教師在觀察的同時尋找合適的介入時機(jī)，這種方式給了幼兒充足體驗和感受的時間，有利于幼兒直接經(jīng)驗的增加；而即時指導(dǎo)的方式很大程度上保證了幼兒的安全，但卻阻礙了幼兒接受挑戰(zhàn)，減少了幼兒自己解決問題的機(jī)會，不利于幼兒經(jīng)驗的獲取。教師在介入戶外建構(gòu)游戲時，既要考慮自己的介入是否會阻礙幼兒進(jìn)行嘗試或接受挑戰(zhàn)，又要考慮自己不介入游戲是否會使幼兒受到傷害，這對于教師的要求較高，需要教師準(zhǔn)確判斷介入時間，（四）幼兒自身的安全意識不足幼兒自身是導(dǎo)致危險情境的主要因素，幼兒的安全意識不到位、不遵守游戲規(guī)則等都有可能帶來危險，一位小班老師表示：小班幼兒還沒有安全的意識，他們爭搶材料就不會顧忌別人，只要自己搶到就行了，而在這樣的過程中，就很容易發(fā)生意外，我就遇到過一個小朋友在搭房子的時候木板不夠了，他就直接拿了旁邊小朋友的木板，邊上的小朋友看到木板被別人拿走了，他就去搶回來，然后就把另一個小朋友的手上磕了個口子。在幼兒自身方面，還是存在著安全意識薄弱的問題，幼兒對于自己的行為并沒有一個很好的認(rèn)識，在很多情況下意識不到自己行為的危險性，而這樣情況下，幼兒的行為很容易帶來危險情境。表6幼兒遇到危險情境的情況在調(diào)查問卷中顯示，在活動中奔跑而撞到其他人是導(dǎo)致危險情境的重要方面，其次則是被隨意擺放的材料絆倒和爭搶材料傷人，這些危險情境其實都是可以避免的，因此也能看出幼兒的安全意識較為薄弱，但幼兒的安全意識不是一時可以建立的，一方面需要幼兒自身的積累，了解有關(guān)安全的知識，另一方面則是需要教師耐心的教導(dǎo)，抓住每一次機(jī)會，在活動中及時介入，滲透安全知識。表7幼兒的自我保護(hù)幼兒的做法選項人數(shù)比例自我解決1913.48%求助7351.77%暫?；蚍艞売螒?229.79%提前進(jìn)行試探74.96%幼兒有一定的自我保護(hù)能力，且幼兒自我保護(hù)的方式多種多樣，其中以自我解決、向別人求助、暫?；蚪K止游戲為主。幼兒對于一些危險情境是有一定的了解的，能大致判斷出接下來的動作是否有危險，再對此進(jìn)行調(diào)整。調(diào)查問卷中顯示向別人求助是幼兒自我保護(hù)最常見的一種方式，其次是暫?；蚍艞売螒颉⒆晕医鉀Q，最少的自我保護(hù)方式則是在游戲中提前進(jìn)行試探。幼兒雖然有一定的自我保護(hù)能力，但這種自我保護(hù)能力并不高，表6顯示，幼兒在活動中難以注意自己的行為和自己行為會產(chǎn)生的后果，因而在戶外建構(gòu)活動中幼兒很容易因為自己的行為而帶來危險情境。表7顯示，在遇到危險情境時，幼兒最先想到的方式是求助，而并不是自己嘗試解決，一味地求助而不進(jìn)行嘗試會使幼兒不能得到很好的鍛煉，不能加強(qiáng)幼兒自我解決和自我保護(hù)的能力。幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力是他們保護(hù)自己的關(guān)鍵，但在戶外建構(gòu)游戲中，仍會有因為幼兒自身而發(fā)生的危險情境，因而幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力在活動中仍不足以保護(hù)自己的安全，仍需要教師重視幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力，并對此采取有效措施。（五）教師組織戶外建構(gòu)游戲安全教育的形式單一表8教師組織總結(jié)的形式形式選項人數(shù)比例坐在一起討論8963.12%在戶外先總結(jié)后收拾材料3323.40%開展專題活動149.92%其他53.55%表8顯示，教師在組織對戶外建構(gòu)游戲的總結(jié)時，所采用的形式較為單一，多為教師與幼兒一同坐在室內(nèi)進(jìn)行討論交流，而其他形式的活動總結(jié)很少會有教師使用。表9教師總結(jié)或討論的內(nèi)容內(nèi)容選項人數(shù)比例討論此次建構(gòu)的主題5337.59%總結(jié)建構(gòu)的小技巧5740.43%提醒安全1712.06%分享搭建的作品139.22%其他10.71%問卷調(diào)查顯示教師們經(jīng)常會在戶外建構(gòu)游戲的結(jié)束階段與幼兒一同討論，討論的內(nèi)容主要有此次戶外建構(gòu)的主題、建構(gòu)的小技巧、分享建構(gòu)作品和一些安全方面的注意點，但安全方面的教育卻是其中進(jìn)行較少的，對于一些可能發(fā)生的危險情境，大多是一筆帶過，很少特意去討論，教師大多是在活動的過程中提醒幼兒注意安全，卻很少將其總結(jié)進(jìn)行安全教育的，大多數(shù)教師選擇在活動中滲透安全知識，卻很少完整的開展一次有關(guān)戶外建構(gòu)游戲的安全專題活動，并且在組織總結(jié)時，形式過于單一，安全知識過于零散，缺乏系統(tǒng)性和完整性。三、戶外建構(gòu)游戲安全問題的對策（一）提高材料清潔和更換的頻率戶外建構(gòu)游戲的材料經(jīng)過長時間的使用，不可避免的會出現(xiàn)破損或臟污，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾痈鼡Q和清潔的頻率，如固定1-2個月進(jìn)行材料的檢查和清潔。由于戶外建構(gòu)區(qū)是公共的游戲區(qū)，就可以采用輪換制的方法，讓教師們輪流對戶外建構(gòu)游戲區(qū)的材料進(jìn)行檢查或清潔，并且戶外建構(gòu)區(qū)的材料眾多，教師可以將材料分批進(jìn)行清潔，如第一個月先清潔材料的一半，讓幼兒在進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲時使用另一半的材料，第二個月則進(jìn)行交換，這種方式需要幼兒園有充足的游戲材料。除此之外，每次進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲的班級的教師在游戲過程中也可以關(guān)注一下材料，一旦發(fā)現(xiàn)材料有所損壞，就可以立即對損壞的材料進(jìn)行處理，如對受潮的紙筒、折斷的木條等破損材料進(jìn)行清理，這樣不僅能及時的對材料進(jìn)行更換，也能減少每月對材料進(jìn)行檢查的教師的工作量。（二）增加戶外建構(gòu)游戲中的防護(hù)用具在戶外建構(gòu)游戲中，防護(hù)用具是必不可少的，頭盔可以保護(hù)幼兒的頭部，能在幼兒被材料砸到時起到一個很好的保護(hù)作用。而對于一些使用木質(zhì)材料的幼兒園，還可以增加一些手套，防止幼兒在搬運木板時被劃傷或者被隱藏的木刺所傷。而幼兒園在準(zhǔn)備防護(hù)用具時，可以在戶外建構(gòu)游戲區(qū)放置足夠數(shù)量的防護(hù)用具，這樣可以保證每個進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲的班級都能使用到防護(hù)用具。除此之外，教師也可以和家長溝通，讓每個幼兒都有自己的防護(hù)用具，這樣防護(hù)用具的適用范圍就不僅僅局限于戶外建構(gòu)游戲區(qū)，也可以在進(jìn)行別的戶外游戲時使用。教師也可以在平時讓幼兒了解一下使用防護(hù)用具的必要性，讓幼兒在進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲時養(yǎng)成使用防護(hù)用具的習(xí)慣。（三）加強(qiáng)教師提高自身相關(guān)能力的意識教師對于保護(hù)幼兒安全的度較難把握，過多的干預(yù)，幼兒得不到成長的機(jī)會，過少的關(guān)注，又怕出現(xiàn)安全事故，因此，教師需要通過不斷提高自身的能力來正確把握對幼兒的保護(hù)。教師可以向有經(jīng)驗的教師請教，經(jīng)驗豐富的老師往往有一套自己長期總結(jié)下來的方法，可以幫助教師更好的把握，除此之外，教師還可以將自己平時對幼兒戶外建構(gòu)游戲的干預(yù)及干預(yù)后的情況記錄下來，并經(jīng)常性的進(jìn)行總結(jié)，如對幼兒進(jìn)行了怎么樣的干預(yù)，干預(yù)的結(jié)果是什么樣的，從而不斷調(diào)整介入的時機(jī)和方法，長期下來就可以很好地把握保護(hù)幼兒安全的度了；此外，幼兒園也可以鼓勵教師多參加培訓(xùn)進(jìn)修，可以經(jīng)常性的開展一些研討、講座之類的活動，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高教師自身的能力和修養(yǎng)，更好地幫助幼兒成長。（四）提高幼兒自我保護(hù)能力在戶外建構(gòu)游戲中，幼兒之間的互動較多，容易引發(fā)危險情境，這就需要幼兒能進(jìn)行自我保護(hù)，幼兒的自我保護(hù)是幼兒規(guī)避危險的關(guān)鍵。想要規(guī)避危險，首先就要讓幼兒認(rèn)識到什么樣的情境是危險情境，教師可以對幼兒建構(gòu)時的情景進(jìn)行觀察和記錄，并在戶外建構(gòu)游戲進(jìn)行前后進(jìn)行討論，教師幫助幼兒回憶，幼兒自己來說明出現(xiàn)了什么樣的危險情境。此外教師也能夠教授幼兒一些戶外建構(gòu)的小技巧，幫助幼兒更好地建構(gòu)作品，這樣可以減少環(huán)境方面的安全隱患。幼兒園還可以定期舉辦有關(guān)戶外建構(gòu)游戲的專項活動，幫助幼兒提高建構(gòu)能力和自我保護(hù)能力。提高幼兒的自我保護(hù)能力是一個長期的過程，需要教師和家長的密切配合，教師需要和家長溝通好，改變一些家長過度保護(hù)幼兒的觀念，此外教師在平時的活動中也要給予幼兒一定的時間，讓幼兒能夠進(jìn)行挑戰(zhàn)，不斷積累經(jīng)驗，提高自我保護(hù)能力。（五）開展形式多樣的戶外建構(gòu)游戲安全教育活動教師對于戶外建構(gòu)游戲的安全教育，大多是在活動的過程中或者是在討論總結(jié)時進(jìn)行，形式較為單一，對此首先教師可以向其他班級的教師詢問他們是如何進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲安全教育的，如教師可以每周開展一次戶外建構(gòu)游戲的總結(jié)活動，將平時收集的幼兒進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲的照片或視頻進(jìn)行播放，讓幼兒來判斷危險情境，然后教師可以嘗試在自己所在班級開展這樣的活動。此外，教師也可以針對幼兒的特點來開展獨特的戶外建構(gòu)游戲的安全教育活動，如讓幼兒設(shè)計安全標(biāo)志并粘貼在戶外建構(gòu)游戲區(qū)醒目的地方，讓幼兒在活動中也注意自己的行為。開展戶外建構(gòu)游戲安全教育活動的形式可以多種多樣，需要教師多思考，多嘗試，開展適合幼兒、豐富的活動。

總結(jié)本研究主要采用訪談法和問卷調(diào)查法對戶外建構(gòu)游戲安全進(jìn)行了研究，并提出了以下問題：1.戶外建構(gòu)游戲材料清潔頻率不高；2.防護(hù)用具不足；3.教師難以把握介入的“度”；4.幼兒自身的安全意識不足；5.教師組織戶外建構(gòu)游戲安全教育的形式單一。針對這些問題，研究者提出了一些建議，希望能促進(jìn)教師更好地開展戶外建構(gòu)游戲，同時也是教師更關(guān)注戶外建構(gòu)游戲的安全問題。但本次研究也存在一定的局限性，第一是并未對小班、中班、大班三個年級進(jìn)行分別的調(diào)查和具體每個年級存在的安全問題；第二是還可以在研究中增加一些觀察記錄，豐富研究數(shù)據(jù)，本研究還可以進(jìn)一步改進(jìn)，有一定的進(jìn)步空間。

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