“雙減”背景下精設作業(yè)提高課堂質量 論文

“雙減”背景下精設作業(yè)提高課堂質量摘要：素質教育體系之下，雙減政策的橫空出世讓當下的初中語文教育面臨全新的改革趨勢，作業(yè)作為語文教學的整體組成內容，作業(yè)內容和形式的設計直接關乎到課堂質量的提升。同樣道理，精心規(guī)劃設計的各類語文作業(yè)也能成為輔助學生課后作業(yè)、提高課堂教學效果的助力劑。因此，本文立足初中語文教學的內容和特點，從作業(yè)興趣、學習思維、知識體系、學習效果、實踐能力等幾個方面，探究雙減背景下立足雙減政策的落地，促使初中語文教師針對教學理念、教學模式等展開新的思考。作業(yè)作為課堂學習的有效補充元素，其存在一直有自身特有的教育價值，它不僅可以鞏固提升學生的課堂學習效果，還能檢驗任課教師的教學水平和能力。在雙減政策的實驗階段，初中語文的作業(yè)設計同樣需要進行全新的策劃，才能迎合“減負增效”的教育改革需要，才能讓中學生在輕松豐富的作業(yè)氛圍中不斷提升自身的語文學習能力。然而，由于雙減政策的實施還處于起步階段，很多作業(yè)設計也停留在改革創(chuàng)新的層面上，為了能更好地詮釋雙減政策的內涵，真正發(fā)揮雙減政策的教育改革作用，本文立足部編版初中八年級語文的教學內容，簡單論述雙減背景下優(yōu)化設計語文作業(yè)的創(chuàng)新對策，提高初中語文課堂質量。在“雙減政策”的背景之下，語文教師在作業(yè)設計方面必須要改變傳統(tǒng)的教學理念，從作業(yè)設計的出發(fā)點、作業(yè)設計形式、作業(yè)設計內容習需求和興趣愛好出發(fā)。改變他們對語文作業(yè)排斥的負面心理，營造一種輕松有趣的語文作業(yè)環(huán)境，讓中學生可以在完成作業(yè)的過程中逐漸愛上語文，培養(yǎng)他們主動學習的良好習慣。初中生的心智逐漸成熟，他們對于一些新鮮的事物具有強烈的探究欲望，因此，語文教師可以結合初比如，部編版初中語文八年級上冊《背影》的作業(yè)設計中，本課時刻畫了一位普通但是偉大的父親形象，能夠讓中學生從朱自清先生細膩的筆觸中認識到生活中父親無私偉大的愛，了解作者在語言、動作、心理變化方面的描寫手法，教師在這一課中需要引導學生們感悟父母對子女的關愛之情。因此在設計作業(yè)的時候，語文教師可以布置課本劇的表演項目，根據(jù)課本中出現(xiàn)的“買橘子”的經(jīng)典一幕進行內容創(chuàng)編，從場景的表演。通過這種“課本劇”的作業(yè)設計可以激發(fā)中學生參與語文作業(yè)的興趣，通過具體形象的表演和觀看過程鍛煉學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，同時也能從人物的感知上引導學生明白“父親對朱自清深深的愛”。除此之外，針對這一節(jié)課的主題，語文教師還可以布置“背影”為核心的讀后感寫作類型的作業(yè)，要求學生們以“背影”為切入點，寫一寫自己生活中與朱自清類似的父母故事，并精選一些優(yōu)秀的作業(yè)在課堂上進行公開朗讀和討論，鼓勵學生們暢談自己與父母有關的內容。這樣就把課堂中“父母之愛”的知識學習與生活中的現(xiàn)實教育結合在一起，學生進入初中之后，語文學習不再是單一的碎片化狀態(tài)，很多課文內容的安排和選擇都遵從“單元主題”的核心理念，雖然是不同的課文內容，但是從中心思想、文學體裁等方面一定存在某種相似的特性。因此，在初中語文作業(yè)的設計中，語文教師就不能只看到某一篇文章的學習要求，要學會站在同一個知識框架的基礎上，尋找本單元中不同課文的共同之處。這一點與雙減政策中“立足全局”的理念不謀而合，主張聚焦單元作業(yè)，從單元主題的立場出發(fā)設計個性化的作業(yè)，幫助中學生構建系統(tǒng)比如，部編版初中語文八年級上冊第五單元中，出現(xiàn)了《中國石拱為中國的古代建筑，而《夢回繁華》的描寫對象為中國著名的藝術品《清明上河圖》等，但是這些文章都遵從“說明事物要抓住特征”這一種說明文的寫作特點。因此，在本單元的教學結束后，語文教師可以從“培養(yǎng)學生掌握說明方法”的角度出發(fā)，設計如下的單元性作業(yè)：結合本單元的課外閱讀書目《昆蟲記》,展開自由閱讀學習，并在閱讀中從“說明事物要抓住特征”的主題出發(fā)，記錄和整理閱讀中與之相關的資料內容。通過這種拓展性的單元作業(yè)設計模式，不僅可以讓中學生重溫“說明事物要抓住特征”這種說明方法，而且在具體的課外書籍的閱讀中展開分析整理，鞏固課堂中教師關于這一說明方法講解的理解和應用，在課外閱讀的分析中還能為同類型題材的寫作積累豐富的寫作素材。除了這種課外閱讀分析的作業(yè)設計形式，語文教師還可以布置“根據(jù)主語造句”的語文作業(yè)：在黑板上出示生活中常見的某些事物，如建筑物、植物、昆蟲、家電等，并給出一個例句，要求學生仿照例句從不同的角度去說明某一個事物的具體特征。借助這種練習過程可以鍛煉中學生的在“大語文”的觀念中，語文學科要樹立與其他學科融合的教學理念，借助多學科的融合方式激活學生的思維，突出學生多樣化思維模式的形成。雙減政策落地之后，語文的作業(yè)設計也非常注重與其他學科的交融，以此來體現(xiàn)語文作業(yè)設計的豐富性特點。因此，初中語文作業(yè)設計的過程中，語文教師可以結合具體的學情，針對課時講解的內容進行比如，部編版初中語文八年級第三單元中，通過如下幾首古詩詞的教學鑒賞，引導中學生學會從古詩詞的描寫中勾勒出作者筆下的各種畫首古詩分別描寫了山家秋晚圖和在黃鶴樓上遠眺的美好景色，每一首古詩中都有關于自然景色的細膩刻畫，帶給人一種身臨其境的感受。為了讓中學生更深刻地體會古詩詞文化的意境之美，語文教師可以在作業(yè)設計上融合美術、音樂等學科的特點，開啟一場豐富奇妙的文學之旅。具體的作業(yè)安排如下：第一，從美術學科的融合角度出發(fā)，可以讓學生發(fā)揮美術的繪畫特長，根據(jù)古詩詞的語句描寫，要求他們畫出自己心目中的古詩意境。第二，語文教師還可以從音樂鑒賞的角度出發(fā)，選擇目前選取其中與這兩首古詩詞有關的音樂鑒賞片段，從音樂聆聽和畫面欣賞的雙重角度出發(fā)，利用視聽的刺激效果引導學生從古詩詞的意境客戶中雙減政策實施之后，語文作業(yè)的改革增加了大量實踐探究的形式，更注重將課堂中學到的各種知識點轉化應用到實踐生活中。這樣的作業(yè)設計可以讓中學生獲得獨特的學習感受，還能拓展傳統(tǒng)的作業(yè)設計內容，教會學生“新聞采訪”和“新聞寫作”的基本能力。為了讓學生將這一項語文學習技能應用到現(xiàn)實生活中，讓他們可以隨時隨地完成一些重要事件的采訪和寫作任務，在作業(yè)設計的過程中，語文教師可以從調查實踐的角度出發(fā)，設計如下的作業(yè)：以家庭、學校、社會三個方面作為采訪的場合，鼓勵學生應用課堂上學到的采訪技巧對身邊的人或者事件展開采訪，并記錄自己的采訪內容。等采訪結束后，模仿課本中幾篇文章的寫作格式，完成新聞寫作的學習任務。這個特殊的作業(yè)可以讓學生走出課堂來到更寬廣的生活空間，通過學生們的觀察、設計、采訪、記錄、整理、寫作等各個環(huán)節(jié)的努力，最終形成一片合格的新聞稿。在這個實踐性作業(yè)的完成中，還可以培養(yǎng)學生的觀察、分析、總結和應用的學習綜上所述，雙減背景下初中語文作業(yè)的設計效果直接影響課堂教學的最終效果，語文教師既要保證作業(yè)的“質”,又要保證作業(yè)推陳出新可以吸引中學生的目光。所以，在這種特殊背景下，語文教師要從學生個體、教學內容、作業(yè)設計形式等不同角度出發(fā)，加大對作業(yè)設計的研究，確保讓沉悶的作業(yè)“活躍”起來，讓中學生可以在作業(yè)中收獲更多[1]林肖永，黃振宇.分類、分序、分層：“雙減”背景下初中語文[2]崔敏.“雙減