體育教育課題申報書：《體育教師職前教育發(fā)展的取向研究》課題申報材料

《體育教師職前教育發(fā)展的取向研究》課題申報材料材料清單：1、課題研究方案

2、課題研究論證一、《體育教師職前教育發(fā)展的取向研究》課題研究方案《體育教師職前教育發(fā)展的取向研究》課題研究計劃一、研究背景隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的不斷增長，體育事業(yè)的發(fā)展也越來越迅速。而作為體育事業(yè)的推動者和組織者，體育教師承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命。然而目前，體育教育領(lǐng)域仍存在諸多問題，如教育模式、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面都需要不斷改進(jìn)和提高。因此，對于體育教師職前教育發(fā)展的取向進(jìn)行研究，有助于發(fā)現(xiàn)問題所在并尋找解決問題的新途徑，進(jìn)一步提高體育教育質(zhì)量，促進(jìn)體育事業(yè)的健康發(fā)展。二、研究目標(biāo)1.明確當(dāng)前體育教師職前教育的現(xiàn)狀與問題；2.探究體育教師職前教育的發(fā)展取向；3.提出適合我國體育教育發(fā)展的體育教師職前教育方案。三、研究內(nèi)容1.體育教師職前教育的現(xiàn)狀與問題分析；2.體育教育發(fā)展的趨勢及其對職前教育的影響分析；3.國內(nèi)外體育教育領(lǐng)域中優(yōu)秀的職前教育案例分析；4.根據(jù)研究結(jié)果提出適合我國體育教育發(fā)展的體育教師職前教育方案。四、研究方法本研究采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問卷法、訪談法和實證研究法相結(jié)合的研究方法，分別從理論和實踐兩個方面進(jìn)行綜合研究。五、研究意義1.能夠深入了解體育教師職前教育的狀況和存在的問題，為其改善提供研究依據(jù)；2.為體育教師職前教育的未來發(fā)展提供新思路和新方案，促進(jìn)體育教育質(zhì)量的提高；3.為其他教育領(lǐng)域的教師職前教育提供借鑒和參考。六、研究計劃本課題研究計劃擬分為以下幾個階段：1.前期調(diào)研階段（1個月）：通過文獻(xiàn)研究和調(diào)查問卷等方式，了解體育教育領(lǐng)域中職前教育的現(xiàn)狀和存在的問題。2.中期實證研究階段（3個月）：通過實地調(diào)研、訪談和案例分析等方式，探究國內(nèi)外體育教育領(lǐng)域二、《體育教師職前教育發(fā)展的取向研究》課題研究論證體育教師職前教育發(fā)展的取向研究摘要：運用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法對體育教育專業(yè)的本質(zhì)進(jìn)行分析，旨在解決體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論。以邏輯學(xué)和哲學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出體育教育專業(yè)本質(zhì)是多元的，并且多元本質(zhì)是分層次的觀點。以概念分層理論為指導(dǎo)，構(gòu)建體育教育專業(yè)概念分層分類體系，依此提出并討論體育教育專業(yè)的本體本質(zhì)、一般本質(zhì)和特殊本質(zhì)。意義在于：把握體育教育專業(yè)本質(zhì)３個層次的統(tǒng)一，有助于深刻和全面認(rèn)識體育教育專業(yè)的屬性；有助于解決體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論，明確體育教育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的方向；有助于為體育教師職前教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定奠定堅實的理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：教師教育；職前教育；體育教育專業(yè)；專業(yè)化；本質(zhì)；多元論；層次論；概念分層“專業(yè)化”也稱專業(yè)社會化，它有２層含義：一是指一個普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程；二是指一個職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么情況和水平。教師專業(yè)化是指個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的一個轉(zhuǎn)變過程，也就是一個“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的重點和方向。教師教育主要包括職前教育、入門教育和在職教育３個階段［１］。本文主要探討職前教育階段，即師范教育階段的體育教師教育專業(yè)化發(fā)展的取向。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，進(jìn)一步深化高校體育教育專業(yè)改革，教育部于２００３年對《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱課程方案）進(jìn)行了第５次修訂，與以往的教學(xué)計劃不同（過去稱教學(xué)計劃），這次修訂提出培養(yǎng)“復(fù)合型體育教育人才”的目標(biāo)，引起了學(xué)者們對體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論?；诖?，主要采用文獻(xiàn)資料法，以中國知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)庫查詢期刊論文，以“教師教育”“專業(yè)化”“本質(zhì)”“多元論”“層次論”“概念分層”為關(guān)鍵詞，搜集２０００年至２０１４年的相關(guān)論文，共１１３篇。從上海體育學(xué)院超星數(shù)字圖書館查閱專著６部，查閱教育部文件９部。共引用１８篇文獻(xiàn)，上述文獻(xiàn)為本研究奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)搜集的文獻(xiàn)，對體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向進(jìn)行了綜述。采用分析、抽象、概括、比較、演繹等邏輯學(xué)方法，提出體育教育專業(yè)本質(zhì)多元論與層次論的觀點。根據(jù)辯第５１證唯物主義理論，認(rèn)為體育教育專業(yè)本質(zhì)的３個層次決定了體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向。這一研究的意義在于：把握體育教育專業(yè)本質(zhì)３個層次的統(tǒng)一有助于深刻和全面認(rèn)識體育教育專業(yè)的屬性；有助于解決體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論，明確體育教育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的方向；有助于為體育教師職前教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定奠定堅實的理論基礎(chǔ)。１體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論一是有學(xué)者認(rèn)為體育教師職前教育應(yīng)加強(qiáng)“教育能力”的培養(yǎng)。如楊萬林等在《體育教育專業(yè)課程改革的異位與回歸》一文中認(rèn)為新《課程方案》只重體育學(xué)學(xué)科專業(yè)知識而輕教育專業(yè)知識的課程設(shè)置是不利于實現(xiàn)“培養(yǎng)體育師資”的目標(biāo)定位的，這樣的課程改革與其培養(yǎng)目標(biāo)是異位的，體育教育專業(yè)的課程改革必須以教師教育專業(yè)化理念為指導(dǎo)，向著教師教育本位回歸［２］。又如王健等在《體育教師教育課程改革的專業(yè)化取向》一文中認(rèn)為構(gòu)建并完善體育教育學(xué)學(xué)科體系，是體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的發(fā)展策略［３］。二是有學(xué)者認(rèn)為體育教師職前教育應(yīng)加強(qiáng)“運動能力”的培養(yǎng)。例如，有學(xué)者認(rèn)為《課程方案》的“寬口徑、廣適應(yīng)”的“通才”教育思想會導(dǎo)致體育人才“運動能力”的下降，這引起了“專才”教育與“通才”教育的爭論［４］。另外，不同學(xué)者對“一專多能”有不同的看法：一種觀點認(rèn)為“一?！笔侵笇ｍ?，“多能”是指多種運動技能［５］；而另一種觀點則認(rèn)為“一?！笔侵阁w育專業(yè)，“多能”是指多專業(yè)的技能［６］。三是有學(xué)者認(rèn)為體育教師職前教育應(yīng)加強(qiáng)“健康教育能力”的培養(yǎng)。目前對“健康教育能力”的研究主要集中在醫(yī)學(xué)護(hù)理領(lǐng)域，主要是指醫(yī)生護(hù)士針對疾病的預(yù)防、治療、護(hù)理和康復(fù)的教育能力［７］；但隨著“健康”一詞內(nèi)涵的變化，“三維”健康觀逐漸被人們接受?！敖】档谝弧币呀?jīng)成為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，并且中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程［８］。學(xué)校體育指導(dǎo)思想和課程性質(zhì)的變化引起了學(xué)者們對體育教師“健康教育能力”的關(guān)注。例如，有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家對學(xué)生健康教育能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，增設(shè)健康教育專業(yè)，提高體育教育人才的健康教育能力［９］。從上述學(xué)者對體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論，以及從《課程方案》的培養(yǎng)規(guī)格可以看出，目前體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向不明確、體育教師職前教育的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)模糊。如何確定體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向？辯證唯物主義理論認(rèn)為，主要矛盾在客觀事物的發(fā)展過程中處于支配地位，對客觀事物的發(fā)展起決定性作用。唯物辯證法同時認(rèn)為，主要矛盾當(dāng)中存在矛盾的主要方面，而客觀事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面所規(guī)定的［１０］２２３－２３０；所以，確定體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向應(yīng)找出決定體育教育專業(yè)發(fā)展的主要矛盾，應(yīng)抓住主要矛盾的主要方面，即體育教育專業(yè)的本質(zhì)，應(yīng)根據(jù)體育教育專業(yè)的本質(zhì)，確定體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向。筆者認(rèn)為，體育教育專業(yè)的本質(zhì)是多元的，并且多元本質(zhì)是分層次的，這一論斷的理論依據(jù)分析如下。２體育教育專業(yè)本質(zhì)多元論與層次論的理論基礎(chǔ)２．１本質(zhì)多元論與層次論的邏輯學(xué)基礎(chǔ)在邏輯學(xué)中，定義的邏輯形式為：被定義項＝種差＋鄰近的屬概念。其中“種差”即內(nèi)涵，是指該事物區(qū)別其他事物的本質(zhì)屬性，所謂本質(zhì)屬性是指與其他事物相比較得出的主要區(qū)別［１１］。由于確定體育教育專業(yè)本質(zhì)的比較對象是多元的，而且是分層次的；因此，體育教育專業(yè)本質(zhì)是多元的而且是分層次的。從邏輯學(xué)理論可以看出，確定本質(zhì)涉及３個方面的問題：一是要概括出同類事物的共同特征；二是概括出同類事物的共同特征后，要與其他事物比較才能確定哪些共同特征能成為本質(zhì)；三是要明確“鄰近的屬概念”，因為“鄰近的屬概念”決定比較的范圍，即論域。這一過程運用的邏輯學(xué)方法是分析、抽象、概括和比較?！班徑膶俑拍睢笔潜欢x項和外部比較對象“共同特征”的概括，這一“共同特征”能否成為本質(zhì)也要考慮同層的“比較對象”。“鄰近的屬概念”與同層的“比較對象”又同屬于更高一層“屬概念”，是更高一層“屬概念”下不同對象的比較。這一過程同樣是運用分析、抽象、概括和比較的邏輯學(xué)方法，此方法的“螺旋式”運用便會產(chǎn)生概念的層次性，概念層次性是主體認(rèn)識水平的反映。２．２本質(zhì)多元論與層次論的哲學(xué)基礎(chǔ)概念層次性是客觀事物層次性的反映，也是主體認(rèn)識水平的反映。任何事物都作為類的個體或?qū)俚姆N而存在，事物本質(zhì)的層次關(guān)系是指屬種關(guān)系，而不是整體與部分的關(guān)系。由于類或?qū)俚膬?nèi)容隨著分類標(biāo)準(zhǔn)的變化而變化，所以屬種的區(qū)分具有相對性，屬種關(guān)系的層次具有多樣性；但是如果分類標(biāo)準(zhǔn)既定，則類或?qū)俚膬?nèi)容就是穩(wěn)定的，在這個前提下可以考察事物本質(zhì)的層次性［１２］。如何構(gòu)建體育教育專業(yè)概念分層分類體系？列寧在《唯物主義和經(jīng)驗批判主義》一書中指出：從物質(zhì)到感覺和思維，與從感覺和思維到物質(zhì)，這是認(rèn)識論上２條根本對立的路線。前者是唯物論的路線，后者是唯心論的路線［１０］１２５?！绑w育教育專業(yè)概念分層分類體系”的構(gòu)建應(yīng)遵循“從物質(zhì)到感覺和思維”的唯物主義路線，運用分析、綜合、抽象、比較、概括等邏輯學(xué)方法構(gòu)建，而不是按“從感覺和思維到物質(zhì)”的唯心主義路線先驗預(yù)設(shè)，即不是按自上而下的演繹路線，而是按自下而上的歸納路線構(gòu)建的。列寧在《哲學(xué)筆記》中寫道：在《資本論》中，邏輯學(xué)、辯證法和唯物論的認(rèn)識論，“不必要３個詞，它們是同一個東西”［１０］１２９。在方法論上，列寧關(guān)于邏輯學(xué)、辯證法和唯物主義認(rèn)識論的同一性指示，對今天正確認(rèn)識體育教育專業(yè)的本質(zhì)仍然具有重要的指導(dǎo)意義；因此，體育教育專業(yè)本質(zhì)認(rèn)識的方法論應(yīng)以科學(xué)的世界觀為指導(dǎo)，堅持辯證唯物主義認(rèn)識論與邏輯學(xué)方法的統(tǒng)一。概念分層理論正是主體這一認(rèn)識過程的概括。２．３概念分層理論概念分層定義為從低層概念的集合到他們所對應(yīng)的更高一層概念的影射。這種影射將概念的集合以偏序的方式組織，例如，樹（分層及分類的）、網(wǎng)格、有向圖等。一個概念分層可以在一個屬性域上或一個屬性域的集合上定義。假設(shè)一個分層Ｈ是定義在域的集合Ｄｉ，…，Ｄｋ上，其中不同的概念層次組成了一個分層。概念分層通常從一般到特殊的順序以偏序的形式排列。最一般的概念是空描述（ｎｕｌｌｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ，以保留字ＡＮＹ表示）；最特殊的概念對應(yīng)著數(shù)據(jù)庫中屬性的具體值。正式定義如下：Ｈｌ：Ｄｉ×…×Ｄｋ→Ｈｌ－１→…→Ｈ０。其中：Ｈｌ代表最原始的概念集；Ｈｌ－１代表比Ｈｌ更高一層的概念；依次類推，Ｈ０是最高一層的分層，可能只含有最一般的概念“ＡＮＹ”［１３］。以概念分層理論為指導(dǎo)，建立體育教育專業(yè)概念分層分類體系，如圖１所示。２．４體育教育專業(yè)概念分層分類體系建立體育教育專業(yè)概念分層分類體系與明確體育教育專業(yè)的內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的，是一個問題的２個方面；因為建立體育教育專業(yè)概念分層分類體系要用到比較的方法，要找出專業(yè)之間的相同點及不同點。在這一過程中，通過分析、抽象、概括出體育教育專業(yè)的共同點以區(qū)別其他專業(yè)，亦即明確體育教育專業(yè)內(nèi)涵的過程；但在定義表述時，因其邏輯形式是“種差＋鄰近的屬概念”，這表明被定義項必須有歸屬分類，否則無法確定比較的范圍、對象和層次，因而無法進(jìn)行科學(xué)的定義，也就無法確定體育教育專業(yè)的本質(zhì)。如圖１所示，體育教育專業(yè)具有體育專業(yè)、師范專業(yè)的專業(yè)屬性，不同層次之間是屬種關(guān)系，而不是整體與部分的關(guān)系。根據(jù)體育教育專業(yè)概念分層分類體系，可以明確每一層的“鄰近的屬概念”，即明確論域，為認(rèn)識體育教育專業(yè)本質(zhì)提供同一性前提。２．５體育教育專業(yè)本質(zhì)的“３個層次”根據(jù)體育教育專業(yè)概念分層分類體系（如圖１所示），提出體育教育專業(yè)本質(zhì)的“３個層次”，即本體本質(zhì)、一般本質(zhì)、特殊本質(zhì)，并分別給出每層本質(zhì)對應(yīng)的定義邏輯形式：第１層本質(zhì)，即本體本質(zhì)：體育教育專業(yè)＝教育性＋專業(yè)。第２層本質(zhì)，即一般本質(zhì)：體育教育專業(yè)＝體育性＋師范專業(yè)。第３層本質(zhì)，即特殊本質(zhì)：體育教育專業(yè)＝種差Ⅲ＋體育專業(yè)。本體本質(zhì)與一般本質(zhì)、一般本質(zhì)與特殊本質(zhì)之間是全異關(guān)系，如圖１所示。體育教育專業(yè)概念分層分類體系的邏輯形式顯示，“３個層次”的本質(zhì)是互相區(qū)別的，不存在包含于關(guān)系。這與哲學(xué)里的范疇（一般與個別、共性與個性）既有聯(lián)系，又有區(qū)別。聯(lián)系在于：一般本質(zhì)屬于共性，是共性中的一個部分；特殊本質(zhì)屬于個性，是個性中的一個部分。共性與個性之間是包含于關(guān)系，共性存在于個性之中，是個性的一個部分。一般本質(zhì)與特殊本質(zhì)之間不是包含于關(guān)系的原因在于確定本質(zhì)要考慮同層的比較對象，一般本質(zhì)是共性中與同層的比較對象相互區(qū)別的那個部分；特殊本質(zhì)是個性中與同層的比較對象相互區(qū)別的那個部分，如圖１所示。所以，一般本質(zhì)與特殊本質(zhì)之間是全異關(guān)系，與哲學(xué)里的范疇（一般與個別、共性與個性）是有區(qū)別的。廣義本體論，是指一切實在的最終本性，這種本性需要通過認(rèn)識論而得到認(rèn)識［１４］。本文本體本質(zhì)是指體育教育專業(yè)存在的最終本性，這種本性是指與同層比較對象的主要區(qū)別。３體育教育專業(yè)本質(zhì)的探討３．１按本體本質(zhì)的探討１）第１層本質(zhì)，即本體本質(zhì)：體育教育專業(yè)＝教育性＋專業(yè)。體育教育專業(yè)的第１層本質(zhì)是指體育教育專業(yè)的教育屬性，這一層本質(zhì)是體育教育專業(yè)作為師范專業(yè)與非師范專業(yè)相比較而言的。師范專業(yè)與非師范專業(yè)同屬專業(yè)，都具有專業(yè)的特點，不同點在于師范專業(yè)設(shè)置教育類課程，以體現(xiàn)教師教育的特點；所以，體育教育專業(yè)要強(qiáng)調(diào)人才的教育能力培養(yǎng)以區(qū)別非師范專業(yè)。師范專業(yè)的目標(biāo)定位決定了體育教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為主的，這一目標(biāo)定位從教育部頒布的《課程方案》（過去稱教學(xué)計劃）中可以看出。中小學(xué)體育教師在工作中，是以促進(jìn)學(xué)生的健康為主的，這是由體育與健康課程改革的價值取向所決定的。體育與健康課程改革是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的改革，現(xiàn)代教育中最有影響的思想是素質(zhì)教育和終身教育［１５］。在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，中共中央國務(wù)院于１９９９年作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，指出學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，２００１年教育部頒布了中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》［１６］，２００３年頒布了高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》［１７］，２０１１年教育部又對《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》做了修訂，要求學(xué)校體育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，并提出了新的目標(biāo)體系，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)。所以，目前中小學(xué)體育與健康課程改革的價值取向是促進(jìn)學(xué)生的健康，是追求健康的階段效應(yīng)與長遠(yuǎn)效應(yīng)的統(tǒng)一。要實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的健康，實現(xiàn)健康的階段效應(yīng)與長遠(yuǎn)效應(yīng)的統(tǒng)一，中小學(xué)體育教師必須具備較強(qiáng)的教育能力才能實現(xiàn)這一目標(biāo)；所以，體育教育專業(yè)要強(qiáng)調(diào)人才的教育能力培養(yǎng)以滿足體育與健康課程改革對體育師資能力的要求。綜上所述，體育教育專業(yè)人才應(yīng)具備較強(qiáng)的教育能力，這是由體育教育專業(yè)的本體本質(zhì)所決定的。３．２按一般本質(zhì)的探討第２層本質(zhì)，即一般本質(zhì)：體育教育專業(yè)＝體育性＋師范專業(yè)。體育教育專業(yè)的第２層本質(zhì)是指體育教育專業(yè)的體育屬性，這一層本質(zhì)是體育教育專業(yè)作為體育專業(yè)與中文、數(shù)學(xué)等師范專業(yè)相比較而言的。體育專業(yè)與中文、數(shù)學(xué)等專業(yè)同屬師范專業(yè)，它們的共同特征是教育性；所以課程設(shè)置都要開設(shè)教育類課程，以體現(xiàn)教師教育的特點。不同點在于體育專業(yè)是以身體練習(xí)為主的專業(yè)；所以，體育教育專業(yè)要強(qiáng)調(diào)人才的運動能力培養(yǎng)以區(qū)別中文、數(shù)學(xué)等師范專業(yè)。體育教育專業(yè)人才應(yīng)具備較強(qiáng)的運動能力，也是體育與健康課程改革對體育師資能力的要求?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生健康為主要目標(biāo)的必修課程。體育與健康課程的性質(zhì)要求中小學(xué)體育教師要具備較好的運動能力，所以，體育教育專業(yè)要強(qiáng)調(diào)人才的運動能力培養(yǎng)。綜上所述，體育教育專業(yè)人才應(yīng)具備較強(qiáng)的運動能力，這是由體育教育專業(yè)的一般本質(zhì)所決定的。探討體育教育專業(yè)的一般本質(zhì)有助于主體在實踐中形成正確的目標(biāo)。３．３按特殊本質(zhì)的探討第３層本質(zhì)，即特殊本質(zhì)：體育教育專業(yè)＝種差Ⅲ＋體育專業(yè)。體育教育專業(yè)的第３層本質(zhì)是指體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練等體育專業(yè)的主要區(qū)別。體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)同屬于體育專業(yè)，都是以身體練習(xí)為主的專業(yè)。不同點在于體育教育專業(yè)的目標(biāo)定位是以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為主的。中小學(xué)體育教師在工作中，是以促進(jìn)學(xué)生的健康為主的，這是由體育與健康課程改革的價值取向所決定的。要實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的健康，實現(xiàn)健康的階段效應(yīng)與長遠(yuǎn)效應(yīng)的統(tǒng)一，中小學(xué)體育教師必須具備運用運動科學(xué)知識能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的運動才能實現(xiàn)這一目標(biāo)；所以，體育教育專業(yè)要強(qiáng)調(diào)運用運動科學(xué)知識能力的培養(yǎng)。而運動訓(xùn)練專業(yè)的目標(biāo)定位則不同，運動訓(xùn)練專業(yè)是以培養(yǎng)教練員為主的。教練員在訓(xùn)練過程中，不是以促進(jìn)運動員的健康為主，而是以取得優(yōu)異運動成績?yōu)橹?；所以，教練員要掌握科學(xué)訓(xùn)練的運動科學(xué)知識，才能取得優(yōu)異的運動成績。綜上所述，體育教育專業(yè)人才應(yīng)具備熟練運用運動科學(xué)知識的能力，這是由體育教育專業(yè)的特殊本質(zhì)所決定的。探討體育教育專業(yè)的特殊本質(zhì)有助于深刻理解體育教育專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。４結(jié)束語從體育教育專業(yè)的本質(zhì)出發(fā)，體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備３個方面的能力，一是教育能力，二是運動能力，三是運用運動科學(xué)知識的能力。這３種能力分別由體育教育專業(yè)的本體本質(zhì)、一般本質(zhì)和特殊本質(zhì)所決定的。把握體育教育專業(yè)本質(zhì)３個層次的統(tǒng)一有助于深刻和全面認(rèn)識體育教育專業(yè)的屬性，明確體育教育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的方向。體育教育專業(yè)本質(zhì)的三層理論從哲學(xué)和邏輯學(xué)的視角提供了一種認(rèn)識體育教育專業(yè)屬性的思路，有助于解決體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論，這在一定程度上證明了本質(zhì)多元論與層次論的價值；但這一思路對傳統(tǒng)的本質(zhì)一元論［１８］提出了挑戰(zhàn)。筆者將本質(zhì)多元論與層次論的觀點引進(jìn)體育界，提供本質(zhì)研究的另一種視野，希望能起到拋磚引玉的作用。作者:王建濤戴俊單位:鹽城師范學(xué)院體育學(xué)院參考文獻(xiàn)：［１］朱元利．體育教師專業(yè)化發(fā)展與體育教育專業(yè)課程改革的思考［Ｊ］．西安體育學(xué)院學(xué)報，２００４，２１（５）：８８．［２］楊萬林，徐云霞．體育教育專業(yè)課程改革的異位與回歸［