有效性教學(xué)的內(nèi)涵

.-.從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是什么？從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是什么？

學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，只有全體學(xué)生都愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才是有效的。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)之后沒(méi)有收獲，那么即使我們做老師的教得再辛苦，也是無(wú)效的教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

因此我認(rèn)為在平時(shí)我們的教學(xué)中只有學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)，才會(huì)有收益，我們的教學(xué)才會(huì)有效。我認(rèn)為教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是在最短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，得到最快樂(lè)的體驗(yàn)。

所謂課堂教學(xué)有效性，通俗地說(shuō)，就是指教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，都是在一定程度上反映著教學(xué)的有效性。當(dāng)然，作為歷史老師，我認(rèn)為教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是——一教師自身的業(yè)務(wù)綜合能力。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾講過(guò)一個(gè)發(fā)人深省的故事：一位歷史教師上了一堂非常成功的公開(kāi)課，他的每一個(gè)步驟都令人稱(chēng)道，他的每一句話(huà)都具有極大的感染力。當(dāng)聽(tīng)課的教師問(wèn)他準(zhǔn)備這節(jié)課花了多長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，他答復(fù)說(shuō)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘時(shí)間?！边@個(gè)故事充分說(shuō)明了厚積累才能薄發(fā)的道理。教師只有努力拓展知識(shí)面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)的效率。一堂歷史課是否有效主要取決于：學(xué)生在課堂上聽(tīng)的懂，聽(tīng)完課后有所得，能按時(shí)間順序了解歷史事件，掌握重大歷史事件、歷史人物及歷史轉(zhuǎn)變；對(duì)歷史能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有發(fā)自?xún)?nèi)心或身臨其境的情緒體驗(yàn)，能積極參與探究有價(jià)值的歷史問(wèn)題；能把所學(xué)的歷史知識(shí)靈活運(yùn)用；再者通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀（即思考問(wèn)題的方法）并將其內(nèi)化為自己的一種歷史情感（通過(guò)反思悟得歷史認(rèn)識(shí)和歷史智慧）。這就上升到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)層面上。不管怎樣，教師只有不斷加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)就一定能提升課堂的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)“教的輕松，學(xué)的愉快，考的滿(mǎn)意”。

2.

在你實(shí)施新課程的過(guò)程中，你是怎樣提高教學(xué)的有效性？最好用具體案例闡述或列舉具體措施。

“有效教學(xué)”是指是指最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，在40分鐘中最大限度最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)。也就是說(shuō)在我們歷史教學(xué)中并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價(jià)值的，甚至有些教學(xué)是無(wú)效的、負(fù)效的。在歷史課堂上，我們經(jīng)常可以看到老師在大汗淋漓、激情飽滿(mǎn)地講課，而下面的學(xué)生有的昏昏欲睡，有的忙于做筆記，很少有停下來(lái)思考的時(shí)間。這樣一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生的收獲也就是些筆記了。北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》中提出：有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中用自己的頭腦親自對(duì)信息進(jìn)行加工，通過(guò)積極的探索獲得新知識(shí)的一切形式。學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)、消極的信息接收者，而是主動(dòng)、積極的信息加工者和探索者。那么，我在提高課堂教學(xué)有效性方面是如何實(shí)施教學(xué)的：

一．要想達(dá)到“有效”，發(fā)展多樣化的教學(xué)模式及策略，在教學(xué)設(shè)計(jì)上都必須針對(duì)學(xué)生的需求和發(fā)展而設(shè)計(jì)，“教師為學(xué)而教”。由于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)變化性，更由于教師與學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)特而不斷發(fā)展中的人，沒(méi)有任何一種成功的教學(xué)模式、成功的教學(xué)案例可以原樣復(fù)制。因此，對(duì)我們歷史教師而言，有效教學(xué)的學(xué)習(xí)、借鑒固然重要，更可貴的卻是能體現(xiàn)自身教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的常教常新的多元化創(chuàng)造。比如：為了激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和求知欲，我讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在歷史課堂教學(xué)中根據(jù)歷史學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際有選擇地利用形象的教具、優(yōu)美的歷史歌曲、世界風(fēng)云、國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)、名言警句、詩(shī)句、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、歷史故事、歷史古跡、世界名勝、風(fēng)土人情等資源，結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)，努力創(chuàng)設(shè)歷史味足、富有內(nèi)涵又充滿(mǎn)智慧的歷史情境，展現(xiàn)歷史的時(shí)空變化，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴；同時(shí)采用豐富多采的課堂活動(dòng)形式，如討論法、演講法、辯論法、表演法等，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣通過(guò)靈活調(diào)整教學(xué)策略，一方面保持歷史課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍，另一方面努力做到深層次抓住教育教學(xué)的本質(zhì)，保證教學(xué)的創(chuàng)造性和科學(xué)性，最終保證歷史課堂教學(xué)的有效性和優(yōu)質(zhì)性。只有想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，才最容易達(dá)到教學(xué)的有效性。

二．教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過(guò)程中起著定向的決定作用。教師通過(guò)激情澎湃的一節(jié)講述后，學(xué)生能夠記住多少事件、理解多少概念，這是評(píng)價(jià)有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些必須的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)目標(biāo)真正貫徹到底。有達(dá)到想要的教學(xué)效果，取得了事倍功半的結(jié)果。

三．要學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)分析和整合的過(guò)程，就是學(xué)生由思考到得出結(jié)論的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)由接收到吸收的過(guò)程，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要過(guò)程。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)為例：如何培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力呢？先讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，然后自己設(shè)置問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，總結(jié)出了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.中國(guó)落后于西方的根源是什么？2.林則徐是地主階級(jí)的代表人物，為何稱(chēng)之為民族英雄？3.當(dāng)時(shí)的階級(jí)矛盾十分尖銳，人民群眾為何會(huì)支持林則徐的禁煙斗爭(zhēng)和以后的抗英斗爭(zhēng)？4.是否可以認(rèn)為沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是什么？5.是否認(rèn)同鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗是必然的觀點(diǎn)？6.落后就要挨打么？學(xué)生在老師的指導(dǎo)下提出了比較有深度和廣度的問(wèn)題。那么接下來(lái)又如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力呢？老師可以根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考上面的問(wèn)題：1.中國(guó)落后于西方的根源是什么？體現(xiàn)了什么樣的哲學(xué)原理？（生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辨證關(guān)系）2.林則徐是地主階級(jí)的代表人物，為何稱(chēng)之為民族英雄？（評(píng)價(jià)歷史人物的基本理論）3.當(dāng)時(shí)的階級(jí)矛盾十分尖銳，人民群眾為何會(huì)支持林則徐的禁煙斗爭(zhēng)和以后的抗英斗爭(zhēng)？（階級(jí)矛盾服從于民族矛盾的原理）4.是否可以認(rèn)為沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是什么？（偶然性與必然性的辨證關(guān)系）5.是否認(rèn)同鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗是必然的觀點(diǎn)？（現(xiàn)象與本質(zhì)的辨證關(guān)系）6.“落后應(yīng)該挨打”、“落后必然挨打”的觀點(diǎn)中，你贊同哪一種？為什么（理解歷史定論）？通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步解答問(wèn)題，最后師生共同小節(jié),建立結(jié)構(gòu)體系，整體掌握內(nèi)容的主旨。這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、興趣濃厚、精力旺盛，教師教得省力且有針對(duì)性。惟有如此，學(xué)生才有更多機(jī)會(huì)獲取歷史學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。四．教師的教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)關(guān)系的回顧、審視、批判與提升的思考過(guò)程及努力，是“有效教學(xué)”的生長(zhǎng)點(diǎn)。較之傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中時(shí)有時(shí)無(wú)、較為隨意的反思，有效歷史課堂教學(xué)的反思更為制度化、科學(xué)化，也更為全面與深入。我們歷史教師需要通過(guò)自己、學(xué)生、同事、家長(zhǎng)及其他社會(huì)反饋，通過(guò)理論解讀、案例參照等多途徑、多維度反思教學(xué)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧，不斷提升自身教學(xué)實(shí)踐行為的合理性，從而不斷增加、增強(qiáng)有效教學(xué)的行為，不斷推進(jìn)有效歷史課堂教學(xué)的整體水平，從而提高有效歷史教學(xué)的綜合素質(zhì)。五．歷史教師的自主發(fā)展是實(shí)現(xiàn)歷史課堂“有效教學(xué)”的前提。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求我們歷史教師全面轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀、課程觀、教材觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀，以全面推進(jìn)歷史素質(zhì)教育；為適應(yīng)未來(lái)有效教學(xué)的發(fā)展，我們歷史教師還需不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵，豐富學(xué)科知識(shí)，提高自己的文化修養(yǎng)，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提升的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)調(diào)控機(jī)制；面對(duì)課程改革帶來(lái)的多元、開(kāi)放的社會(huì)文化及教育文化，以及以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的“有效教學(xué)”理念，我們歷史教師更要保持開(kāi)放、兼容、進(jìn)取、創(chuàng)新的社會(huì)文化心態(tài)，視學(xué)生為學(xué)習(xí)共同體的平等伙伴，視同事為切磋交流的親密戰(zhàn)友，視課程為時(shí)空無(wú)限的創(chuàng)生資源，視教學(xué)為生生不息的創(chuàng)造過(guò)程，我們就能在有效教學(xué)的進(jìn)程中不斷向前。

3.

反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無(wú)效和低效的行為和原因。

回想過(guò)去的教學(xué)組織，有一些教學(xué)活動(dòng)確實(shí)是沒(méi)有起到或達(dá)到教學(xué)目的，如：教案中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)單一，尤其是創(chuàng)設(shè)情景后的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)可能是多元的，結(jié)果沒(méi)按心里來(lái)，手足失措，缺乏應(yīng)對(duì)。過(guò)度注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)容量，機(jī)械的按教案教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教案上課的一致性，淡化了對(duì)課堂生成性問(wèn)題的預(yù)設(shè)和處理，導(dǎo)致課堂生成性問(wèn)題抓不住或講不透，出現(xiàn)越俎代庖，或者害怕破壞課前設(shè)計(jì)好的程序，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題視而不見(jiàn)，忘記了課堂是以研究學(xué)生存在問(wèn)題為中心的。課堂教學(xué)模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學(xué)生形成了疲勞心態(tài)，思維受到抑制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。不能有效地利用眼神、語(yǔ)言高低停頓、提問(wèn)等手段組織教學(xué)導(dǎo)致一個(gè)人的問(wèn)題影響整個(gè)班級(jí)，或一個(gè)小問(wèn)題耽誤了教學(xué)時(shí)間，或者是埋頭只顧講，不看學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致教師學(xué)生思維脫節(jié)，上面滔滔不絕，下面昏昏沉沉。作業(yè)布置隨機(jī)性大，為了省事直接用課后練習(xí)，或重復(fù)抄寫(xiě)課練中冊(cè)習(xí)題，不能根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況布置精選預(yù)設(shè)好的作業(yè)。教師缺乏對(duì)“課前、課中、課后”正確的同步歸因反思，只局限于看個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)的使用效果，學(xué)生配合的怎么樣，上完一節(jié)后的自我感受如何。將個(gè)人主觀強(qiáng)加于學(xué)生，嚴(yán)重忽略了問(wèn)題的預(yù)設(shè)、生成及處理，反過(guò)來(lái)又將“無(wú)效”歸因在學(xué)生身上或班級(jí)管理形成的原因主要有：備課不夠全面，教學(xué)方法過(guò)于死板，平時(shí)不注重自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等。

4.

你認(rèn)為怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)？

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們教師要想使自己的課堂變成一節(jié)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)就應(yīng)做的以下一下點(diǎn)：

一、要深刻。我們的一句精辟的話(huà)，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開(kāi)；一句幽默的批評(píng)常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。我們要對(duì)教材鉆研深刻，上起課來(lái)就會(huì)微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，嚼起來(lái)有味。二、要獨(dú)到。獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。我們對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。這樣，他的課就如同一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造，學(xué)生聽(tīng)這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。獨(dú)到的對(duì)立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認(rèn)別人否認(rèn)的。至于那些應(yīng)該肯定而別人沒(méi)有肯定的東西，他是斷然不會(huì)點(diǎn)頭的；同樣，對(duì)于那些應(yīng)當(dāng)否定而別人沒(méi)有否定的東西，他也不會(huì)帶頭說(shuō)不。三、要廣博。廣博者，知識(shí)廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來(lái)講?！薄霸谀愕目茖W(xué)知識(shí)的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟”。的確，我們教師不僅應(yīng)該是他那一門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，也應(yīng)是博覽群書(shū)的飽學(xué)之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，他都應(yīng)該有所跋涉，努力開(kāi)拓知識(shí)面，深挖知識(shí)層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結(jié)合，雙向并建，儲(chǔ)學(xué)積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來(lái)縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來(lái)，旁征博引，妙趣橫生，見(jiàn)地別具，吐語(yǔ)不凡，從而給學(xué)生帶來(lái)一路春風(fēng)，使其如圖進(jìn)入一個(gè)遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識(shí)王國(guó)，令學(xué)生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是教師在汲取人類(lèi)文明史的豐富營(yíng)養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來(lái)的藝術(shù)“精品”。它能讓學(xué)生收到“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的奇效。與廣博相對(duì)立的是單薄、干癟，知識(shí)貧乏的教師講起課來(lái)干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能把知識(shí)擴(kuò)展和深化，枯燥乏味是其課堂教學(xué)的主要特征。四、會(huì)啟發(fā)。啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)我們教師對(duì)教材有深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解，并對(duì)自己要講的一切都爛熟于心，確信無(wú)疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，我們?cè)谡n堂上才擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無(wú)路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫(huà)龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見(jiàn)柳暗花明，豁然開(kāi)朗。五、有機(jī)智。教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”這是因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿(mǎn)變化和問(wèn)題。任憑事先如何周密的設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問(wèn)題，教師若是對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致師生產(chǎn)生對(duì)抗。而富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。教育機(jī)智就其實(shí)質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚(yáng)先抑，欲進(jìn)先退，變換角度，以智取勝。表現(xiàn)在語(yǔ)言藝術(shù)上則是直話(huà)曲說(shuō)，急話(huà)緩說(shuō)，硬話(huà)軟說(shuō)，正話(huà)反說(shuō)，嚴(yán)話(huà)寬說(shuō)。六、具有絕招。名師常常身懷絕招，絕招使其教學(xué)錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無(wú)人相匹的境界。如有的教師數(shù)學(xué)課從不需要圓規(guī)、三角板，但畫(huà)出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師能根據(jù)課文的敘述，在黑板上信手揮來(lái)，畫(huà)出栩栩如生的圖畫(huà)，再現(xiàn)課文優(yōu)美意境，令學(xué)生十分驚嘆；有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書(shū)，使學(xué)生羨慕不已，反復(fù)臨摹，不忍擦去；有的教師幽默風(fēng)趣、妙語(yǔ)迭出，常引得學(xué)生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學(xué)生在輕快的氣氛中領(lǐng)悟深刻的哲理，步入知識(shí)的殿堂。我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿(mǎn)智慧、精益求精。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛?.

談?wù)剬W(xué)習(xí)本主題（可以針對(duì)整個(gè)主題或其中的一個(gè)問(wèn)題）的體會(huì)、收獲以及意見(jiàn)。通過(guò)本主題的學(xué)習(xí)談?wù)勎业捏w會(huì)：首先作為一名老師，應(yīng)具有廣闊博大的知識(shí)。自己所知道的東西，應(yīng)當(dāng)比自己在課堂上要講的東西要多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來(lái)講。在我的科學(xué)知識(shí)的海洋里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟”。的確，我們教師不僅應(yīng)該是他那一門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，也應(yīng)是博覽群書(shū)的飽學(xué)之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，自己都應(yīng)該有所跋涉，努力開(kāi)拓知識(shí)面，深挖知識(shí)層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結(jié)合，雙向并建，儲(chǔ)學(xué)積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來(lái)縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來(lái)，旁征博引，妙趣橫生，見(jiàn)地別具，吐語(yǔ)不凡，從而給學(xué)生帶來(lái)一路春風(fēng)，使其如圖進(jìn)入一個(gè)遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識(shí)王國(guó)，令學(xué)生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是我們教師在汲取人類(lèi)文明史的豐富營(yíng)養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來(lái)的藝術(shù)“精品”。能讓學(xué)生收到“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的奇效。其次，教學(xué)要有絕招。名師常常身懷絕招，絕招使其教學(xué)錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學(xué)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無(wú)人相匹的境界。如要有扎實(shí)的教學(xué)基本功；或有一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書(shū)；幽默風(fēng)趣、妙語(yǔ)