特殊兒童心理學聽覺障礙

專題11聽覺障礙兒童(聾童)1整理課件知識框架第一節(jié)聽障兒童概述第二節(jié)聽障兒童的心理特點第三節(jié)聽障兒童的聽覺訓練和語言教育第四節(jié)聽障學生的教育安置與措施2整理課件第一節(jié)聽覺障礙兒童概述3整理課件一、聽覺障礙定義我國在1987年全國殘疾人抽樣調(diào)查時，將聽覺障礙〔hearingimpairment〕稱為聽力殘疾。聽力殘疾〔聽覺障礙〕：指因聽覺系統(tǒng)某一部位的病變或損傷，導致聽覺功能減退，造成言語交往困難。包括聾、重聽。聽覺障礙〔聽力缺陷/聽力殘疾〕一般用于專業(yè)領域內(nèi)，如特殊教育，耳科學，聽力學等。4整理課件聽覺障礙的程度5整理課件耳聾——較多地用于日常生活中從廣義上講，凡聽覺系統(tǒng)從末梢到中樞任何一個部位發(fā)生病變所引起的聽覺障礙都稱“耳聾〞，或簡稱“聾〞。從狹義上講，聾指聽力損失較嚴重的一種。通常對聽覺障礙兒童的教育，稱為“聾教育〞，我國那么習慣稱為“聾啞教育〞。2.相關概念辨析6整理課件根據(jù)聽力損傷的部位，分成三類：傳音性聽覺障礙，聽力損失主要發(fā)生在外耳和中耳局部。感音〔感覺神經(jīng)〕性聽覺障礙，由于耳蝸內(nèi)以及耳蝸后聽神經(jīng)通路病變導致的聽力損失?；旌闲月犛X障礙，既有傳音性聽覺障礙，又有感覺神經(jīng)性聽覺障礙。二、聽覺障礙的類型7整理課件根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的年齡

學語前聾：兒童是在學會說話前喪失聽力，通常是由遺傳或懷孕時的因素所造成。學語后聾：兒童是在學會說話后喪失聽力的。

二、聽覺障礙的類型8整理課件三、聽覺障礙的流行率根據(jù)1987年全國殘疾人抽樣調(diào)查的資料推算，我國5,164萬殘疾人中聽力言語殘疾人為1,755萬余人，居各類殘疾之首。在聽力言語殘疾人中，0～14歲聽力殘疾兒童約占同齡兒童總數(shù)的2.8‰，約占同齡殘疾兒童的10.8％，全國約有聽力殘疾兒童86.6萬人。

9整理課件四、聽覺障礙的成因10整理課件〔一〕學語前聽覺障礙的原因1.遺傳原因遺傳性耳聾是指遺傳物質(zhì)即基因和染色體異常所致的耳聾，是先天性耳聾的一個重要因素，約占所有聾童的35%。2.早產(chǎn)或難產(chǎn)孕婦妊娠毒血癥、分娩時難產(chǎn)、早產(chǎn)、產(chǎn)傷引起的新生兒頭顱外傷、缺氧等，影響神經(jīng)及內(nèi)耳，導致耳聾。3.其它，如母親麻疹，先天性細胞巨化病毒。11整理課件〔二〕學語后聽覺障礙的原因聾或重聽兒童中，5％屬于學語后聽力障礙。1.中耳炎中耳炎由中耳發(fā)炎引起，是6歲以下兒童最常見的耳病。2.腦膜炎腦膜炎是細菌或病毒對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的感染，這種感染也可擴展到其它器官，包括腦和耳。3.其它因素有毒化學物質(zhì)和某些藥物引起感覺神經(jīng)性耳聾。12整理課件〔一〕聽力評估的目的〔1〕通過聽力篩選，有助于早期聽障的干預和早期聽力語言康復?！?〕為聽障嬰幼兒選配適宜的助聽器提供有關信息?！?〕更重要的是，聽力評估是為了確定聽障嬰幼兒的康復和教育方向提供有關信息。五、聽力評估13整理課件〔二〕聽力篩選與診斷

1.聽力篩選聽力篩選〔hearingscreening〕是用快速而簡捷的方法從某個特定的群體〔通常指0～5、6歲的新生兒及嬰幼兒〕中鑒別出可能存在聽力障礙的個體的過程。14整理課件生理方面15整理課件行為方面

16整理課件2.聽力診斷專業(yè)人員對疑似兒童做全面的診斷性聽力評估。了解兒童損失的程度、損傷的部位、可能的病因，以及兒童的語言、認知、運動等的開展。常用的診斷性聽力測驗：純音測聽言語測聽腦干誘發(fā)電反響測驗耳蝸電圖17整理課件〔三〕聽力測驗的方法一般，在教育情境中常見的聽力測驗有純音聽力測驗、言語聽力測驗和行為測聽等。聾兒聽力語言康復評估系統(tǒng)〔1995〕言語聽力測驗：錄音機播放測試音，讓受試兒選擇圖片〔1張測試圖片，4張陪襯圖片〕18整理課件第二節(jié)聽覺障礙兒童的心理特點19整理課件一、認知特點〔一〕感知覺特點 1.知覺信息加工不完整由于缺乏聽覺刺激，知覺信息加工更多地依賴視覺、觸覺等其它感覺通道，因而知覺信息加工的整體性和理解性受到制約。20整理課件2.視覺的優(yōu)勢地位 聾童的眼睛是最主動、最活潑、最重要的感覺器官。一定程度上，視覺在感知活動中的處于優(yōu)勢地位。3.缺陷補償聾童由于聽力損傷，不僅借助視覺、觸覺、運動覺等感官及各種感官的協(xié)調(diào)活動來認識世界，而且還借助視覺觀察、觸覺和動覺等進行語言理解和語言交流。21整理課件〔二〕注意特點 1.聾童的早期注意現(xiàn)象。最早為條件性定向反射，如注意人臉。 2.半歲后，周圍的事物只要與視覺有關就能引起注意如，鮮艷的顏色，發(fā)光的、活動的物體，食物等但1歲內(nèi)的注意多是無意注意 3.總體來說，與正常兒童相比，他們的無意注意和有意注意的形成和開展都比較緩慢。22整理課件〔三〕記憶特點1.無意記憶占優(yōu)勢讓聾童觀察一些圖片，然后要求他們回憶，這是屬于無意注意；要求聾兒記住一些圖片，然后再讓他們回憶，這是有意記憶。2.有意記憶的開展聾童有意記憶是隨著生活要求和成人的教育而產(chǎn)生的〔質(zhì)的飛躍〕。聾童有意記憶的效果依賴三方面因素：對記記任務的意識和活動的動機；情緒作用；多種感官的參與。3.形象記憶優(yōu)于語詞記憶23整理課件〔四〕思維特點1.思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象2.依賴感知的特點、生活情景或物體功用進行分類五六歲的聾兒雖開始具有一定的分類能力〔思維水平〕，但不會按事物的本質(zhì)特征來分類。3.概念的擴大和縮小化 由于聽力和語言缺陷，聾兒對語詞的理解不深入，經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當。4.思維開展到達的水平局限24整理課件發(fā)音不清這是聾童語音開展中最普遍的現(xiàn)象，如b、p不分，d、t不分，甚至也有的是韻母，如an、en不分。發(fā)音不好聽聾童發(fā)音中最常見的是尖聲尖氣的“假嗓音〞和語調(diào)不準。二、語言開展特點25整理課件音節(jié)受限制一般正常兒童2～3歲，能說出10多個音節(jié)的句子，而聾童由于送氣不自如，發(fā)音不靈活，不能連續(xù)發(fā)出幾個音節(jié)，所以語言缺乏流暢性。詞匯量少語音的理解能力開展不充分語法比較差26整理課件兩種不同的看法一種觀點——聾兒因語言開展的落后而引起思維開展的落后，從而也影響智力的開展。一種觀點——思維不一定要靠語言，與語言概念相關的思維開展可能受到一些影響，但與語言關系不大的動作思維、表象思維那么不會受到影響?？傊?，聾生的智力開展、學習的潛能都是存在的，但需要采用各種方法加以培養(yǎng)和訓練。三、智力開展特點27整理課件〔一〕情緒的開展1.沖動性情緒逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性提高2.高級的社會情感逐步開展〔二〕聾兒的個性特點1.脾氣倔強，好沖動2.好動、好奇〔三〕社會性開展1.聾童伙伴范圍狹窄2.社會交往欠缺，社會常識貧乏四、情緒與個性開展特點28整理課件第三節(jié)聽覺障礙兒童的聽力訓練和語言教育29整理課件一、聽覺訓練的方法 聽覺訓練是聾童口語訓練的根底，能促使聾兒回歸主流社會，還有助于聾兒的認知開展?！惨弧陈犛X覺察所謂聽覺覺察，是指聽覺系統(tǒng)對聽刺激的感受能力，或稱聽感受性。是對不同聲響刺激作出的一種反射性反響，并不與語言學習直接聯(lián)系?！捕陈犛X注意指聾兒在建立了聽覺覺察能力之后，能排除來自各方面的無關刺激的干擾，把注意力集中在要聽的內(nèi)容上，養(yǎng)成聆聽的興趣和習慣。30整理課件〔三〕聽覺定位聽覺定位指在感知聲音刺激后去尋找聲源的測向定位能力。重新培養(yǎng)聾兒的這種能力必須并且應該盡量利用生活聲響的環(huán)境。〔四〕聽覺識別聽覺識別是在聾兒已經(jīng)熟悉聲音的根底上，認識和識別各種聲音所包含的意義和代表的事物。31整理課件〔五〕聽覺記憶聾童的聽覺記憶需要反復、屢次的刺激，使大腦的記憶編碼得以強化。〔六〕聽覺選擇聽是一種主動活動，它除了聽覺器官參加外，還包括大腦皮層的綜合分析過程。聽覺選擇就是在兩種以上的聲音中，或者在環(huán)境噪聲中選擇性聽取某種聲音的能力。32整理課件〔七〕聽覺反響聽覺反響就是在發(fā)音或者說話時，無意識地通過聽覺進行自我調(diào)整的過程?！舶恕陈犛X概念聽覺概念的形成是最高的、最復雜的聽覺層次，它不僅表現(xiàn)為“聽到了〞，而且是“聽清了〞，更重要的是“聽懂了〞，最后再通過其動作反映得到“正確執(zhí)行〔答復〕。33整理課件二、語言教育的原那么〔一〕早期教育早期診斷、早期發(fā)現(xiàn)、早期訓練是聾童語言教育必須遵循的首要原那么。〔二〕個別教育 在語言教學中要充分考慮到男女性別的差異、年齡的差異和語言環(huán)境的差異?！踩扯喾胶献鳎瑒?chuàng)造最正確語言環(huán)境聾童的語言訓練僅靠在學校里進行是不夠的，需要家長和社會的配合及多方的努力。〔四〕最大限度利用剩余聽力選配適宜的助聽器有助于利用剩余聽力。34整理課件三、語言教育的內(nèi)容和方法〔一〕關于口語和手勢語的爭論長期以來，采用口語教學和手語教學是聾教育中的兩種教學根本理論和方法，兩者的爭論一直存在。正因為如此，聾校教學方法一直處于不斷變化之中。

35整理課件〔二〕口語訓練1．語音訓練呼吸與控制訓練；呼吸與聲帶配合訓練；口腔訓練；音位訓練；音節(jié)拼讀訓練；正音訓練。2．語言理解訓練豐富的語言輸入；培養(yǎng)聽〔看〕話的興趣與習慣；習得語言規(guī)那么系統(tǒng)；以特定語境中的最小語言成分比照理解訓練；轉(zhuǎn)述訓練。3．語言的表達訓練培養(yǎng)說的習慣；仿說訓練；句子訓練；看圖說話訓練；復述訓練；表達訓練；構(gòu)建聾校語言環(huán)境。36整理課件〔三〕手勢語與手指語手勢語是聾人利用手的動作和面部表情進行交往的一種表達系統(tǒng)，亦稱手勢表情語。手語又稱指語，是用指式〔手指的格式變化〕代表拼音字母，連接假設干個指式，可以拼成任何的語言詞句。37整理課件〔四〕看話訓練看話，又叫看口、唇讀、讀話、視話，是聾人感知言語的一種特殊方式和技能，即利用言語活動的視覺信息以理解對方的言語和促進交流?？丛捰柧殐?nèi)容包括以下五個方面：視覺訓練；視覺記憶廣度訓練；補缺練習；個別語音和語詞訓練；會話技能訓練?！参濉彻P談法38整理課件〔一〕助聽器助聽器是一種輔助設備，幫助有效地放大聲音。目前，助聽器可以分為兩大類：一類是供集體教學使用的大型助聽器，另一類是供個人使用的小型助聽器。個體助聽器有盒式、耳背式、眼鏡式、耳內(nèi)式、耳道式等不同的類型。

四、聽力訓練和語言學習的輔助設施和技術39整理課件40整理課件〔二〕電子耳蝸植入術電子耳蝸植入術，也稱“人工電子耳〞是一種用以補償耳蝸毛細胞受到損傷，或沒有毛細胞從而無法產(chǎn)生音感的電子裝置。其工作原理是將聲音信號變?yōu)殡娦盘?，依靠植入?nèi)耳的微電極，將信息跳過受損的聽覺感受細胞，直接刺激耳蝸中的功能性聽神經(jīng)纖維而誘發(fā)出聲音的感受。電子耳蝸植入術分內(nèi)、外兩局部。41整理課件42整理課件〔三〕計算機輔助教學〔四〕筆錄43整理課件第四節(jié)聽覺障礙學生的教育安置與措施44整理課件一、聾和重聽學生的融合教育理念一是認清回歸主流是一種方向，是讓聾童最大范圍地適應社會、掌握口語的有效途徑；二是要實事求是，根據(jù)聾生聽力喪失和恢復的具體情況來考慮他們回歸主流的問題。

45整理課件二、教育安置形式

特殊學校聾啞學校特殊班是指附設在普通學校里的教學班。在特殊班里就讀的全是缺陷兒童，教育他們的任務主要由特殊教育老師承擔?；旌辖虒W是指局部特殊兒童進入普通班就讀。以重聽者較為普遍，尤以已有相當語言根底或無語言障礙者為主。

46整理課件47整理課件我國聽障兒童學前教育的安置形式有：聾兒聽力語言訓練機構(gòu)普通幼兒園附設特教班聾校附設學前班48整理課件1、聾童的學校教育與訓練〔一〕定期體格檢查，加強教育養(yǎng)護〔二〕建立良好的語言環(huán)境〔三〕加強思想教育，提高人格水平2、聾童青少年期的教育三、聽障兒童的學齡前教育與訓練

49整理課件推薦影片?艾美的世界?50整理課件簡介艾美四年前是一位快樂的小孩，父親是一位著名的搖滾歌手，但在一場演唱會中意外喪生，從此，艾美陷入無聲的世界，隔絕外界，她不能說話，也聽不見聲音。艾美的母親為了尋求更好的醫(yī)療醫(yī)治