小學教育-小學英語有效教學研究

1-小學英語有效教學研究摘要：英語是一門實踐性很強的學科，教師在課堂上僅僅只是教授一些語法和單詞，這對于英語的學習是作用不大的。通常，學生只會將知識點死記硬背，而不會靈活變通地去理解和使用所學的知識點。這種英語教學模式扼殺了學生對英語的學習興趣，也在很大程度上傷害了學生英語學習的自信心和創(chuàng)造性。我國當前小學英語教育的模式已不能滿足祖國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，不符合新世紀培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要。有鑒于此，本文著力于構建有效課堂教學模式，改革傳統(tǒng)教學方式，促進師生共同發(fā)展，進一步全面推進素質(zhì)教育，為學生終身發(fā)展奠定基礎。首先筆者分析了提高小學英語教學的必要性和小學英語教學必須遵循的原則。然后指出了小學英語教學存在的問題，如教學模式落后，學生主動性得不到有效調(diào)動，教學目標單一，教學內(nèi)容不全面；教師對多元化教學的認識不足，英語教學的效率低下。最后相應地提出了提高小學英語語法教學有效性的對策，如創(chuàng)設情境進行教學，激發(fā)學生學習英語的興趣；準確理解教學目標，提升英語教學質(zhì)量；運用多樣化的教學方法，提高學生英語學習效率。關鍵詞：英語教學；語法教學；有效性教學

ResearchonEffectiveEnglishTeachinginPrimarySchoolsAbstract:Englishisapracticalsubject.Teachersonlyteachsomegrammarandwordsinclass,whichhaslittleeffectonEnglishlearning.Usually,studentswillonlymemorizeknowledgepointsbyrote,butwillnotbeflexibletounderstandandusetheknowledgepoints.ThiskindofEnglishteachingmodekillsstudents'interestinEnglishlearningandharmstheirconfidenceandcreativityinEnglishlearningtoagreatextent.ThecurrentmodeofprimaryschoolEnglisheducationinChinacannotmeettheneedsoftheeconomicandsocialdevelopmentofthemotherlandanddoesnotmeettheneedsofcultivatingmoderntalentsinthenewcentury.Inviewofthis,Thispaperfocusesontheconstructionofeffectiveclassroomteachingmodel,reformoftraditionalteachingmethods,promotethecommondevelopmentofteachersandstudents,furtherpromotequalityeducation,layafoundationforthelifelongdevelopmentofstudents.Firstly,theauthoranalyzesthenecessityofimprovingEnglishteachinginprimaryschoolsandtheprinciplestobefollowed.ThenitpointsouttheproblemsexistinginEnglishteachinginprimaryschools,suchasbackwardteachingmode,ineffectivemobilizationofstudents'initiative,singleteachinggoalandincompleteteachingcontent.TeachershaveinsufficientunderstandingofdiversifiedteachingandlowefficiencyofEnglishteaching.Atlast,somecountermeasuresareputforwardtoimprovetheeffectivenessofgrammarteachinginprimaryschools,suchascreatingasituationtostimulatestudents'interestinlearningEnglish.AccuratelyunderstandtheteachingobjectivesandimprovethequalityofEnglishteaching;Useavarietyofteachingmethodstoimprovestudents'Englishlearningefficiency.Keywords:Englishteaching;Grammarteaching;Effectiveteaching

目錄引言 1一、提高小學英語有效教學的必要性 1（一）提高小學英語教學有效性是新課程標準的要求 1（二）提高小學英語教學對英語學習的重要意義 1二、小學英語有效教學遵循的原則 2（一）隱性原則 2（二）意義先行原則 2（三）量適原則 2三、小學英語課堂有效教學現(xiàn)狀 3（一）英語教師對＂少教多學、先學后教＂理念的理解不深 3（二）預習環(huán)節(jié)的學習效果難得到有效保證 4（三）課堂教學中教師對學生的反饋不及時 4（四）教學課件資料較單一 4四、小學英語有效教學存在的問題 4（一）教學模式落后，學生主動性得不到有效調(diào)動 5（二）教學目標單一，教學內(nèi)容不全面 5（三）教師對多元化教學的認識不足，英語教學的效率低下 6五、提高小學英語教學有效性的對策 7（一）創(chuàng)設情境進行教學，激發(fā)學生學習英語的興趣 7（二）準確理解教學目標，提升英語教學質(zhì)量 7（三）運用多樣化的教學方法，提高學生英語學習效率 8結語 9參考文獻 11致謝 13引言培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是學校英語教學的重要目標之一，學校如何辦學、如何建設課程都是圍繞核心素養(yǎng)這一目標來進行的。學校的校本課程是學校做好教學活動的重要因素之一，其教學目標、理念、價值都要通過學校開發(fā)的課程來體現(xiàn)出來。英語能力是交際能力的組成部分，英語教學是語言教學的必不可缺的內(nèi)容。對于小學英語教學而言，持之以恒的研究英語課堂教學有效性，將會帶動英語教師深入探討有效性英語課堂的教學模式，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展。以往的分數(shù)至上的評價方式重點在于考查學生的基礎知識與基本技能的掌握情況，這種做法是有失偏頗的。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，英語教學評價的內(nèi)容應以核心素養(yǎng)理念提出的六大素養(yǎng)為主，以便對學生英語核心素養(yǎng)的形成起激勵和促進作用。一、提高小學英語有效教學的必要性（一）提高小學英語教學有效性是新課程標準的要求隨著經(jīng)濟的全球化和社會生活的信息化，世界各國之間的交往愈加頻繁，作為交流工具之一的英語也發(fā)揮著越來越重要的作用。我國基礎教育第八次課程改革始于2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革指導意見（試行）》，課改已實施十幾年有余，卻未達到預期教學目標。單在小學英語這塊，就存在低效甚至是無效的現(xiàn)象。因此，教育部又于2011年頒布《全日制義務教育英語課程標準》（修訂稿），并在全國各試驗區(qū)試用新試驗教材。通過對比，在課程性質(zhì)與任務方面，2001版新課標描述英語作為外語課的主要語種，要使學生掌握最基礎的聽、說、讀、寫技能，而2011版新課標在教學理念上，提出注重語言學習實踐性，教學模式上，更加推崇任務型教學，提出英語教師的使命是培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力，2011版新課標注重英語教學的工具性和人文性，加強英語教育的人文性是每一位教師進行課程改革需要把握的基本方向。小學的英語教學是現(xiàn)在英語教學的一個難點，新課標要求要從學生的實際情況出發(fā)，了解小學生好動好奇的特點，尊重學生的興趣，不強迫學生進行學習，要進行生動的課堂講授，盡量避免學生產(chǎn)生厭煩情緒，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語。教師要按照新課標的規(guī)定進行課堂教學，使小學生打好英語根基，為以后的英語學習服務。（二）提高小學英語教學對英語學習的重要意義很多人都知道，想要將一門外語熟練掌握，最有效簡單的方法就是生活在說這種語言的環(huán)境中。對于中國孩子學習英語來說，語言環(huán)境是學好英語至關重要的客觀因素。長時間以來，我國的外語教學中有著許多問題，導致英語教學效率的低下，其中最大的困難和問題就是缺少真實而有意義的語境。本文關于小學英語教學的研究將為廣大一線教師在理解認知和展開英語課堂教學方面提供參考。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在英語教學中存在的問題，針對這些問題，并依據(jù)相關理論、新課程標準和小學生特點，為小學英語教師提出可實施的教學指導，提高英語課堂教學的有效性。此外還能夠豐富和完善英語學習的理論結構，從而更好地指導實踐。二、小學英語有效教學遵循的原則（一）隱性原則在英語教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：Explicitgrammarteaching（顯性英語教學）和Implicitgrammarteaching隱性英語教學）。前者側(cè)重在教學中直接談論英語規(guī)則，英語教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的英語規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出英語規(guī)則?！癊xplicitgrammarteaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicitgrammarteaching”的方法更為合適。（二）意義先行原則英國教育專家JayneMoon（2018）的研究表明，孩子具有“Goformeaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form指Vocabulary，pronunciation，grammarstructures）或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。在英語教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningfulcontext）理解所教英語項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的英語項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到英語規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內(nèi)容。也就是說，在教學的前面兩部分“meaning”與“use”階段使用“Implicitgrammarteaching”，在最后一部分“form”階段才采用“Explicitgrammarteaching。（三）量適原則在解釋英語項目時還要注意“economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要哆嗦。費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。有些教師認為只有把英語盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于英語（語言點）講解不夠。其實，學英語就像學計算機或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及英語解釋時更應特別注意“economy”原則。以上三個原則是教師在備課、上課以及課后輔導的過程中必須貫徹的三個理論性的原則。但是我們知道，英語能力是交際能力的組成部分，英語教學是語言教學的必不可缺的內(nèi)容，學習語言是用它表達思想，達到交際的目的。因此，在英語教學的過程中，從現(xiàn)實的角度考慮，我們還要遵循以下兩個原則：一是交際性原則；二是實踐性原則。一直以來，大部分生和家長對待英語學習的刻板印象都是覺得學習英語是乏味無聊的，單詞怎么也記不住，語法更是像聽天書一樣沉悶。的確，以前我們學習英語的過程確實是這樣的體驗，甚至在今天的某些地方某些學校也依然如此。大家都很重視單詞，句法等理論知識的講解與教授，可同時卻忽略了挖掘教材深層次的情感教育。如今，現(xiàn)在的新課程改革已經(jīng)將教學目標分為三個方面，而情感教育則是其中的重要一環(huán)。而英語這門學科，在我看來則更適合進行情感滲透教育。英語作為一門語言，它不僅是一門學科，更是文化的載體。所以，在英語課上，我們除了要講解清楚每節(jié)課的重點知識外，我們還可以適當補充英美國家的文化常識，風土人情，傳統(tǒng)節(jié)日等等。我相信學生們對這些人文類的知識還是很感興趣的，所以我們可以借此來培養(yǎng)學生學習英語的興趣。語言學習，離不開實踐和反復練習。以行為主義學習理論為基礎的聽說法認為，外語學習基本上是一個形成習慣的過程。形成習慣的過程，按行為主義的解釋就是，當對刺激的正確反應一直受到獎勵，習慣就形成了。小學英語主要出現(xiàn)在單詞、句型、短小文章中，因而英語教學主要是結合這些具體的學習活動，讓學生感受、領會、掌握一些基本的英語知識。英語教學要做到精讀多練，或適當點撥、反復操練，直到熟練掌握、形成語感，從而建立一套新的語言習慣。三、小學英語課堂有效教學現(xiàn)狀（一）英語教師對＂少教多學、先學后教＂理念的理解不深在高效課堂中，學生成為學習的主體通過自身對知識進行再次加工，將所學新知識納入其原有知識體系中，教師在送個過程中所起的作用，只是幫助和引導學生構建知識。但是有的老師對＂少教多學＂的理解出現(xiàn)了偏差，＂少教多學、先學后教＂并不意味著＂不教＂，而是要根據(jù)學生對知識的掌握情況實現(xiàn)有效的＂教＂，力求讓教師的點撥效能最優(yōu)化、最大化，體現(xiàn)了教師在教學過程中的＂導＂的作用。（二）預習環(huán)節(jié)的學習效果難得到有效保證目前絕大部分教師選擇在課前發(fā)放導學案，第二天再在課堂中由老師指導，這意味著預習環(huán)節(jié)需要在家中完成，而如何監(jiān)督學生的預習過程成為老師關心的一個問題，但如何保證學生的預習效果目前尚沒有很好的解決辦法。（三）課堂教學中教師對學生的反饋不及時反饋也是高效課堂重要的一環(huán)，對教師掌握學生的學習效果，提高學生的學習質(zhì)量有著積極的意義。學生需要知道自己的哪些地方做得正確，哪些地方不正確。教師需要給予學生及時的反饋，同時提出糾正建議，產(chǎn)生雙向互動，這樣的師生交流過程才能這到有效和高效的目標。但是課堂中有些英語教師忽視了學生的錯誤，例如有些學生的發(fā)音錯誤沒有得到及時的更正，老師就直接進入了下一個教學環(huán)節(jié)，這對學生的學習效果將會產(chǎn)生非常不利的影響。（四）教學課件資料較單一教學課件資料是高效課堂教學理念下為了學生的學而設汁的充分體現(xiàn)學生自主牲的產(chǎn)物。既能滿足學生認知，又能培養(yǎng)學生的學習能為，也是學生交流展示的平臺，教學課件資料是高效課堂教學理念下為了學生的學而設計的充分體現(xiàn)學生自主牲的產(chǎn)物。既能滿足學生認知，又能培養(yǎng)學生的學習能為，也是學生交流展示的平臺，但是教師在教學中使用的導學案都有形式較為單一或者傾向于直接使用他們現(xiàn)成的教學課件資料等問題。四、小學英語有效教學存在的問題語言的終極目標是幫助我們更好的與人交流，更好的獲取信息和認識世界?從而幫助我們，達到拓寬眼界?豐富知識的目的?聽?說?讀?寫就是我們認識世界所必需具備的技能，缺一不可?英語教學的有效性體現(xiàn)在，教師應該多與學生進行互動，要熱愛學生，對學生持鼓勵態(tài)度，當教師以積極的態(tài)度對待學生時，學生也會以相應的積極心態(tài)回應教師，通過學生對教師的良好心態(tài)，學生也會對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，師生關系的融洽有利于調(diào)動學生學習英語的積極性。在教學的課堂上，增進學生與教師的感情，增強情感交流，使學生能夠在愉悅的教學環(huán)境中學習，有利于提高學習效率。在深入小學英語課堂的過程中，我發(fā)現(xiàn)小學英語教學在施過程中仍然存在如下問題：（一）教學模式落后，學生主動性得不到有效調(diào)動我國小學英語教師對于語言教學本質(zhì)的認識存在誤區(qū)，教師將詞匯記憶、語法講解、結構分析作為課堂教學的主要內(nèi)容，學生無法作為主體主動地學習知識，而是接受教師的填鴨式教學，進行無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如不會默讀、遇到生詞立即查字典等。這樣不利于學生閱讀效率的提升，無法深入把握文章主旨，了解作者意圖。傳統(tǒng)的3P教學模式將教師作為課堂主體，認為教師和課本就是權威，不能將學生被動接受知識的角色轉(zhuǎn)化為主動地探索，學生的學習興趣不濃厚。教學過程中，教師一般將探究所得的結論直接灌輸給學生，并不進行情境創(chuàng)設，課堂教學的知識往往脫離真實情景，學生沒有獨立探索分析的機會，無法舉一反三，其思維較為狹窄，經(jīng)常將別人的觀點視為自有。（二）教學目標單一，教學內(nèi)容不全面目前小學英語閱讀教學材料往往僅有課本和配套練習習題冊，這些材料較為枯燥、乏味，無法激起學生的閱讀興趣。不同的教師在教學方式、興趣愛好、專業(yè)素質(zhì)上也存在著一定的差異，其選取的閱讀材料涉及的領域缺乏廣泛，并不能逐漸深入地對學生進行教學。盡管學生不停地進行習題練習，閱讀技能卻沒有得到明顯提高。學生接觸的閱讀材料單一，思維受到局限，無法有效地進行知識遷移。英語閱讀教學的關鍵并不是單純的進行詞匯、語法學習，而是掌握閱讀技能，進行新的知識體系構建，能夠有效提升認知水平。教師在閱讀教學過程中要給學生提供實踐的機會，將自身經(jīng)驗、思維、背景知識等融入到教學活動設計中，從而有效地達成教學目標。小學英語課程的總體教學目標是關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生初步運用英語進行簡單交流的能力。而實際中教師陳舊單一的教學目標使課堂氣氛低沉，學生上課枯燥乏味、積極性低下。而這種教學目標的弊端就是教與學都為了一個目的對付考試，讓學生學習英語是為了交流，表達思想的真正目的難以實現(xiàn)。小學英語是入門教學，應該把培養(yǎng)學生學習興趣放在首位。語言學習環(huán)境特別重要，就像我們學習母語，因為我們身處于豐富的語言環(huán)境，所以我們很自然地對母語詞匯進行理解、掌握。學生學習英語也是需要一定的語言環(huán)境，英語屬于第二語言學科，真正讓小學生學習英語的環(huán)境只有在課堂上。但是僅憑課堂的四十分鐘，對于英語的學習往往是不夠的。而且英語課堂上營造的是一種刻意的、不夠生動的語言氛圍，因此小學生沒有什么學習興趣，如果教師自身素質(zhì)又不高，就無法保證教學質(zhì)量。（三）教師對多元化教學的認識不足，英語教學的效率低下通過訪談我們發(fā)現(xiàn)教師們在選擇繪本主要表現(xiàn)為兩大趨勢：一是，盲目選擇當下較為流行的繪本，此類繪本在互聯(lián)網(wǎng)上容易尋找資料，便于組織教學活動；二是，隨意選擇與教材主題相關的繪本，缺乏對知識容量的考慮。然而，這兩種選擇都忽視了學生的特點。前者盲目跟風，對繪本作品不進行整理歸納，忽視了學習的主體“學生”的需要。后者看似合理，也缺乏一定的理論。目前市面上英語繪本書籍量大而種類繁多，選取的相關主題也要考慮到學生的認知水平與語言水平。英語繪本通常是面向英語為第一語言的學習者，他們接觸英語及學習英語的時長都與我國小學生截然不同。例如英語剛起步的三年級學生適合從國外低級別的繪本讀起，但這類繪本的內(nèi)容大多數(shù)與我國三年級學生的認知發(fā)展水平不相匹配。教師對英文繪本作品的選擇缺乏理據(jù)，在以下兩節(jié)課堂實錄中都有體現(xiàn)。一節(jié)是三年級的校本課程，執(zhí)教老師正是聽課學生所在班級的英語科任教師。該教師選取《TheWheelsontheBus》作為授課內(nèi)容。它是經(jīng)典流行的繪本，主要圍繞一輛乘滿旅客的紅色公交車，隨著車輪轉(zhuǎn)動，人們上上下下，車子最后開去生日派對的景象。簡短的句子，不停的重復，節(jié)奏感歡快并且強烈。文字邏輯性強主要涉及句子Thewheelsonthebusgoroundanalroundgoround，單詞車輪（wheels雨刷(wipers），喇叭（horn），司機（driver），車票（ticket），與之對應的擬聲詞如：swish,beepwah,ssh等進行替換。該繪本真實感強，易激起學生的興趣，朗朗上口的韻律便于設計多種形式的活動。但觀看三年級上下兩冊的英語教科書，教材沒有哪一單元或哪一課的主題與此繪本存在關聯(lián)性，學生在這之前并未學習過繪本中相關句型和單詞。借助畫面學生雖理解繪本內(nèi)容，但仍然不懂文字所指。教師選擇的繪本不利于將學生前后知識進行聯(lián)系，不利于激發(fā)學生認知能力的提高，不助于發(fā)揮學生運用語言的能力。另外一節(jié)是四年級常規(guī)繪本課《FromHeadtoToe》。它選取國際兒童文學大師EricCarle的作品。繪本通過動物與小朋友一問一答進行重復性的趣味對話。在學習此繪本前，學生已掌握部分身體部位單詞與動物單詞。教師將這節(jié)課作為趣味拓展。然而，這節(jié)繪本課對于四年級的孩子來說是有一定難度的。繪本中表示動作的短語有12個，加上部分動物單詞的發(fā)音并不十分順暢，知識容量超出學生的接受能力。選取的繪本內(nèi)容與教材主題相吻合，但教師只是一味“拿來主義”而不做調(diào)整和改編，只會加重學生的課業(yè)負擔。長期以往，老師教的累，學生學的累。五、提高小學英語教學有效性的對策（一）創(chuàng)設情境進行教學，激發(fā)學生學習英語的興趣情境教學法是一種高效的學習方法，教師通過采用多種教學手段，將課堂的內(nèi)容與實際情境聯(lián)系起來，使學生通過情感體驗和實踐鍛煉，主動吸收教學內(nèi)容。其在提高學習效率的同時，激發(fā)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并保障了學生學習的主體地位。如果教師一進教室就直奔主體，既顯得突兀，也會讓學生束手無策，因此，開課前需要一個熱身。熱身活動可以是復習，也可以是有關新課的。由熱身活動逐漸引出新課，流暢又自然。例如，在教授數(shù)字這一課時，教師可以與學生談話來開課。教師準備一個插有十支蠟燭的蛋糕模型，問：“What’sthis?”、“Doyoulikeit?”、“Howmanycandlesonit?”這時，由于學生還沒學會數(shù)字的英文讀法，很自然就會以中文回答：“10”教師即可引導學生一起數(shù)蠟燭：“Let’scountthemtogether”借此進入對數(shù)字1——10的英文數(shù)字的教授。這樣很自然就引起學生的興趣，同時也達到“引新”的目的。教師可以根據(jù)課文中的重點單詞及句型設計適當?shù)那榫?，把學生帶入其中。例如，這節(jié)課的主要是數(shù)字的教學，教師可通過擲骰子的方法創(chuàng)設不同的情境來教授。為了使課堂變得更活躍，可讓學生擲骰子。教師請一位學生上臺，讓他擲骰子，擲出一點時，教師就拿起骰子問：“Whatnumberdoheget?”這時學生也許會因為不知數(shù)字1的英文怎么讀而顯得不知所措，教師可隨之領讀：“One”學生接收到教師的信息，即刻會有所領會并跟讀：“One”這樣一直學到數(shù)字6以后，換成在蛋糕模型上插蠟燭的方式學七到十的單詞。教師在蛋糕上插七支蠟燭，問：“Howmanycandlesdoyousee?”同樣用領讀的方式引導學生讀單詞。這樣直至把10個單詞學完。單詞本來就是枯燥的，但通過活動，他們又是那么的可聽，可觸摸，學生在這樣的情景中學得愉快，學得自然。（二）準確理解教學目標，提升英語教學質(zhì)量首先，＂教＂應有＂度＂。合適地把對學生教的度，不完全放手讓其自學，也不要統(tǒng)統(tǒng)一手抓，而是應該根據(jù)具體的教學情境讓老師講、學生學、老師輔導的三種模式巧妙結合，爭取更好的課堂教學效果。其次，＂學＂應有＂法＂。恰當?shù)膶W習方法能夠提髙學生的學習興趣和專注力，作為英語教師，應切實從學生發(fā)展的實際可能性出發(fā)，充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生學習的實際情況調(diào)整教學策略。積極促進學生學習和能力的發(fā)展，是學生＂學＂的目標，為貫徹這一目標，教師應該對教材、學生及教學進度了如指掌，并選擇最適合當前學生水平的教學方法，運用最通俗易懂的簡練的語言進行教學，及時獲取學生的學習信息，隨時調(diào)整教學策略與進度，并加強教學評價。只有這樣，才能不斷優(yōu)化小學英語高效課堂的教學質(zhì)量。督促學生做好預習的工作，一方面可以使得他們能夠嘗試自主學習，學會自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；另一方面，有助于加深學生對老師講授的英語知識的印象，加快理解。在小學英語的課堂中，教師可讓學生模擬課文的內(nèi)容進行對話，再讓學生根據(jù)客觀實際自己組織對話。學生在模仿的基礎上對所學句型已有了初步認識，因此在自己組織對話時能較好的運用。這樣組織活動能較全面地顧及到不同層次的學生，讓學生從語言實踐活動中收益。例如在教授Whatdoyouliketodo?句型時可以采用以下這個chant:Whatdoyouliketodo?Iliketogotothezoo.Whatdoyouliketodo?Iliketowatchakangaroo.Whatdoyouliketodo?Iliketogotothestore。動感十足的chant能夠降低學生學習英語的難度；讓英語知識點走進學生內(nèi)心深處，在潛移默化的過程中提高學生學習英語的效率。（三）運用多樣化的教學方法，提高學生英語學習效率加德納曾有著名的多元智力理論，并指出智力有八種形式。而每個人的發(fā)展水平卻是迥然的，每個人所突出的智能表現(xiàn)也是各異。所以，人都有不同于他人的智力優(yōu)勢，而智力優(yōu)勢可能不止一方面。如果人們都把自我所具有的智力優(yōu)勢進行組合運用到學習中，那么課程的學習與吸收都會取得事半功倍的效果。在“多元智能”理論指導下，教師應運用新穎的繪本教學方法，展開多種形式的課堂教學活動和后續(xù)延伸活動，以最大限度挖掘人的天賦智能。1.故事表演—開發(fā)語言智能和肢體運動智能小學生具有很強的好奇心，通過聽、讀獲取大量的信息，同時還有很強的表達自我的欲望。在現(xiàn)實的教學實踐中，可以調(diào)動學生的好奇心與積極性，把教授的故事以課堂表演的形式來完成。從學生的英語水平和表達能力出發(fā)，因材施教，制定不同的角色，分組將課程中的情節(jié)演練出來。這一過程一方面增添了樂趣，更重要的是學生樂于學習，學習成效尤為顯著。教師可以充分發(fā)揮學生的榜樣與示范作用，鼓勵表演智能突出的學生上臺展示自己的風采，發(fā)揮自己的特長與優(yōu)勢，增強英語學習的興趣與信心，將繪本內(nèi)容以表演形式展示出來，彌補語言智能的不足，營造“樂學”與“互學”的良好氛圍。這樣學生的語言潛力漸漸得到開發(fā)，其運動潛能也被挖掘。例如，下圖中的老師是在教學三年級上冊Module10Unit2Pointtohernose，引入了繪本FromHeadToToe，該老師邊講邊演，并且鼓勵學生來演一演繪本中出現(xiàn)的各種小動物，當臺上的孩子表演出小動物們的動作時，全班同學用英語來說出他所展示的動物以及他們的器官，學生表現(xiàn)非常積極。2.合作學習—開發(fā)人際交往智能小組合作學習是實現(xiàn)小學英語高效課堂的重要途徑，提高小學英語課堂中的小組合作的效率，應該有意識地培養(yǎng)學生合作技能。小組學習不是一種個人行為，而是一種集體行為，需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規(guī)則才能保證學習能夠有序進行。比如學會傾聽，學生必須聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發(fā)言，不能隨意打斷或者插嘴；學會辯論，在交流過程中，應讓學生明白以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現(xiàn)過激言語等等。這些技能需要教師在教學中不斷反復和提醒，才能使小組合作學習能夠有效展開。如在教顏色這一課，讓學生組織活動時，教師可在學生中走動，走到一組里拿起一件文具問：“What’sthis?”學生答：“It’sa”，教師再問：“Whatcolorisit?”然后學生再答：“It’s”通過參與的方式了解學生的動向。在這一過程中，教師充當了學生學習的服務者、支持者和合作者。結語我國大部分學生對英語學習的興趣十分單薄，已經(jīng)嚴重地阻礙了英語教學的質(zhì)量。提高小學英語教學的效率和質(zhì)量已經(jīng)刻不容緩。綜上所述，要持續(xù)有效地提高小學英語的教學質(zhì)量和效率，學校及社會方面應當發(fā)揮作用，為學生營造出一個良好地評價環(huán)境和發(fā)展環(huán)境。首先，教育管理部門和學校應當還學生一個寬松的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)落后的應試教育，大力開展素質(zhì)教育。其次，教師應當在平常的學習過程中，要轉(zhuǎn)變以往的一味地以學生的學習成績來評價學生的好壞的錯誤評價方式，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，要善于激發(fā)學生的發(fā)散性思維，使學生學會舉一反三。最后，學校和社會要形成合力，為學生不斷優(yōu)化社會環(huán)境，提高素質(zhì)教育的高度層次，使學生能夠科學正確地對待考試的過程和結果。

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