【小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化建議分析9300字（論文）】

小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u9035一、引言 131053二、相關(guān)概念 110006（一）核心素養(yǎng) 1638（二）問(wèn)題解決 19583三、小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)的問(wèn)題 213006（一）教師意識(shí)以及素質(zhì)的缺乏 29994（二）學(xué)生自身因素 2144641.沒有養(yǎng)成良好的生日常生活行為習(xí)慣 2123032.小學(xué)生容易審題錯(cuò)誤、做題馬虎 28771（三）家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的忽視 227376四、小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)對(duì)策 330011（一）創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境 38923（二）積極開展小組合作探究 32087（三）拓展遷移，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中 421166（四）突出學(xué)生的主體地位 429960（五）注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力 429850五、培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的同時(shí)如何凸顯“四性” 515541（一）“現(xiàn)實(shí)性” 5245391.聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué) 5215592.轉(zhuǎn)變教師觀念，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主能動(dòng)性 6115623.以問(wèn)題為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣 620968（二）“適用性” 681561.仔細(xì)專研教材，貼近生活實(shí)際 6247432.引導(dǎo)小學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活 716578（三）“開發(fā)性” 745181.注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 73322.通過(guò)動(dòng)手操作，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“開發(fā)性” 710645（四）“遷移性” 8124111.奠定遷移基礎(chǔ) 8113202.搭建遷移橋梁 863063.教師正確指導(dǎo) 816818結(jié)語(yǔ) 85135參考文獻(xiàn) 10一、引言作為一種新的教育指導(dǎo)思想,核心素養(yǎng)思想因與新課程改革、素質(zhì)教育的思想有緊密的內(nèi)在聯(lián)系而具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。除了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)人文等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)達(dá)到發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、生活中都發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)帶給人類的影響已經(jīng)遍布各種領(lǐng)域，與人類的生活密不可分。各行各業(yè)都需要用到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)作為一門核心課程，尤其是在小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展起著極為重要的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)枯燥的過(guò)程，而問(wèn)題解決的教學(xué)方法則更加側(cè)重讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，而不是單一的讓學(xué)生去解決問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以更好的來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維等，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好的培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力以及更加有效的理解并且掌握教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其有能力結(jié)合生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活的各個(gè)方面從而更好的解決生活中的各種問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將“問(wèn)題解決”列為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的四大目標(biāo)之一，將問(wèn)題解決貫穿于各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而更好的提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。二、相關(guān)概念（一）核心素養(yǎng)PISA認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是個(gè)體在實(shí)際的生活中積極運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身以及社會(huì)持續(xù)發(fā)展最基本、最重要的能力。本文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指在具體情境下，小學(xué)生運(yùn)用個(gè)人已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力，并能夠通過(guò)反思、評(píng)價(jià)等進(jìn)一步探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。是關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、情感、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。（二）問(wèn)題解決目前對(duì)于“問(wèn)題解決”大概可以歸類于以下三種看法。第一種看法認(rèn)為“問(wèn)題解決”是一種心理活動(dòng)，也就是在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題時(shí)尋找解決問(wèn)題的方法的心理活動(dòng)；第二種看法認(rèn)為“問(wèn)題解決”是一種能力，利用各種數(shù)學(xué)知識(shí)、技巧等去解決問(wèn)題的能力；第三種看法認(rèn)為“問(wèn)題解決”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要任務(wù)。雖有不同，但以上幾點(diǎn)都有相同點(diǎn)“問(wèn)題解決”不僅僅是一個(gè)技能，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的必備的能力。通過(guò)問(wèn)題解決提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的自信心。三、小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)的問(wèn)題（一）教師意識(shí)以及素質(zhì)的缺乏現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)大都采取填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的中的主體地位，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中大部分時(shí)間處在一個(gè)被動(dòng)的地位，課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏一定的互動(dòng)性和創(chuàng)造性，留給學(xué)生自主思考以及自主解決問(wèn)題的時(shí)間較少。長(zhǎng)久以來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味，降低了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力更加困難。其次，我國(guó)依然以總結(jié)性考核評(píng)價(jià)為主，這樣的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，歪曲了教育的本質(zhì)促使教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，使教師以提升學(xué)生成績(jī)作為教育教學(xué)目標(biāo)的核心，最終影響了學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；最后，在應(yīng)試教育理念的影響下，導(dǎo)致各種新式的教育理念都流于表面，只有形式而無(wú)內(nèi)容，使得教師對(duì)于其的重視度不高，最終導(dǎo)致教師在教育教學(xué)過(guò)程中，缺乏培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的意識(shí)。（二）學(xué)生自身因素1.沒有養(yǎng)成良好的生日常生活行為習(xí)慣對(duì)于處在小學(xué)階段的兒童而言，提高問(wèn)題解決能力需要在學(xué)習(xí)和日常生活中去主動(dòng)積極的探索，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠解決問(wèn)題。然而，大部分小學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，價(jià)值觀和對(duì)于自己未來(lái)人生的規(guī)劃意識(shí)，導(dǎo)致很多小學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下才能認(rèn)真學(xué)習(xí)，缺乏自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，一直處在被動(dòng)中。這種缺乏主動(dòng)性的、懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重影響了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，從而導(dǎo)致小學(xué)生問(wèn)題解決能力普遍不高。2.小學(xué)生容易審題錯(cuò)誤、做題馬虎審題是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)，審題上的錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。在實(shí)際生活中很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的原因大多時(shí)候并不是因?yàn)樗麄儾粫?huì)、不懂，而是由于自己的不仔細(xì)、不認(rèn)真、馬虎所導(dǎo)致的審題錯(cuò)誤。例如看錯(cuò)數(shù)字信息、以自己的直觀印象分析題目、等等，這些都是導(dǎo)致小學(xué)生解決問(wèn)題能力低下的關(guān)鍵因素。（三）家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的忽視家長(zhǎng)對(duì)與小學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)也缺乏一定的關(guān)注，大部分家長(zhǎng)一味地追求好成績(jī)，從而忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，再加上由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生問(wèn)題能力不高，使教育教學(xué)難以取得好的效果。四、小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)對(duì)策（一）創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)生活中的一切事物都充滿了好奇心，思考問(wèn)題也以直觀形象思維為主。因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以小學(xué)生的這一特點(diǎn)為基礎(chǔ)去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而去激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)以及提高問(wèn)題解決能力的催化劑。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師可以采用課堂追問(wèn)的形式，逐步深入的去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以通過(guò)設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好的進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲，為更好的培養(yǎng)和提高小學(xué)生的解決問(wèn)題的能力奠定基礎(chǔ)。例如：一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)下冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以先向?qū)W提生一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如計(jì)算10+10，可以讓學(xué)生先根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的5以內(nèi)的加減法去思考，進(jìn)而去逐步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題奠定一定的基礎(chǔ)。（二）積極開展小組合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開展小組之間的合作交流來(lái)提高小學(xué)生問(wèn)題解決能力，讓小學(xué)生在合作交流中通過(guò)一起探討問(wèn)題、認(rèn)真分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，在增加合作能力建立良好人際關(guān)系的同時(shí)提高問(wèn)題解決能力。教師在開展小組合作交流的過(guò)程中要著重注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)小組的分組等過(guò)程中，立足于小學(xué)生已有的知識(shí)技能水平、興趣愛好等科學(xué)有序的組織，為建立高效率的合作小組打好基礎(chǔ)；其次，教師要加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，循循善誘，有序的組織小學(xué)生積極開展各種討論交流，一方面小學(xué)生在探討交流中可以提高自己的數(shù)學(xué)思維，另一方面在群體的探討中能夠促進(jìn)自身問(wèn)題解決能力的提高。最后，由于小學(xué)生的年齡限制，其各方面的生長(zhǎng)發(fā)育都好處在未成熟狀態(tài)，再加上受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等外界各種因素的影響，從而造成小學(xué)生的問(wèn)題解決能力存在一定的差距。教師要想提升每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，最好的方法就是讓學(xué)生開展小組合作交流，共同小組之間大家一起探究數(shù)學(xué)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而去解決問(wèn)題，這樣才能為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力和學(xué)科的核心素養(yǎng)奠定有力的基礎(chǔ)。例如：人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“1~5的認(rèn)識(shí)和加減法”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的小學(xué)生在幼兒園期間就已經(jīng)學(xué)過(guò)了并且較為熟練的掌握了，而對(duì)于有的小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是第一次接觸。在這種情況下，教師就可以采用分組的形式以游戲的方法開展“1~5的認(rèn)識(shí)和加減法”的學(xué)習(xí)。如：教師可以在課前提前準(zhǔn)備好1~5數(shù)的字模型，讓學(xué)生有序分組，然后每位學(xué)生各拿一個(gè)數(shù)字模型，誰(shuí)拿到幾就代表幾，教師引導(dǎo)小學(xué)生玩“猜猜我是誰(shuí)”的游戲，當(dāng)有學(xué)生不認(rèn)識(shí)數(shù)字或者猜不出來(lái)時(shí)，可以通過(guò)其他認(rèn)識(shí)的小組成員的幫助下來(lái)學(xué)習(xí)。這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以使每一位學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，寓教育于游戲之中，從而達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的目的。（三）拓展遷移，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，提升小學(xué)生的學(xué)以致用的能力。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行遷移拓展時(shí)，教師可以通過(guò)布置一些實(shí)踐性的課外作業(yè)，讓學(xué)生把自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。數(shù)學(xué)是一門和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的學(xué)科，其源于生活又歸于生活，因此教師可以通過(guò)借助生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)與生活實(shí)際的聯(lián)系讓學(xué)生自主地去解決生活中遇到的問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以聯(lián)系日常生活中最常見的購(gòu)物情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生自己去探討問(wèn)題，然后小學(xué)生再在教師的指導(dǎo)下去解決問(wèn)題。（四）突出學(xué)生的主體地位教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身的主體地位，立足于學(xué)生主體，來(lái)提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的提高自身的問(wèn)題解決能力。具有較強(qiáng)解決問(wèn)題能力的學(xué)生，一般都具有較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)可以通過(guò)結(jié)合當(dāng)前比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓小學(xué)生自己通過(guò)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決教師布置的任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高。因此培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題解決能力，是發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的重中之重。教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，立足核心素養(yǎng)理念并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)所存在的問(wèn)題，積極探討研究，不斷培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題解決能力，從而構(gòu)建高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。（五）注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分就是數(shù)學(xué)思想，小學(xué)階段所涉及的重要的數(shù)學(xué)思想主要有：數(shù)形結(jié)合、分類討論、推理、方程和函數(shù)、數(shù)形結(jié)合、統(tǒng)符號(hào)化、算理算法，教師在教學(xué)《加法交換律和結(jié)合律》這一課時(shí)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探索加法交換律和加法結(jié)合律的同時(shí)，使學(xué)生能夠更加深刻的體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手寫出許多符合要求的式子，并且能夠用字母或符號(hào)來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié)。但由于學(xué)生在進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)任然存在一些不足，所以學(xué)生在對(duì)于概念的描述上缺乏一定的能力，即便到了整堂課快結(jié)束的時(shí)候，班上能夠完整的描述的學(xué)生也是寥寥幾個(gè)，特別是在學(xué)習(xí)加法結(jié)合律這一章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候。基于以上，小學(xué)生不能夠完整的進(jìn)行描述，可能是由于他們對(duì)于運(yùn)算律中的變與不變還沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中可以通過(guò)不斷強(qiáng)調(diào)什么變化了什么沒有變來(lái)加深小學(xué)生的印象，例如加法交換律是數(shù)的位置變了而結(jié)果不變，加法結(jié)合律是數(shù)的運(yùn)算順序變了而結(jié)果不變。在課堂快結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從變與不變的角度讓他們主動(dòng)的用自己的語(yǔ)言來(lái)描述運(yùn)算律，并且讓小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手在草稿紙上書寫變與不變的運(yùn)算律，多嘗試幾次加深印象，這樣通過(guò)反復(fù)的聯(lián)系讓小學(xué)生通過(guò)在變中找不變的過(guò)程中，對(duì)于運(yùn)算律的概念能夠有較為準(zhǔn)確的理解。因此，作為教師在進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要仔細(xì)鉆研教材、教法，也要關(guān)注到數(shù)學(xué)思想的滲透，使小學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)能夠有更為準(zhǔn)確的目標(biāo)和清晰的思路。總之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)始終是是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重中之重。因此，為了能夠有效的提高小學(xué)生問(wèn)題解決能力，教師就要從各方面入手，重視小學(xué)生的主體地位、創(chuàng)設(shè)良好的情境、注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透以及對(duì)于實(shí)際生活的聯(lián)系提高課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。當(dāng)前的教學(xué)工作不同于以往，分?jǐn)?shù)不再作為評(píng)定小學(xué)生成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。并且對(duì)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。通過(guò)對(duì)于小學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，能夠使小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，與此同時(shí)也能夠讓數(shù)學(xué)真正的融入到小學(xué)生的生活中去，對(duì)于小學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展有著重要作用。五、培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的同時(shí)如何凸顯“四性”（一）“現(xiàn)實(shí)性”1.聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)一直以來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)都與我們的實(shí)際生活密不可分，再加上小學(xué)生都還處在身心發(fā)展不完善的階段，具有強(qiáng)烈的好奇心。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，其次再將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活有效聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)，教師在激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)還有助于提高小學(xué)生把書本上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以將課本上枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成能夠便于理解的情境，使學(xué)生在更好的理解知識(shí)的同時(shí)也能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于生活密不可分的現(xiàn)實(shí)性。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考這些圖形自己在生活中有沒有見到過(guò)、都有什么用途以及這些圖形都有哪些獨(dú)特的特征。這樣不僅保證教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)還可以最大限度的發(fā)揮小學(xué)的的主體能動(dòng)性，提高小學(xué)生的記憶力以及對(duì)于日常生活中一些現(xiàn)象的觀察，為以后的教學(xué)活動(dòng)提供更多的實(shí)際案例，這樣不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，也能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.轉(zhuǎn)變教師觀念，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主能動(dòng)性開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變以往的一言堂的教法，要清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在授課時(shí)，改變以往的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)小學(xué)生積極踴躍地參與其中，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分了解本班學(xué)生各部分的發(fā)展水平，在學(xué)生已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠良好的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作裁剪幾何圖形，有助于提高小學(xué)生對(duì)于幾何圖形認(rèn)識(shí)的同時(shí)也可以對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固吸收。在課堂上，學(xué)生自己提出來(lái)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)而不是急于否定。這樣有助于提高小學(xué)生的自信心和創(chuàng)造性思維。因此教師在授課前應(yīng)該仔細(xì)鉆研教材，深入挖掘教材中與生活實(shí)際有聯(lián)系的知識(shí)，再通過(guò)把課本知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，有利于加強(qiáng)小學(xué)生的思維能力，提高認(rèn)知水平。3.以問(wèn)題為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)模式層出不窮。教師在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)不斷更新教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以用提問(wèn)的方式來(lái)引入。但問(wèn)題不能過(guò)難也不能過(guò)易，要能夠激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維以及對(duì)于問(wèn)題探索的欲望。例如在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活中的購(gòu)物情境展開。商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)經(jīng)?？梢缘酱蛘蹆?yōu)惠，教師可以通過(guò)這個(gè)點(diǎn)來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，將實(shí)際生活中的打折與即將要學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來(lái)，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。（二）“適用性”1.仔細(xì)專研教材，貼近生活實(shí)際為了更好的凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)的“適用性”，因此教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)必須對(duì)教材有深入的研究和分析，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)要求以及小學(xué)生的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。由于處在小學(xué)階段的孩子各方面發(fā)展的不夠成熟，教學(xué)應(yīng)盡量貼合實(shí)際生活，使他們能夠更好的吸收和理解。首先教師要設(shè)立一個(gè)最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，然后在此基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的消化和吸收，不斷向前推進(jìn)。其次，教師再進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要使教學(xué)內(nèi)容具有一定的聯(lián)系和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的熱情，從而更好的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。2.引導(dǎo)小學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)大多都來(lái)自于課本。導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)將生活中的數(shù)學(xué)與課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生便于理解的同時(shí)也能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。例如,教師再教授“正方形和長(zhǎng)方形的面積”這一章節(jié)時(shí)，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中存在的長(zhǎng)方形和正方形，再利用尺子去進(jìn)行測(cè)量，最后計(jì)算面積。這些事物大都是學(xué)生日常生活中廣泛接觸到的事物，提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。（三）“開發(fā)性”1.注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們開展各種活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源，小學(xué)數(shù)學(xué)開發(fā)性的培養(yǎng)，首當(dāng)其沖的就是要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。只有使小學(xué)生具有主動(dòng)探討思索的意識(shí)，他們才會(huì)在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去積極的探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠解決問(wèn)題。例如，教師在教授“數(shù)一數(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生從自己身上發(fā)現(xiàn)可數(shù)的數(shù)，并且數(shù)一數(shù)他們有多少，其次在將小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教室中可數(shù)的數(shù)，這樣一來(lái)在激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與我們的日常生活密不可分，通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系讓學(xué)生感受到所帶來(lái)的親切感，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。因此教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的興趣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使得小學(xué)生變得熱愛學(xué)習(xí)熱愛思考。2.通過(guò)動(dòng)手操作，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“開發(fā)性”小學(xué)生的思維主要以具體形象思維為主，因此再加上大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累較少。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生的日常的動(dòng)手操作活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。在實(shí)際的動(dòng)手操作的過(guò)程中來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作開發(fā)小學(xué)生的思維，從而會(huì)更有利于加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。例如，在進(jìn)行“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作教具來(lái)擺一擺，通過(guò)不斷的實(shí)踐探索讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律促進(jìn)思維發(fā)展。（四）“遷移性”1.奠定遷移基礎(chǔ)處在小學(xué)階段的兒童都有著很強(qiáng)的好奇心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，小學(xué)生每天都會(huì)接觸到不同的知識(shí)。那么，在這種情況下，教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)生的知識(shí)遷移能力就發(fā)揮著及其重要的作用。當(dāng)前小學(xué)生的知識(shí)遷移能力得不到充分的發(fā)展其最主要的原因則是基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定。因此作為教師我們要在教授小學(xué)生新知識(shí)的同時(shí)也要有計(jì)劃的組織小學(xué)生不斷復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，將原有的知識(shí)貫穿到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。2.搭建遷移橋梁小學(xué)數(shù)學(xué)中的大多知識(shí)都是具有一定概念性的，當(dāng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)之后就能夠加以運(yùn)用。具有一定概念性的知識(shí)是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下知識(shí)遷移的一個(gè)重要條件。課程標(biāo)準(zhǔn)作為一切教學(xué)活動(dòng)的指南，教師要引導(dǎo)小學(xué)生從實(shí)際的生活中去運(yùn)用知識(shí)，因此，這就凸顯出了新舊知識(shí)之間搭建一所橋梁的重要性。教師在引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間所存在的關(guān)系，就能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的知識(shí)遷移能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生分析了解教材，通過(guò)積極主動(dòng)的探索，讓小學(xué)生了解到知識(shí)之間的共性，再將已有的知識(shí)內(nèi)化存儲(chǔ)在記憶中，從而在新舊知識(shí)之間搭建橋梁。通過(guò)這種方式以及對(duì)小學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生能夠主動(dòng)的把已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為不同的新知識(shí)，從而提高小學(xué)生的遷移能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3.教師正確指導(dǎo)在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生去揭示不同事物之間的聯(lián)系，以此來(lái)提高小學(xué)生的知識(shí)遷移能力。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)日常生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際生活中感受到數(shù)學(xué)，進(jìn)而進(jìn)一步的引導(dǎo)小學(xué)生去探討實(shí)際生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在當(dāng)前新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)的重要目標(biāo)，而問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)則是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的最終目標(biāo)。小學(xué)生問(wèn)題基于核心素養(yǎng)下問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)可以使小學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)并且也體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的奧妙。與此同時(shí)，基于核心素養(yǎng)下“四性”的凸顯也就顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段十分重要的一門學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注重于實(shí)際生活的密切聯(lián)系，要讓小學(xué)生懂得生活中處處都存在數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)也源于生活。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)用來(lái)解決實(shí)際生活，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次遷移能力以及思維的發(fā)展也是不可或缺的要素。教師要教導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣，使新舊知識(shí)之間相互轉(zhuǎn)化，從易到難，由已知到未知。增強(qiáng)小學(xué)生自信心的同時(shí)提高遷移能力。思維能力的培養(yǎng)對(duì)