小學(xué)教育科研方法及課題研究案例分析

小學(xué)教育科研方法

及課題研究案例分析桂林師范高等?？茖W(xué)校蔣曉云教授://一、教育科研的層次直覺觀察水平發(fā)生了什么現(xiàn)象？探索原因水平為什么會(huì)發(fā)生？遷移推廣水平在相同情境中會(huì)發(fā)生嗎？理論研究水平有哪些潛在的理論？二、教育科研的方法體系量的研究

調(diào)查研究測量研究實(shí)驗(yàn)研究〔描述現(xiàn)象〕〔確定關(guān)系〕〔驗(yàn)證因果關(guān)系、推廣遷移〕

定量分析提升理論質(zhì)的研究觀察研究訪談研究文獻(xiàn)研究定性分析理論提升三、調(diào)查研究１、調(diào)查研究的設(shè)計(jì)?縱向設(shè)計(jì):涉及隨著時(shí)間推移搜集資料的調(diào)查和在特定時(shí)間內(nèi)及時(shí)收集資料的調(diào)查?？v向研究可以分為趨勢研究和專門對象研究兩種類型。趨勢研究是指在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的不同時(shí)刻對一個(gè)總體內(nèi)的樣本進(jìn)行抽樣研究。專門對象研究是對同一樣本進(jìn)行兩次或兩次以上測量，即在不同的時(shí)間屢次對同一樣本進(jìn)行調(diào)查。?橫向設(shè)計(jì):橫向設(shè)計(jì)是指對一個(gè)代表總體的隨機(jī)樣本在某一時(shí)間進(jìn)行一次性調(diào)查。２、調(diào)查問卷的編制●確定要研究的問題●分解問題,給出操作性定義●編擬題目●預(yù)測●修訂題目●計(jì)算信度和效度３、編制題目應(yīng)滿足的一些要求〔1〕除少數(shù)幾個(gè)要求提供背景或統(tǒng)計(jì)信息的題目外，其余題目要緊密圍繞所研究問題去闡述；〔2〕陳述清楚，語詞準(zhǔn)確；〔3〕一個(gè)題目中只能包含一個(gè)問題；〔4〕防止使用導(dǎo)向性語言；〔5〕防止那些會(huì)對答卷人帶來社會(huì)或職業(yè)壓力的問題；〔6〕問題陳述宜短不宜長、宜簡單不宜復(fù)雜；〔7〕題目的選擇答案應(yīng)當(dāng)是可以窮盡的，選項(xiàng)應(yīng)具有排他性；〔8〕盡可能地防止使用否認(rèn)性題目和雙重否認(rèn)題目。３、調(diào)查研究的研究案例分析案例:小學(xué)數(shù)學(xué)真實(shí)性問題解決的調(diào)查研究1、研究目的２、研究方法2.1被試北京市兩所普通小學(xué)的四、六年級的學(xué)生１４８人，其中四年級７５人，六年級７３人。2.2調(diào)查工具真實(shí)性數(shù)學(xué)問題１、馬麗有５個(gè)朋友，張華有６個(gè)朋友，他們想在一起舉行一個(gè)生日聚會(huì)，他們都邀請了各自所有的朋友，并且他們這些朋友都參加了，請問參加聚會(huì)有多少個(gè)朋友？２、小軍買了４根2.5米長的木頭，如果他用鋸子鋸，他可以得到多少根1米長的木頭?３、如果你把１升８０度的水和１升４０度的水都倒入一個(gè)大容器中，請部問大容器中水的溫度是多少度？４、有４５０名新兵需要用汽車把他們運(yùn)到訓(xùn)練場。每輛汽車只能運(yùn)３６名新兵，請問需要多少輛汽車？５、小華跑１００米的最好成績是１７秒，問他跑１０００米需要多少時(shí)間？６、小紅和小亮到同一所學(xué)校上學(xué)，小紅家離學(xué)校１７米，小亮家離學(xué)校８千米。請問小紅家和小亮家相距多少千米？７、老師給４個(gè)學(xué)生１８個(gè)氣球，他們想平分這些氣球。請問每個(gè)學(xué)生可以得到多少個(gè)氣球？８、小華的姐姐生于１９７８年，現(xiàn)在是２００１年。小華的姐姐多少歲？９、王老師想要一根足夠長的繩子把兩個(gè)相距１２米的桿子拉緊，但是現(xiàn)在只有1.5米長的繩子。請問他需要把多少根繩子系在一起？１０、一個(gè)水龍頭正在勻速給一個(gè)圓錐形瓶子注水。如果１０秒鐘后水面的高度為４厘米，請問３０秒鐘后水面的高度為多少厘米？１１、船上有４８只綿羊，１０只山羊，請問船長的年齡有多大？１２、羊群中有１２５只綿羊，５只山羊，請問放羊人多大歲數(shù)？2.3編碼方案將解答分為4種情況:(1)真實(shí)解答:即學(xué)生考慮到真實(shí)情境(2)常規(guī)解答:沒有考慮到真實(shí)情境(3)其他解答:無法歸類的答案(4)無解答2.4調(diào)查過程3、結(jié)果分析3.1被試解答真實(shí)性數(shù)學(xué)問題的整體情況

真實(shí)解答常規(guī)解答其他解答無解答四年級18.0049.7818.7813.44六年級34.2545.217.7612.78總計(jì)25.8248.0213.1313.033.2每道真實(shí)性問題解答的具體情況４、討論５、結(jié)論〔１〕我國小學(xué)生的缺少常規(guī)對照題的情況下，對真實(shí)數(shù)學(xué)問題作出真實(shí)性解答的人數(shù)比例約為四分之一?！玻病硨φ鎸?shí)數(shù)學(xué)問題作出常規(guī)解答的人數(shù)比例顯著高于作出真實(shí)解答的人數(shù)比例?！玻场沉昙墝W(xué)生作出真實(shí)解答的人數(shù)比例普遍高于四年級?！玻础承W(xué)生對不同真實(shí)問題的反響存在一定的差異。四、實(shí)驗(yàn)研究１、實(shí)驗(yàn)研究的根本原理實(shí)驗(yàn)是指以一定的理論意向?yàn)楦?，依?jù)研究的目的，有方案地對環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的操作，觀察這種操作對行為的效應(yīng)，從而揭示教育規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是揭示事物之間的因果關(guān)系，自變量是因，因變量是果，通過人為地對自變量的操作，考查是否引起因變量的變化，從而確定兩者之間是否為因果關(guān)系。２、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的根本模式〔１〕單組設(shè)計(jì)模式前測〔Ｏ１〕實(shí)驗(yàn)處理〔Ｘ〕后測〔Ｏ２〕〔２〕等組設(shè)計(jì)模式實(shí)驗(yàn)組Ｏ１Ｘ１Ｏ２比照組Ｏ３Ｘ２Ｏ４教育科研典型案例之一：

表揚(yáng)與批評對學(xué)習(xí)影響的比較

〔美國心理學(xué)家〕問題的提出表揚(yáng)與批評是最常見的兩種教學(xué)行為。教育觀念不同的人，往往對表揚(yáng)與批評持截然相反的態(tài)度。表揚(yáng)與批評到底對學(xué)生成績的影響如何，自然是教育工作者所普遍關(guān)心的問題。當(dāng)然，我們希望通過教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出令人信服的結(jié)論。Hurlock實(shí)驗(yàn)的根本過程Hurlock以106名小學(xué)四、五年級的學(xué)生作為被試，進(jìn)行了“表揚(yáng)與批評對學(xué)習(xí)影響的比較〞的實(shí)驗(yàn)：他把被試分為4個(gè)小組，A、B、C三個(gè)組在同一個(gè)班學(xué)習(xí)，D組單獨(dú)另在一個(gè)班學(xué)習(xí)。A組為“受表揚(yáng)組〞，每次練習(xí)之后，都逐個(gè)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)；B組為“受批評組〞，從不表揚(yáng)，而是每次都對其練習(xí)中的錯(cuò)誤大加指責(zé)；C組為“受無視組〞，既不表揚(yáng)，也不訓(xùn)斥，只是讓他們靜觀其它兩組受表揚(yáng)和受批評；D組為“控制對照組〞，在另一個(gè)班學(xué)習(xí)，不表揚(yáng)也不批評，也不知道其它三個(gè)組是否受表揚(yáng)或受批評。Hurlock實(shí)驗(yàn)的根本過程甲班受表揚(yáng)組受批評組受無視組控制對照組乙班教學(xué)進(jìn)程〔時(shí)間約為6周〕每次都逐個(gè)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)每次都逐個(gè)給予一定的批評既不表揚(yáng)也不批評，只是旁觀既不表揚(yáng)也不批評，完全隔離〔對四個(gè)組的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行跟蹤記錄〕Hurlock實(shí)驗(yàn)的跟蹤記錄曲線受表揚(yáng)組受批評組控制對照組受無視組學(xué)習(xí)進(jìn)程學(xué)習(xí)成績Hurlock實(shí)驗(yàn)的結(jié)果實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：“受表揚(yáng)組〞的學(xué)習(xí)成績提高最快；“受批評組〞的學(xué)習(xí)成績提高次之，且不太穩(wěn)定；“受無視組〞的學(xué)習(xí)成績開始略有提高〔典范的影響〕，然后就逐漸緩慢下降〔長期受無視，產(chǎn)生自卑等心理障礙〕；“控制對照組〞的學(xué)習(xí)成績那么根本上沒有什么變化。實(shí)驗(yàn)說明：對于學(xué)習(xí)成績提高的影響，表揚(yáng)優(yōu)于批評，批評優(yōu)于無視；在教育中，最不能容忍的就是無視學(xué)生的存在。這對教育工作者如何使用表揚(yáng)與批評具有一定的參考價(jià)值。Hurlock實(shí)驗(yàn)的評析Hurlock是教育心理學(xué)家，他所做的這個(gè)“表揚(yáng)與批評對學(xué)習(xí)影響的比較〞的實(shí)驗(yàn)〔可以稱之為橫向比照實(shí)驗(yàn)〕其實(shí)并不高深，事實(shí)上，教育工作者幾乎人人都可以做。這說明教育科研并不是什么神秘莫測的事。教育心理學(xué)家與普通的教育工作者相比，只不過多了幾分科學(xué)的眼光和科學(xué)的思考，懂得讓實(shí)驗(yàn)說話，讓事實(shí)說話。所謂教育科研，說白了就是：用科學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)教育中的問題，用科學(xué)的頭腦去分析教育中的問題，用科學(xué)的方法去解決教育中的問題。教育科研典型案例之二：

接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的比較

接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)有兩種主要方式：接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。如果把學(xué)習(xí)材料直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者不必經(jīng)過自己發(fā)現(xiàn)就把學(xué)習(xí)內(nèi)容吸收進(jìn)本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)方式就叫接受式學(xué)習(xí)。如果不把學(xué)習(xí)材料直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是讓學(xué)習(xí)者自己在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行探索，再把所發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)方式就叫發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。對發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的不同觀點(diǎn)很多教育家和教育心理學(xué)家都贊成發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，如著名的美國心理學(xué)家布魯納就說：“學(xué)習(xí)的最好方式是讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)。〞但也有不少人認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)無視教學(xué)過程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)間接知識(shí)，無視學(xué)生能力的差異，并不見得就一定是最好的學(xué)習(xí)方式。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾就認(rèn)為：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論只把發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)看成是有意義的，而一概排斥接受式學(xué)習(xí)，未免太片面了。學(xué)習(xí)是否有意義并不在于是接受式還是發(fā)現(xiàn)式，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人是否愿意去理解學(xué)習(xí)材料，以及學(xué)習(xí)材料能否被學(xué)習(xí)者所理解。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)孰是孰非

最好讓事實(shí)說話那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的效果與接受式學(xué)習(xí)相比，究竟如何呢？我們尊重事實(shí)，最好讓事實(shí)說話。為此，馬鞍山市十三中數(shù)學(xué)教師馮建國做了“接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)比較〞的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的根本過程取初中一年級甲、乙兩個(gè)班作為被試，教學(xué)內(nèi)容為初一代數(shù)的兩個(gè)單元。前一個(gè)單元，甲班采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，乙班采用接受式教學(xué)；后一個(gè)單元，兩個(gè)班交換，乙班采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，而甲班采用接受式教學(xué)；每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后都進(jìn)行單元測試，檢驗(yàn)兩種教學(xué)方式的效果，并進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)的根本過程第一單元采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)甲班乙班第二單元采用接受式教學(xué)第二單元采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)第一單元采用接受式教學(xué)單元測試單元測試單元測試單元測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析根本結(jié)論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后都進(jìn)行單元測試，檢驗(yàn)兩種教學(xué)方式的效果，并在兩個(gè)單元教學(xué)與測試結(jié)束后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析并不是簡單地將甲班與乙班的成績進(jìn)行對照比較，而是：①將甲班與乙班在兩種教學(xué)方式下的成績作比較；②將甲班與甲班自己、乙班與乙班自己兩種教學(xué)方式下的成績作比較；③將甲乙個(gè)兩班優(yōu)、良、中、差不同層次的學(xué)生兩種教學(xué)方式下的成績作比較。實(shí)驗(yàn)的根本結(jié)論1·單純從總體上的近期的學(xué)習(xí)效果來看，兩種學(xué)習(xí)方式并無顯著的差異。2·發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)比接受式學(xué)習(xí)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但接受式學(xué)習(xí)比發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)效率更高。3·發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力有所提高；接受式學(xué)習(xí)那么能夠使學(xué)生更系統(tǒng)更牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)的根本結(jié)論4·發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)更適合根底好、智力好的學(xué)生學(xué)習(xí)，而不利于根底差、智力差的學(xué)生學(xué)習(xí)；接受式學(xué)習(xí)那么比較適合中下層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)。5·在程度參差不齊的班級用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化。馮建國老師所做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以稱之為循環(huán)交叉比照實(shí)驗(yàn)。他只是個(gè)普通的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。他可以做的事，為什么我們不可以做？彼人也，我亦人也。關(guān)鍵是要打破教育科研的神秘感，要有教育科研的意識(shí)。也就是說，對教育中的問題，要能夠想到用教育科研去解決，而且要敢于用教育科研去解決。當(dāng)然，必要的教育科研知識(shí)也是不可缺少的。這就需要我們學(xué)習(xí)一些教育科研理論和方法。實(shí)驗(yàn)研究案例分析案例3：元認(rèn)知與思維品質(zhì)關(guān)系性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究1、元認(rèn)知訓(xùn)練〔1〕讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)〔認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)有哪些心理因素參加，其特點(diǎn)是什么，閱讀活動(dòng)包括幾個(gè)階段，每個(gè)階段的特點(diǎn)如何，閱讀的功能有哪些等等〕。〔2〕讓學(xué)生充分了解影響其閱讀活動(dòng)與效果的三個(gè)主要因素：個(gè)人因素〔興趣、愛好、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、現(xiàn)有閱讀水平、努力的作用等〕；課題因素〔對所閱讀材料的性質(zhì)、特點(diǎn)、難易及閱讀任務(wù)的認(rèn)識(shí)〕；策略因素〔認(rèn)識(shí)有哪些閱讀策略，各策略的有效性如何，使用的條件等〕?！?〕在閱讀前如何作方案〔選取閱讀策略、方法，合理分配閱讀時(shí)間等〕?！?〕在閱讀過程中如何進(jìn)行有效的自我監(jiān)控〔如何進(jìn)行自我提問、自我測試、自我校正等〕。〔5〕閱讀后的反思〔如何檢查自己的掌握程度，正確評價(jià)自己的理解水平，發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)糾正、采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施等〕。2、結(jié)果經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)組和控制組被試在思維品質(zhì)、元認(rèn)知方面的開展情況作了后測。結(jié)果說明：〔1〕控制組被試在思維品質(zhì)的測查課題上的前測分?jǐn)?shù)與后測分?jǐn)?shù)不存在顯著差異〔2〕實(shí)驗(yàn)組被試在思維品質(zhì)的測查課題上的前測分?jǐn)?shù)與后測分?jǐn)?shù)存在顯著差異；〔3〕實(shí)驗(yàn)組被試與控制組被試的后測分?jǐn)?shù)存在顯著差異。從而證明了元認(rèn)知與思維品質(zhì)之間是因果關(guān)系，通過對學(xué)生的元認(rèn)知培養(yǎng)可以到達(dá)提高他們思維品質(zhì)的目的。評析〔1〕該研究的自變量是元認(rèn)知訓(xùn)練。兩種實(shí)驗(yàn)處理：進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練與不進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。因變量是元認(rèn)知測試成績和思維品質(zhì)的測試成績。研究的目的很明確?！?〕采用的模式是單因素等組設(shè)計(jì)：G1〔實(shí)驗(yàn)組〕O1〔前測〕X1〔元認(rèn)知訓(xùn)練〕O2〔后測〕G2〔控制組〕O3〔前測〕X2〔不進(jìn)行訓(xùn)練〕O4〔后測〕檢測的數(shù)據(jù)為：O1與O2的差異，O3與O4的差異，O2與O4的差異。從而。準(zhǔn)確地反映了研究的目標(biāo)。第一種材料測查思維品質(zhì)?！羲季S敏捷性測查材料，主要以在正確理解的根底上速度的快慢為指標(biāo)；◆思維靈活性測查材料，主要以閱讀時(shí)能否根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和材料的內(nèi)容而主動(dòng)、靈活、有效地采用相應(yīng)閱讀策略為指標(biāo)；◆思維深刻性測查材料，主要以全面、準(zhǔn)確理解所讀內(nèi)容的要點(diǎn)，把握作者的意圖，深入思考所讀內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和本質(zhì)的東西為指標(biāo)；◆思維批判性測查材料，主要以是否善于對閱讀內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，善于吸取精華，去除糟粕，從正反兩方面對文章作出合理的評價(jià)為指標(biāo)；◆思維獨(dú)創(chuàng)性測查材料，主要以善于對所讀內(nèi)容提出合理的獨(dú)到見解，作出創(chuàng)造性的評價(jià)和修改建議為指標(biāo)。第二種材料測查元認(rèn)知：◆元認(rèn)知知識(shí)測查材料，主要包括評價(jià)、方案性和監(jiān)控調(diào)節(jié)三方面的元認(rèn)知知識(shí)；◆元認(rèn)知監(jiān)控測查材料，主要以閱讀過程中錯(cuò)誤覺察、閱讀理解自信度為指標(biāo)。〔3〕被試的選擇合理。包括性別搭配、認(rèn)知水平等因素都是相當(dāng)?shù)模粚?shí)驗(yàn)組和控制組都采用相同教材、進(jìn)度，由同一教師執(zhí)教；采用相同的前測和后測等，這些措施都起到了減少控制變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果信度和效度影響的作用?！?〕元認(rèn)知訓(xùn)練的方法恰當(dāng)、細(xì)致，操作性強(qiáng)，這就為提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性提供了保障?！?〕該研究與相關(guān)性研究結(jié)合起來，從尋求關(guān)系到確定這種關(guān)系的性質(zhì)，使整個(gè)研究完整、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。案例2：“算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)〞單元改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告1、研究目的探索“算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)〞這一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的教材的不同編寫方式對學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)理解的影響。2、研究方法被試：南京市一中初三年級224名學(xué)生、2名教師；南京市三中初三年級220名學(xué)生、2名教師。材料：〔1〕研究者編寫一份關(guān)于“算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)〞的學(xué)習(xí)材料，該份學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生的日常生活、表達(dá)知識(shí)背景、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用、揭示統(tǒng)計(jì)思想。〔2〕編制一套問卷作為兩次測試材料，其中第二次測試在第一次測試根底上增加兩個(gè)問題。過程：首先，所有被試用三節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)義務(wù)教材的這一單元內(nèi)容，然后進(jìn)行第一次問卷測查。4天后再讓所有被試學(xué)習(xí)研究者自編的學(xué)習(xí)材料，之后又進(jìn)行第二次問卷測試。事后研究者與4位教師座談，聽取他們對學(xué)習(xí)材料的意見。3、結(jié)果學(xué)生普遍提高了對算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)概念的理解水平，對這些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有了新的認(rèn)識(shí)。97％的學(xué)生對自編的學(xué)習(xí)材料感興趣，學(xué)習(xí)的自信心有所提高。評論該研究采用的模式為：G：X1O1X2O2。其中X1，X2分別為自變量〔教學(xué)內(nèi)容組織〕的兩種水平，X1為義務(wù)教材組織形式，X2為自編學(xué)習(xí)材料組織形式。統(tǒng)計(jì)兩次問卷O1，O2的數(shù)據(jù)，以說明效果。這個(gè)研究設(shè)計(jì)存在的問題是，比較O1與O2并不能完全說明兩種教材組織形式的教學(xué)效果，因?yàn)橄惹暗膶?shí)驗(yàn)處理X1可能會(huì)對后面的實(shí)驗(yàn)處理X2產(chǎn)生影響，即先前的學(xué)習(xí)會(huì)對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移，那么O2的效果產(chǎn)生的局部原因可能來自X1，而不是單純地來自X2。既然第二次實(shí)驗(yàn)處理是對同一內(nèi)容進(jìn)行了又一次地學(xué)習(xí)，當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生新的效果。五、質(zhì)性研究１、質(zhì)性研究方法的界定教育科學(xué)中的質(zhì)性研究方法是指研究者以本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方式對教育現(xiàn)象進(jìn)行整體性探索，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。２、質(zhì)性研究方法的特征〔１〕自然主義的研究傳統(tǒng)；〔２〕自下而上的歸納方式；〔３〕動(dòng)態(tài)描述的研究過程。３、定性與定量的結(jié)合的研究案例分析案例1：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究１、研究目的２、研究方法３、研究工具編制問卷，問卷由兩局部組成。第一局部為4道有關(guān)數(shù)學(xué)觀念的開放題：〔1〕數(shù)學(xué)是什么？〔2〕學(xué)數(shù)學(xué)是為什么？〔3〕你心目中的數(shù)學(xué)家是什么樣的？〔4〕怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？第二局部為19道單項(xiàng)選擇題，每道題設(shè)有三個(gè)選項(xiàng)：“說得對〞、“說得不對〞、“不知道〞，分別賦值為“5〞、“3〞、“1〞。該局部分為三個(gè)維度：維度一包括2個(gè)工程，考查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；維度二包括8個(gè)工程，考查對數(shù)學(xué)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；維度三包括9個(gè)工程，考查對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。４、結(jié)果★第一局部數(shù)據(jù)的處理方法：編碼。〔1〕數(shù)學(xué)是什么？包括四種類型：A數(shù)學(xué)知識(shí)的操作特征；B數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；C數(shù)學(xué)的學(xué)科類別；D數(shù)學(xué)的心智功能?！?〕學(xué)數(shù)學(xué)是為什么？包括四種類型：A未來理想；B心智開展；C數(shù)學(xué)技能；D實(shí)用價(jià)值。〔3〕你心目中的數(shù)學(xué)家是什么樣的？包括四種類型：A智能特征；B行為特征；Ｃ外貌特征；D品格特征?！?〕怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？包括二種類型：A表層上的接受學(xué)習(xí)；B深層上的主動(dòng)參與。★第二局部的數(shù)據(jù)處理方法：定量分析。評論〔1〕調(diào)查問卷的編制。將整個(gè)調(diào)查分為兩個(gè)局部，一局部是非結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用開放題測試，另一局部是結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用選擇題形式，這樣就可以較全面地審視問題。〔2〕將結(jié)構(gòu)性調(diào)查工程分為三個(gè)維度，使得調(diào)查的目的非常明確，增強(qiáng)了試題編擬的可操作性?！?〕采用編碼的方法去對開放性問題的答復(fù)情況進(jìn)行分類，這是一種典型的質(zhì)性研究方法，而不是事先由研究者主觀地提出一些分類，然后將學(xué)生的答復(fù)去對號入座。在研究中形成假設(shè)，這樣更能客觀地反映問題的內(nèi)核，這一研究問題的思想是值得大力提倡的。案例２：教學(xué)開展進(jìn)程中的進(jìn)化與繼承——對兩節(jié)錄像課的比較研究１、研究目的２、研究方法比較〔1〕教學(xué)流程；〔2〕教師的教學(xué)行為；〔3〕教學(xué)中不同階段的時(shí)間分配；〔4〕教師提問的方式。３、結(jié)果〔1〕教學(xué)流程教師A的教學(xué)流程為：定義→性質(zhì)→證明→解題練習(xí)→小結(jié)教師B的教學(xué)流程為：性質(zhì)→證明→定義→解題練習(xí)→性質(zhì)→小結(jié)→解題練習(xí)→小結(jié)〔2〕教師的教學(xué)行為兩個(gè)教師在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)的根本理念以及在教學(xué)各環(huán)節(jié)方面都存在不同程度的差異?！?〕教學(xué)中不同階段的時(shí)間分配在