淺談低年級(jí)學(xué)生在“橋文化”拓展活動(dòng)中興趣的培養(yǎng)（大全五篇）

淺談低年級(jí)學(xué)生在“橋文化”拓展活動(dòng)中興趣的培養(yǎng)（大全五篇）第一篇：淺談低年級(jí)學(xué)生在“橋文化”拓展活動(dòng)中興趣的培養(yǎng)淺談低年級(jí)學(xué)生在“橋文化”拓展活動(dòng)中興趣的培養(yǎng)徐浦小學(xué)沈曉磊曹羽“橋文化”作為中華文化的重要組成部分，與中華文明史同步，彰顯著中華民族文化的特色。以橋?yàn)檩d體，以文化的弘揚(yáng)和熏陶為落腳點(diǎn)，尋找到這一把教育和文化、現(xiàn)代和過去、德育和智育有機(jī)結(jié)合起來的“點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以“橋文化”教育為主題，以民族精神教育和生命教育為主旨內(nèi)容開展活動(dòng)是徐浦小學(xué)今年來發(fā)展的核心，以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，關(guān)注學(xué)生對(duì)于“橋文化教育”拓展過程中的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)興趣，通過多種策略和途徑培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)橋文化的情感，對(duì)中華乃至世界文化的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的傳承。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，從學(xué)?！皹蛭幕毖由斓囊饬x而言，通過對(duì)橋文化教“橋文化”作為學(xué)校的一校一品，最近幾年正在不斷地進(jìn)行實(shí)踐，在推進(jìn)以“橋文化教育”為主題的以民族精神教育和生命教育為主旨內(nèi)容的探索實(shí)踐活動(dòng)中，通過對(duì)“橋文化教育”的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)各種各類的橋，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)橋的詩歌、故事等專題中了解中國絢爛的文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在對(duì)世界橋梁、現(xiàn)代橋梁的認(rèn)識(shí)中對(duì)人類的先進(jìn)文化和技術(shù)有所了解，形成大世界觀。在和同學(xué)合作、交流學(xué)習(xí)的過程中形成會(huì)協(xié)作、會(huì)提問、會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)意識(shí)。并在學(xué)校的活動(dòng)中，從借助實(shí)實(shí)在在橋的客觀構(gòu)建，挖掘其蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，成為少先隊(duì)活動(dòng)真實(shí)的載體與渠道。但在“橋文化”拓展的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)習(xí)中還存在一些問題：學(xué)生在拓展實(shí)踐中對(duì)橋文化學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，多于教師的講授或指導(dǎo)，對(duì)橋的拓展興趣留于一時(shí)，對(duì)反復(fù)地一個(gè)內(nèi)容感到厭煩，提不起興趣。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，從學(xué)?！皹蛭幕毖由斓囊饬x而言，通過對(duì)橋文化教育活動(dòng)幾個(gè)方面的初步研究，我們總結(jié)了幾項(xiàng)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“橋文化教育”拓展中學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的方法：（一）改變課程框架，建立橋文化教學(xué)課程理念改變我校低年級(jí)學(xué)生對(duì)于橋文化學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、情感等，必須要從學(xué)生興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)多種手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于橋文化的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)校文化、中國文化的認(rèn)同。教師通過符合學(xué)生心理特點(diǎn)、易于低年級(jí)學(xué)生接受的方式，促使學(xué)生體會(huì)橋文化帶來的多元內(nèi)容，能夠以自覺積極的態(tài)度去追求獲取知識(shí)。在教學(xué)過程中，我們采取了以下的方法：1、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的熱情，首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，其次要了解他們的學(xué)習(xí)到底達(dá)到一個(gè)怎樣的程度。在此基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，才有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)材料的選擇一定要恰到好處，過易或過難都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)，甚至?xí)髿⑺麄冏灾鲗W(xué)習(xí)的熱情。“橋文化”教育課程對(duì)教師而言是一門新課程，是對(duì)教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。在對(duì)教材的編寫中，我們摒棄了以往的方式方法，結(jié)合學(xué)生問卷情況，編寫1——5年級(jí)校本課程，將教材分成5大類：綜合知識(shí)類、考察活動(dòng)類、工藝美術(shù)制作類和合作游戲類。在立意上，以“真”和“美”的結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。“真”是原則，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇了“童謠與橋”、“傳說與橋、“城市與橋”、“名人與橋”等科目，使學(xué)生從直接觀察、觸摸到的橋著手，拓展“橋”的內(nèi)涵和意義，讓學(xué)生感悟橋的外在美與內(nèi)在美。而針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和心理水平，我們將原本設(shè)置在兩年級(jí)的“城市與橋”的科目和三年級(jí)“傳說與橋”進(jìn)行對(duì)換，使其更符合低年級(jí)學(xué)生的特征，從童謠、傳說開始學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2、創(chuàng)設(shè)新穎的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“學(xué)起于思，思源于疑”，有了疑，就能促使學(xué)生盡快產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決問題的意向，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情趣，根據(jù)橋文化教材特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境，讓學(xué)生在探究、解決的過程中體驗(yàn)成功的愉悅。（1）故事化的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”，是求知的源泉，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話故事非常感興趣，百聽不厭。因此在教學(xué)時(shí)，我們力求在橋文化低年級(jí)教材中通過一幅幅畫面所反映的情境編成簡(jiǎn)短的小故事，并把學(xué)生也融入故事中，讓他們成為故事中的某一角色，增加趣味性，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如：《小熊過橋》這篇童謠中，我們通過連環(huán)畫的方式，讓學(xué)生看圖說話，自己走一走，再編一編兒歌，使課堂變成了小熊過河的情境，使學(xué)生融入其中，樂不可支。（2）活動(dòng)的情境，為學(xué)生構(gòu)筑合作探究的舞臺(tái)知識(shí)不是通過教師傳授而來的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境之中，并通過他人的幫助，多方合作，通過建構(gòu)的方式主動(dòng)獲取的。而兒童的思維是從動(dòng)作開始的，“實(shí)踐活動(dòng)是少年兒童智力活動(dòng)的源泉”。為此在橋文化的教學(xué)中，教師為學(xué)生營造一種活動(dòng)的情境，為學(xué)生構(gòu)筑人人互動(dòng)的合作探究的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自主合作探究中親自操作、分析、商榷，通過師生、生生、組組的互動(dòng)、合作、參與，將新知識(shí)納入到自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，能力也得到了提高。如：在“橋的童謠改編中”，我們帶學(xué)生來到學(xué)校的橋文化室，對(duì)學(xué)生、老師制作的橋模型進(jìn)行參觀，并進(jìn)行小組合作編兒歌，在你一言，我一句中，稚趣的兒歌應(yīng)運(yùn)而生，不僅生動(dòng)，而且在小組生生合作的條件下，思維的火花迸發(fā)得更為精彩。3、呈現(xiàn)多樣的變換手法，誘導(dǎo)學(xué)生的拓展探究能力“橋文化”教育的創(chuàng)設(shè)以“感受自我成長(zhǎng)”、“關(guān)注社會(huì)生活”、“探究物質(zhì)世界”為重點(diǎn)構(gòu)建的教育內(nèi)容，努力做到“科學(xué)性與人文性、預(yù)設(shè)性與生成性、普及性與針對(duì)性”的融合與平衡，使學(xué)習(xí)空間從教室推展到了其它環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容從書本走向了生活，學(xué)習(xí)方式從接受轉(zhuǎn)向了體驗(yàn)和探究，從而使課程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源，這種定位符合學(xué)生全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的需求。如：一年級(jí)學(xué)生進(jìn)校后的第一節(jié)課是《我在校園看大橋》，學(xué)校利用地理優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生參觀校園，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)校的喜愛和對(duì)橋的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在參觀的過程中不僅認(rèn)識(shí)了徐浦大橋，也對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了濃厚的興趣。在操作上，我們又以“實(shí)”和“巧”的結(jié)合體現(xiàn)活動(dòng)組織的趣味性。實(shí)施課程時(shí)，注重環(huán)節(jié)相扣的設(shè)計(jì)，注重民族文化的滲透，注重生命教育的體驗(yàn)，注重孩子對(duì)現(xiàn)代發(fā)展興趣的的投入，形成學(xué)生有感而發(fā)的“體驗(yàn)”，由情而動(dòng)的局面。如教師在上《世界上最高的橋》時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生小組合作搭易拉罐，使他們體會(huì)到橋的高度與垂直度有關(guān)，同時(shí)通過看誰搭得高的比賽，培養(yǎng)了學(xué)生間一起動(dòng)手，密切合作的能力。又如在上《西塘的橋》，突破了以往以講故事、念兒歌為主的單一教學(xué)模式。通過讓學(xué)生講一講橋的傳說，找一找橋的不同，猜一猜橋的內(nèi)在含義，畫一畫水鄉(xiāng)的橋等形式，將豐富的教學(xué)內(nèi)容貫穿于有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)中。（二）改善課外活動(dòng)模式，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生興趣我校通過開發(fā)“橋文化”教育課程，借助橋?qū)崒?shí)在在的客觀構(gòu)建，挖掘其蘊(yùn)3藏的豐富內(nèi)涵，為學(xué)生的養(yǎng)成教育，民族精神教育，生命教育等活動(dòng)形成真實(shí)的載體與渠道，以“橋文化”教育課程為引線，全面開展各項(xiàng)活動(dòng)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活動(dòng)能力、活動(dòng)形式等方面的特點(diǎn)，我們也進(jìn)行分層搭建舞臺(tái)，來激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。1、爭(zhēng)章活動(dòng)，激發(fā)興趣爭(zhēng)章活動(dòng)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特別喜歡的，符合低年級(jí)學(xué)生愛榮譽(yù)，喜歡表揚(yáng)的特點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)，少先隊(duì)大隊(duì)部充分運(yùn)用雛鷹爭(zhēng)章這一有效載體和運(yùn)行機(jī)制，與學(xué)校十個(gè)道德好習(xí)慣”相結(jié)合，在學(xué)校生活和具體的體驗(yàn)活動(dòng)中，鼓勵(lì)隊(duì)員爭(zhēng)做徐浦十星，促進(jìn)隊(duì)員主動(dòng)、活潑、全面發(fā)展。通過活動(dòng)參與度、獲得的成績(jī)等競(jìng)爭(zhēng)評(píng)選徐浦之星，如：大隊(duì)部隊(duì)部開展的“世博之橋”之環(huán)保廣告語征集活動(dòng)，得到了同學(xué)和老師的積極響應(yīng)，在24條初賽入圍的廣告語中，有8條廣告語就來自于低年級(jí)的學(xué)生，“1+1=2，一棵樹+一棵樹=一片樹林”等創(chuàng)意廣告語，讓老師和同學(xué)們都耳目一新，而這樣的環(huán)保之星的爭(zhēng)星活動(dòng)，提高了低年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)校橋文化活動(dòng)的參與度和積極性，培養(yǎng)了他們的興趣。2、大手牽小手，培養(yǎng)興趣“大手牽小手”一直是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，每年入隊(duì)、入團(tuán)期間，學(xué)校都請(qǐng)四、五年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)的孩子“牽手”，指導(dǎo)弟弟、妹妹們學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《隊(duì)章》，幫助一年級(jí)的孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣；指導(dǎo)二年級(jí)的學(xué)生加入少先隊(duì)組織。在少先隊(duì)活動(dòng)中，由高年級(jí)帶領(lǐng)低年級(jí)活動(dòng)，使低年級(jí)在活動(dòng)過程中有示范，有學(xué)習(xí)，更能有興趣。如在進(jìn)行橋的童謠的演繹活動(dòng)中，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不及高年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣日漸減退，在這樣的情況下，高年級(jí)學(xué)生組織開展對(duì)低年級(jí)學(xué)生一幫一訓(xùn)練活動(dòng)，在高年級(jí)哥哥姐姐的幫助下，低年級(jí)的學(xué)生很快建立自信，學(xué)生之間的溝通比師生之間的交流更能使他們培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)校體制改革，增加了幼兒部后，學(xué)校牽手活動(dòng)就延伸到了幼兒園，一二年級(jí)的學(xué)生到幼兒小班開展“做一天稱職大哥哥”的活動(dòng)，和幼兒的孩子一起成為童話故事中的小演員，孩子們?cè)诨顒?dòng)中成長(zhǎng)，在合作中學(xué)會(huì)關(guān)愛，一二年級(jí)的學(xué)生從需要關(guān)愛的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎疹?、幫助弟妹的哥哥姐姐，這樣的角色轉(zhuǎn)換讓低年級(jí)的學(xué)生充滿了自豪感，參與活動(dòng)的興趣自然越來越高。在“大手牽大手，4和弟妹共成長(zhǎng)”活動(dòng)中，我們就請(qǐng)二年級(jí)的學(xué)生參觀幼兒園小班睡覺后起床的情況，并且?guī)椭麄冋泶┐骱靡路酝鶎?duì)自己要求不高的學(xué)生在獲知了這個(gè)活動(dòng)消息后，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)參加尤為積極，都想去幼兒園幫助弟妹，他們還詢問家長(zhǎng)如何正確找到衣服的正反面、如何能既整齊又快速地折疊衣服等。在參加活動(dòng)的過程中，他們的表現(xiàn)尤為突出，沒有出現(xiàn)開小差、說悄悄話、注意力不集中等問題，而是全身心投入，表現(xiàn)積極。在活動(dòng)結(jié)束回到小學(xué)部以后，他們對(duì)于自己的要求更高了，同時(shí)樹立了學(xué)習(xí)的自信，在活動(dòng)中的表現(xiàn)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。3、社區(qū)學(xué)校共建，增長(zhǎng)興趣低年級(jí)學(xué)生參與學(xué)校課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生對(duì)于外面的世界有了十分的好奇心。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察，進(jìn)行以“橋文化教育”為主題的實(shí)踐活動(dòng)；與社區(qū)敬老院溝通，將其成為學(xué)校社會(huì)實(shí)踐服務(wù)基地，抓住重陽節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī)，以“團(tuán)帶隊(duì)”、“隊(duì)帶團(tuán)”的形式，組織學(xué)生前往敬老院為老人送上一份溫暖，讓學(xué)生成為尊敬長(zhǎng)輩的好孩子。低年級(jí)的學(xué)生在外出活動(dòng)中，不僅鍛煉了自己，而且增長(zhǎng)了自己的能力和知識(shí)，也鍛煉了他們的膽量，豐富他們的課余生活，在活動(dòng)中增長(zhǎng)了對(duì)于學(xué)校橋文化的興趣。4、及時(shí)表揚(yáng)，注重過程，保持興趣低年級(jí)學(xué)生對(duì)是非認(rèn)識(shí)模糊，自制能力差，好奇心強(qiáng)，有很大的可塑性。因此，老師是否善于引導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)與贊美至關(guān)重要。運(yùn)用表揚(yáng)的教育方法能對(duì)他們起到鼓勵(lì)作用，給學(xué)生以他所需要的價(jià)值感，信任感和自信心，可以激發(fā)其嘗試的興趣和探索的熱情；以獲得更大的成就。如：在禮儀之橋—禮儀兒歌朗誦表演中，對(duì)于表演突出的學(xué)生，教師多用“你朗誦的時(shí)候真有感情！”“你不僅讀得好，肢體語言也很不錯(cuò)！”等方式進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，而對(duì)于平時(shí)比較膽怯的學(xué)生，老師用“你今天參與了活動(dòng)比以前積極多了，真了不起！”等鼓勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。我們還在實(shí)踐中探索開展研究，以文件包的形式展開“成長(zhǎng)（過程）檔案式評(píng)價(jià)”，把相關(guān)的如文章、照片、游戲記錄、張貼小報(bào)等可見成果收入檔案。這樣的過程性評(píng)價(jià)，是對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合。過程性的功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判5斷，肯定成績(jī)，找出問題；促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。第二篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的興趣培養(yǎng)淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的興趣培養(yǎng)瀘西中樞鎮(zhèn)固白小學(xué)張秀英識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，要完成這樣大的識(shí)字任務(wù)必須提高識(shí)字效率，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)字方法，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，為學(xué)生提早閱讀，獲取更多信息打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。漢字是一種表意文字，無論是象形字、會(huì)意字、指示字，還是形聲字，都有其自身的規(guī)律。在教學(xué)中可以充分利用漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。形聲字歸類比較識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識(shí)記生字，如“清”與“情”兩個(gè)字是左形右聲，“氵”與“忄”表義，“青”表音，“楓、樺、柏、榕、梧、桐”等生字教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些都是形似異聲字認(rèn)識(shí)這些字，要重在記“聲”。會(huì)意字歸類識(shí)字，如學(xué)習(xí)“歪”字時(shí)，由“不”字和“正”字組成的。意思不端正，不正便是“歪”，學(xué)習(xí)“塵”字時(shí)學(xué)生理解為“小土”，學(xué)習(xí)“休”把它理解為人靠在大樹旁休息。抓住漢字自身的規(guī)律進(jìn)行自主識(shí)字，減輕了記憶的強(qiáng)度，培養(yǎng)識(shí)憶漢字的興趣。二、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，所以教學(xué)要抓住孩子們愛玩的天性，采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動(dòng)練習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)練習(xí)，從而積極參加活動(dòng)，自主識(shí)字。1.部件構(gòu)字法漢字都是由筆畫、部首、獨(dú)體字等部件構(gòu)成的，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用部件構(gòu)字認(rèn)識(shí)生字。加上或者減去某個(gè)部件利用遷移策略，有效地認(rèn)識(shí)新字的學(xué)法，如學(xué)習(xí)“雞”字，用熟字“又”+“鳥”等于“雞”。學(xué)習(xí)“木”字由熟字“休”—“人”等于木，“眾”字是由三個(gè)人字構(gòu)成，記憶為“三人為眾”。2.編故事巧記字形在教學(xué)中，通過直觀手段、形象語言，生動(dòng)故事把一個(gè)抽象的漢字演澤活化成一幅幅圖或一段小故事，如學(xué)“會(huì)”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“人像云彩那么多聚在一起，原來是在一起開會(huì)。”3.充分利用卡片識(shí)字小學(xué)低年級(jí)的語文教材中要求認(rèn)的字都是最常見的漢字，可以倡導(dǎo)孩子們自主地去識(shí)記這些字，或者與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)漢字。教室里有很多現(xiàn)成的物品，如門窗、講課、黑板等，在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該用品的字，學(xué)生還可用字卡做部件拼組識(shí)字，進(jìn)行組詞游戲，在自主學(xué)習(xí)相互交流中愉快地識(shí)字。三、字詞句同步訓(xùn)練識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，要字不離詞、詞不離句，把生字與詞語連起來記憶，從詞句中理解字義。如小學(xué)第一冊(cè)語文《烏鴉喝水》一課，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“渴”和“喝”這兩個(gè)生字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在課文詞句中認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字的形和義，從“一只烏鴉口喝了，到處找水渴”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解：口渴想到什么（口渴想到水），“渴”與水有關(guān)，所以口渴的“渴”是“氵”旁。再理解喝水要用口，“喝”與“口”有關(guān)，所以喝水的“喝”字是“口”字旁。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活語言環(huán)境，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)生字的理解、認(rèn)記和運(yùn)用。四、讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。多渠道、多種方法鼓勵(lì)孩子在生活中識(shí)字既是識(shí)字方法的積累，更是識(shí)字在生活中的應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生出去游玩時(shí)，認(rèn)識(shí)車站牌、廣告牌等，讓學(xué)生互認(rèn)學(xué)生證上的姓名，收集商標(biāo)、小食品袋等認(rèn)字。買東西認(rèn)字，電視字幕中認(rèn)字，閱讀課外讀物時(shí)認(rèn)字??讓學(xué)生留心生活中的漢字主動(dòng)去識(shí)字，不斷增加自己的識(shí)字量，并使自己自主識(shí)字的能力得到提高。總之，識(shí)字教學(xué)是個(gè)慢功出細(xì)活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎(chǔ)上有足夠的耐心和創(chuàng)新，不能用老式的“填鴨”法，只要我們系統(tǒng)地對(duì)待漢字教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，有針對(duì)性地逐個(gè)突破，注意其相互之間的結(jié)合，相信我們的漢字教學(xué)一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。識(shí)字教學(xué)的方法很多，教師要通過多種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造勞動(dòng)的快樂，要讓學(xué)生通過練習(xí)真正掌握運(yùn)用識(shí)字法和漢字知識(shí)的技能，從而形成自學(xué)漢字的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力。第三篇：淺談低年級(jí)拼音教學(xué)中興趣的培養(yǎng)淺談拼音教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們的語文教育在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)，使他們從小成為學(xué)習(xí)的主人?！钡湍昙?jí)拼音教學(xué)是學(xué)生思維開發(fā)之始，教師應(yīng)把語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生興趣的主渠道，應(yīng)使課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵詞：拼音興趣樂學(xué)小學(xué)漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，文字不可缺少的工具，是小學(xué)生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)任務(wù)。而正確讀寫漢語拼音對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，存在一定的困難。拼音教學(xué)要抓住兒童的心理和生理特點(diǎn)，注重漢語拼音教學(xué)的趣味性，讓孩子們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在樂學(xué)中學(xué)習(xí)語文。一、直觀畫面，實(shí)物激趣小學(xué)生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的人物，引起了學(xué)生的興趣。教材中對(duì)每個(gè)拼音字母都配上圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，認(rèn)真觀察。例如，第一課漢語拼音“ɑ、o、e”的整幅圖，孩子們看了特別喜歡，有可愛的小女孩，美麗的小河，漂亮的大公雞、大白鵝，有綠色的樹木、草地等。孩子們看了能說出圖上的事物，在直觀的畫面基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)單韻母ɑ、o、e的音、形和四聲，使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)行了漢語拼音的學(xué)習(xí)。再如學(xué)習(xí)聲母d、t、n、l時(shí)，課本上出現(xiàn)這樣一幅圖：一匹棗紅馬（mǎ）馱著一袋大米（d、mǐ）奔馳在遼闊的土地（tǔ、d）上，小兔（t）緊緊追趕，滿頭大汗地勸說棗紅馬不要踩壞了小草，圖下還配上一首兒歌供學(xué)生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了（le）小草，我就不跟你（nǐ）們好?！弊寣W(xué)生觀察形象生動(dòng)的畫面，既容易學(xué)習(xí)聲母，又容易認(rèn)識(shí)漢字。在教學(xué)中，還可以通過實(shí)物演示，用直觀的辦法來幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)字音，記住字形，根據(jù)字母的特點(diǎn)，進(jìn)行音和形的演示。如教t時(shí)，教師可拿一把帶鉤的布傘進(jìn)行直觀演示，再把水一滴滴地滴到雨傘上，讓學(xué)生仔細(xì)聽水滴在布傘上的聲音，在問答中揭示t的讀音及寫法二、兒歌串聯(lián)，激活思維。低年級(jí)學(xué)生非常喜歡歌謠。在漢語拼音教學(xué)中，無論是教學(xué)字母的發(fā)音，還是記憶字母的形，運(yùn)用歌謠的韻律之美不僅能加快孩子們的記憶，還能激發(fā)他們求異的積極性、想象的創(chuàng)造性。這點(diǎn)在學(xué)生自編的歌謠中表現(xiàn)得特別明顯。如：“月兒圓，樹葉綠，一家一塊吃月餅。”就把韻母īe、e、er包含了進(jìn)去，既練習(xí)了韻母的發(fā)音，又聯(lián)系了兒童的生活，使韻母富有了實(shí)際的含義。讀順口溜也很有趣，記各個(gè)字母形體，可配上順口溜，如單韻母：“張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，攏圓嘴巴o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齒對(duì)準(zhǔn)i、i、i,嘴巴突突u、u、u，口吹哨子?！甭暷浮坝蚁掳雸Ab、b、b，右上半圓p、p、p，兩個(gè)門洞m、m、m，一根拐棍t、t、t。”通過順口溜的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生觀察形象生動(dòng)的畫面，既容易學(xué)習(xí)聲母，又容易認(rèn)識(shí)漢字。在創(chuàng)編歌謠記憶字母時(shí)，孩子的創(chuàng)新意識(shí)就得到了發(fā)展。三、游戲活動(dòng)，享受樂趣。游戲是學(xué)齡初期孩子最喜歡的活動(dòng)之一，而且利用游戲等活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助掌握教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢語拼音教學(xué)中如果不讓學(xué)生“動(dòng)”起來，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，注意力很難集中，更甭提創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。因此“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?。如組織學(xué)生開展“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動(dòng)作”等活動(dòng)，能使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動(dòng)”起來，深受學(xué)生的歡迎。又如在復(fù)習(xí)“b、p、d、q”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來演示這四個(gè)字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑上來在講臺(tái)前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我們還可以通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂的情感體驗(yàn)。例如復(fù)習(xí)四中，有一道題是把動(dòng)物與表示它們名字的音節(jié)用筆連起來，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“把動(dòng)物帶回家”的活動(dòng)。讓部分學(xué)生戴上頭飾。另一部分學(xué)生手拿寫有音節(jié)的卡片，根據(jù)卡片上的音節(jié)，去尋找這一種動(dòng)物，找到了就把它送回“大森林”。學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中投入自己扮演的角色，不但復(fù)習(xí)了有關(guān)的音節(jié)，而且滲透了愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的教育。此外，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)了找朋友、摘蘋果、畫小紅花等游戲，讓學(xué)生在積極的參與中，調(diào)動(dòng)起自己的眼耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學(xué)得主動(dòng)，而且使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。四、趣味故事，樂學(xué)拼音。漢語拼音是一串枯燥無味的字符。要想讓學(xué)生有趣地學(xué)，就要充分利用教材，聯(lián)系生活，編故事，講給學(xué)生聽。小孩子對(duì)故事充滿了興趣。我教學(xué)bɑ的四聲時(shí)，就是用故事穿插的。教師說：“老師知道小朋友有的喜歡唱歌跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩。一位可愛的小朋友叫陽陽，他最喜歡畫畫了，他畫了一幅豬八戒的圖。”（出示插圖和音節(jié)b?。?，以多種形式練讀?！瓣栮柈嬐炅素i八戒，就出去玩了，走到了院子旁看到了什么呀？”（多媒體顯示小女孩打靶畫面）。又以多種方式練讀bǎ。“陽陽繼續(xù)走啊走，又看到了什么呢？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜）再以多種方式續(xù)讀b?！白詈箨栮杹淼酱髩吻翱戳魉??！保ǘ嗝襟w顯示大壩畫面）。一個(gè)故事講完，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，bɑ的四聲也就學(xué)會(huì)了。同樣，我在教學(xué)聲母ɡ、k、h時(shí)，也是以故事導(dǎo)入。一開始上課時(shí)，我就讓孩子們閉上眼睛聽我講故事，邊聽邊想象畫中的情景，然后，聲情并茂地說：“小朋友，在一座美麗的公園里，有一片綠油油的草地，草地邊有一條清澈的湖，湖里有一群可愛的小蝌蚪游來游去，天空中一只雪白的鴿子叼著一根根奇怪的草展翅飛翔，草地上擺著一條長(zhǎng)椅，兩個(gè)小朋友坐在長(zhǎng)椅上邊喝水，邊聊天，你們說這樣的情景美不美，學(xué)生們馬上大聲地回答美，并找出它就是書上的一幅圖，在看圖中就感知了ɡ、k、h三個(gè)聲母的字形，字音了。興趣是最好的老師，我們將繼續(xù)通過充分利用和挖掘教材中的趣味因素，設(shè)計(jì)出更多更新的教學(xué)形式和方法，更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，輕松愉快地把漢語拼音學(xué)好。總之，新課程改革的春風(fēng)，為語文教學(xué)增添了活力，為學(xué)生們撐起了一片自由翱翔的天空。讓我們變課堂為學(xué)堂和樂園，讓師生在共同成長(zhǎng)中，共享語文教學(xué)的快樂，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要提供發(fā)展個(gè)性的土壤，讓學(xué)生在自主探索、發(fā)展和體驗(yàn)中獲得真切的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生由被動(dòng)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為積極自主的學(xué)習(xí)，從根本上提高“學(xué)”的質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生在面點(diǎn)學(xué)習(xí)中的興趣1如何培養(yǎng)學(xué)生在面點(diǎn)學(xué)習(xí)中的興趣陳家芳(荊州技師學(xué)院，湖北荊州434000）摘要：如何培養(yǎng)學(xué)生在面點(diǎn)學(xué)習(xí)中的興趣，使學(xué)生對(duì)面點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，進(jìn)而為企業(yè)培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)人才了？本文認(rèn)為在面點(diǎn)教學(xué)課中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下二方面著手：使學(xué)生了解和明確來技校學(xué)習(xí)的目的以及課程的重要性：教師應(yīng)不停地提升自己的業(yè)務(wù)能力，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)、激發(fā)與維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；面點(diǎn)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)烹飪專業(yè)的技能學(xué)習(xí)分為二大塊：烹調(diào)和面點(diǎn)。而烹飪專業(yè)學(xué)生往往在專業(yè)學(xué)習(xí)中重烹調(diào)而輕面點(diǎn)。問學(xué)生，學(xué)生的回答往往是：我對(duì)面點(diǎn)不感興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)面點(diǎn)的興趣，成為了不少面點(diǎn)老師必須解決的一個(gè)難題。一、分析學(xué)生對(duì)面點(diǎn)學(xué)習(xí)無興趣的原因本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：1.學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。來技校就讀，有相當(dāng)一部分學(xué)生到技校來讀書也是出于無奈，無學(xué)習(xí)目標(biāo)，抱著來混混的態(tài)度，拿個(gè)畢業(yè)證后，學(xué)校好分配工作。很明顯，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是無法學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)技能，也難以培養(yǎng)出較高的職業(yè)素養(yǎng)。這樣的學(xué)生送到企業(yè)也不受企業(yè)歡迎，學(xué)生也難以在職業(yè)生涯中有好的發(fā)展。2.學(xué)生沒有自信心，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣。目前，烹飪班的學(xué)生大多數(shù)入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，在初中和高中時(shí)就不是特別喜歡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致上課沒有興趣，其內(nèi)心產(chǎn)生一種自卑感和對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。學(xué)生的自信心直接影響學(xué)習(xí)興趣。3.以后從事烹調(diào)，學(xué)不學(xué)面點(diǎn)無所謂。所謂烹飪專業(yè)就是烹調(diào)和面點(diǎn)齊頭并進(jìn)，全面學(xué)習(xí)。而有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)烹調(diào)就夠了，以后不會(huì)去從事面點(diǎn)。抱著現(xiàn)在學(xué)了面點(diǎn)到時(shí)也無用武之地，學(xué)了也白學(xué)的思想。其表現(xiàn)為：在學(xué)紅案時(shí)很刻苦認(rèn)真，卻往往在學(xué)習(xí)面點(diǎn)時(shí)不認(rèn)真聽老師講課，開小差。上實(shí)習(xí)課時(shí)不愛動(dòng)手。4.學(xué)校和老師教育的滯后，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)面點(diǎn)無興趣。理論課教學(xué)形式方法陳舊、單調(diào)、缺乏新意，實(shí)習(xí)課上老師演示學(xué)生看的傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生沒有吸引力。照本宣科、填鴨式的被動(dòng)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。5．老師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)面點(diǎn)學(xué)習(xí)無興趣。烹飪專業(yè)有自己的特色，特別是實(shí)習(xí)課，實(shí)習(xí)教師做出的產(chǎn)品，是直接給學(xué)生們品嘗的。學(xué)生們?nèi)绻X得這種食品好吃，進(jìn)而就會(huì)從想吃轉(zhuǎn)變成為想學(xué)會(huì)做的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果覺得這個(gè)產(chǎn)品既不美觀也不美味，進(jìn)而就會(huì)喪失對(duì)這個(gè)品種的學(xué)習(xí)興趣。如果是教師自己本人業(yè)務(wù)能力水平低下，就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)面點(diǎn)學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)面點(diǎn)興趣的幾點(diǎn)嘗試：（一）使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的，我是這樣做的：學(xué)習(xí)目的對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)目的明確，求知需求就迫切，學(xué)習(xí)興趣就隨之強(qiáng)烈。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣重中之重就是幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的。俗話說：良好的開端是成功的一半。一個(gè)不能明確自己的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生涯，絕對(duì)不是一個(gè)良好的開始。所以為了能更好的幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，在開學(xué)后第一節(jié)課，我在黑板上寫了這樣幾個(gè)問題：1.你為什么來這個(gè)學(xué)校？2.你來這個(gè)學(xué)校做什么？3.你以后的職業(yè)理想是什么？從相當(dāng)一部分同學(xué)的回答來看，他們是抱著破罐子破摔，中考沒好，抱著混二年學(xué)校分配工作的態(tài)度。有職業(yè)理想的同學(xué)更少。有的同學(xué)知道到學(xué)校是來學(xué)一技之長(zhǎng)的，但對(duì)自己以后的職業(yè)理想不明確，這樣的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力不強(qiáng)，無后續(xù)力。有很多同學(xué)在本人沒有提這幾個(gè)問題之前，從沒想過這些問題，在本人的幫助下，開始認(rèn)真想并樹立了自己的目標(biāo)。（二）樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在面點(diǎn)教學(xué)中，我嘗試采用了幾種方法以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如在入學(xué)初對(duì)本班學(xué)生灌輸“三百六十行，行行出狀元”這樣的理念，并介紹往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡及他們目前在各自崗位上的工作和收入情況，讓他們感覺到自己對(duì)專業(yè)的選擇是正確的，而且有一種優(yōu)越感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我就馬上表揚(yáng)。及時(shí)的表揚(yáng)和對(duì)學(xué)生的肯定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)面點(diǎn)的興趣。比如這屆學(xué)生中有一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)面點(diǎn)時(shí)，明顯力不從心，在下劑、搟皮時(shí)，有的同學(xué)一教就會(huì)，很快就能上手。但他在練習(xí)時(shí)雖然認(rèn)真刻苦，但就是下劑時(shí)歪歪扭扭，搟皮時(shí)搟不圓。我針對(duì)他的狀態(tài)，在后期學(xué)習(xí)中經(jīng)常表揚(yáng)他，并把他扶為組長(zhǎng)，半個(gè)學(xué)期后，該學(xué)生對(duì)面點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣超過對(duì)烹調(diào)的學(xué)習(xí)，且很有自信心，而且面點(diǎn)越做越好，并決定以后從事白案。（三）強(qiáng)調(diào)面點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)越性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)面點(diǎn)的興趣我從以下幾個(gè)方面，對(duì)只對(duì)烹調(diào)感興趣的學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)：1．考烹調(diào)高級(jí)技師證必須考面點(diǎn)，可見面點(diǎn)重要性。如果現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)面點(diǎn)，將影響你在烹調(diào)上的發(fā)展。2．一桌酒席不可能只上菜，不上面點(diǎn)，可見完整的一桌酒席是必須主食和菜肴并存的。只有菜肴無面點(diǎn)的酒席不是一個(gè)完整的酒席。俗話說紅花還得綠葉配。烹飪專業(yè)150同理，只有烹調(diào)沒有面點(diǎn)的不叫烹飪專業(yè)。3．想開店，面點(diǎn)更具有獨(dú)立性，靈活性，開店更方便，更具有前景。從滿街的西餅屋，餃子店，面條店就可見一斑，開個(gè)餐官還得有主食配，而面點(diǎn)不需要。面點(diǎn)中有些品種只需要學(xué)會(huì)一個(gè)，就可開店。比如：學(xué)會(huì)做餃子就可單獨(dú)開店，學(xué)會(huì)做面條也可以單獨(dú)開店。4．在行業(yè)里，現(xiàn)在紅案和白案工資收入一樣高。且紅案白案都懂就業(yè)機(jī)會(huì)更多。5．同學(xué)們現(xiàn)在的人生才剛剛開始，職業(yè)生涯還沒有起步，難道甘心輸在起跑線上？你是想一輩子做一名小小的廚師，還是想當(dāng)一名總廚。想當(dāng)總廚就得紅白案都懂。如果只懂紅案，頂多提升為紅案廚師長(zhǎng)，而提升不了總廚。當(dāng)老板、總經(jīng)理紅案白案都懂，更方便管理企業(yè)。為了不輸在起跑線上，請(qǐng)同學(xué)們不要偏科。（四）采取靈活多變的教學(xué)方法、培養(yǎng)、激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1.在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，模擬酒店面點(diǎn)間的教學(xué)模式，改變以往以老師為主體，老師講或演示，學(xué)生聽或看的傳統(tǒng)教學(xué)模式，分小組進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)小組就是一個(gè)單獨(dú)的酒店面點(diǎn)模擬間，以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生為主，老師演示后，每小組內(nèi)同學(xué)互相配合，完成從定任務(wù)計(jì)劃書到采購材料單的定制及產(chǎn)品的制作銷售。并寫生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交至實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。這種以學(xué)生為主體，學(xué)生全部自己動(dòng)手操作，老師主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)模式大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)面點(diǎn)的興趣。2．面點(diǎn)理論教學(xué)中，特別是具體的品種教學(xué)中，我總是會(huì)在每節(jié)課開始講授有關(guān)這個(gè)品種的故事來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而展示一些精美的成品圖片吸引學(xué)生眼球。通過前面的鋪墊，可讓學(xué)生對(duì)這個(gè)品種產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而在后繼的課程中靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、行為引導(dǎo)教學(xué)法積極和學(xué)生互動(dòng)。取得了良好的學(xué)習(xí)效果（四）教師應(yīng)積極地參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)水平，特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)面點(diǎn)的興趣，面點(diǎn)教師應(yīng)該從自身做起，不停地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，找機(jī)會(huì)給自己練手，不讓自己手生，這樣才能在教學(xué)上利于不敗之地，進(jìn)而更好地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)面點(diǎn)的興趣。對(duì)技校烹飪專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)面點(diǎn)興趣的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，這需要教師與學(xué)生雙方的共同理解，更需要教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)與幫助，筆者相信只要我們一起努力，定會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生在音樂課堂中的識(shí)譜興趣如何培養(yǎng)學(xué)生在音樂課堂中的識(shí)譜興趣奇臺(tái)六小趙紅摘要：識(shí)譜教學(xué)是音樂知識(shí)技能教學(xué)的重要組成部分，識(shí)譜能力既是音樂能力中的特殊技能之一，又是學(xué)習(xí)音樂的重要基礎(chǔ)。但實(shí)際教學(xué)中，由于諸多方面原因，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效果不好。識(shí)譜教學(xué)要多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。筆者在多年從事音樂教學(xué)中，經(jīng)過對(duì)有效經(jīng)驗(yàn)的借鑒和自己的實(shí)踐總結(jié)，摸索出識(shí)譜教學(xué)中行之有效的一些基本過程和策略。關(guān)鍵詞：識(shí)譜教學(xué)學(xué)習(xí)興趣實(shí)踐總結(jié)策略有很多音樂老師認(rèn)為“識(shí)譜是打開音樂圣殿的一把金鑰匙”。而實(shí)際情況卻是只重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力并不能獲得我們預(yù)期的效果，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，沖淡了他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，并使其不能很好地受到音樂審美教育。那么，教師該如何創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜興趣呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ê妥龇āＲ?、要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)唱歌譜的畏懼心理傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為音樂是一種技術(shù)課，它是傳授音樂技能的技巧課，音樂教學(xué)方法是以“教音樂”為宗旨的，教師的教學(xué)目標(biāo)也往往只停留在“幫助學(xué)生順利地學(xué)會(huì)教材規(guī)定的內(nèi)容”，因此教師的注意力必然會(huì)只集中于唱歌、識(shí)譜、樂理、欣賞等技能技巧的傳授和訓(xùn)練，而忽視了對(duì)人的素質(zhì)、能力，特別是興趣、個(gè)性的培養(yǎng)。只是硬性地灌輸一些專業(yè)性很強(qiáng)的繁瑣的理性知識(shí)，讓孩子們?nèi)タ菰锓ξ兜鼐毘枳V，以為這樣學(xué)生就能很準(zhǔn)確地演唱歌曲，不會(huì)出現(xiàn)走音跑調(diào)的現(xiàn)象了，從而也就完成了教學(xué)任務(wù)。可久而久之卻導(dǎo)致了孩子們對(duì)音樂課的厭惡甚至是畏懼，特別是對(duì)練唱歌譜那真是到了“談譜色變”的程度。因此，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)識(shí)譜的畏懼心理是首當(dāng)其沖的。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的游戲性，將枯燥的知識(shí)傳授和抽象音樂符號(hào)變?yōu)樯鷦?dòng)的游戲教學(xué)，既滿足了學(xué)生好動(dòng)好玩的特征，又體現(xiàn)了愉快教學(xué)，并有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)譜的主動(dòng)性、積極性，從而使學(xué)生在不知不覺中便消除了畏懼心理。例如：在四年級(jí)教學(xué)中，由于低年級(jí)時(shí)不要求唱歌譜，所以導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)譜這方面有困難，而這時(shí)如果教師直接讓學(xué)生死記硬練，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歌譜學(xué)唱的興趣，但如果讓學(xué)生在練習(xí)節(jié)奏短句的同時(shí)配以簡(jiǎn)單的曲譜，再利用比賽、接龍、創(chuàng)編等多種練習(xí)形式，讓學(xué)生在游戲中掌握和鞏固音高節(jié)奏的概念，那么就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，孩子們就不會(huì)有厭煩唱歌譜的心理了。在教學(xué)中還可以經(jīng)常采用先唱歌曲再唱譜的“倒置”教學(xué)模式。因?yàn)閷⒁魳分R(shí)技能的學(xué)習(xí)置于學(xué)生能夠感受到理解的音樂意境與藝術(shù)形象中，比脫離音樂形象的枯燥訓(xùn)練更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些歌曲旋律非常好聽，學(xué)生往往在初次欣賞后就產(chǎn)生一種迫切想唱的欲望。這時(shí)就抓住學(xué)生興趣萌芽的時(shí)機(jī)，進(jìn)行先唱歌再唱譜的“倒置”教學(xué)模式。例如：在學(xué)唱《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌曲時(shí)，由于旋律很熟，歌譜卻太難，所以就可以直接用聽唱法、模唱法等形式解決難點(diǎn)，在反復(fù)熟悉旋律后再學(xué)唱歌譜，學(xué)生明顯感覺到識(shí)譜難度降低，信心隨之增強(qiáng)。另外，在學(xué)生練唱歌譜時(shí)教師可以不要作統(tǒng)一要求，可根據(jù)學(xué)生不同能力做不同要求，并時(shí)刻注意他們的進(jìn)步，哪怕是多唱一句歌譜的進(jìn)步也給他們鼓勵(lì)、表揚(yáng)，這樣孩子們就不會(huì)對(duì)練唱歌譜有壓力了。二、在識(shí)譜教學(xué)中要著重強(qiáng)化學(xué)生的“聽覺”“音樂是聽覺的藝術(shù)”，音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些高音的感覺，有了先入為主的音高再唱曲譜，學(xué)生就會(huì)很容易掌握音準(zhǔn)的概念。比如，在教唱新歌前首先可以讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入音樂教室時(shí)，教師就可以播放今天要學(xué)的歌曲音樂，讓學(xué)生有個(gè)無意識(shí)印象，但這種欣賞教師卻是有意指導(dǎo)的，是要為下一步學(xué)歌曲作好鋪墊，而這時(shí)學(xué)生卻在無意中學(xué)會(huì)傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，教師可以再安排一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂教室時(shí)聽到的歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有了初步的了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中也有了一定的印象，起到了熟悉旋律等作用。但一遍一遍的聽學(xué)生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽的時(shí)候要變化多種形式，提出不同要求，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺。在這樣熟悉旋律的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去唱歌譜，相信每一位同學(xué)都會(huì)感覺很容易而且能夠很好地把握節(jié)奏和音準(zhǔn)。三、讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中有趣地學(xué)習(xí)識(shí)譜1、低年級(jí)可采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如，游戲《摘果子》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。再如游戲《送小音符回家》根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如：3、ii、777、6666、55.等，這些音符分別和下面哪些小動(dòng)物的叫聲相似(小貓、小狗、小雞、小鴨、公雞)，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符就送到誰的家中。2、中年級(jí)在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《青蛙跳》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小青蛙，戴小青蛙的頭飾，邊做青蛙跳邊聽音樂。當(dāng)跳到黑板前時(shí)，聽到老師彈什么音，就把“小青蛙”放到相應(yīng)音符的荷葉上，都做完后把黑板上的音符唱一遍，然后再配上節(jié)奏連起來唱唱，這樣學(xué)生就會(huì)很容易唱較長(zhǎng)的曲譜旋律了。此外，還可利用卡片組音游戲、唱名填空游戲等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所