大氣壓強教學設計一等獎(4篇)

第頁共頁大氣壓強教學設計一等獎(4篇)大氣壓強教學設計一等獎篇一學習的主動性和積極性，對一些主要環(huán)節(jié)采取了以下安排：1．實驗引入新課〔約５分鐘〕①。出示考慮題：把一塊硬幣放在平底大盤里，倒上紅墨水，剛好吞沒硬幣，請同學們把硬幣拿出來而不沾濕手。然后讓學生討論，此時氣氛活潑，學生得出各種結(jié)論，老師不作解釋，讓學生觀察。演示：把點燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子里，實驗效果明顯，水全被吸入杯子，學生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學生的注意力。②．紙片托水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結(jié)果不一樣，原因是什么？此時創(chuàng)設教學情境，引導啟發(fā)學生考慮，過渡到本節(jié)的學習。2．大氣壓強〔約１５分鐘〕①。講述大氣壓強的定義。②。氣體與液體類比找出大氣壓強產(chǎn)生的原因以及大氣壓的方向。液體壓強產(chǎn)生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到重力，因此氣體也能產(chǎn)生壓強；液體具有流動性，因此液體壓118強的方向是向各個方向，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強的方向也向各個方向。③。演示紙片托水實驗，旋轉(zhuǎn)不同的方向，證明大氣壓的。方向也是向各個方向的。④。馬德堡半球?qū)嶒?。大氣壓強的存在是本?jié)的重點和難點，因此要做好演示實驗。首先讓學生閱讀課文問號，然后師生共同演示馬德堡半球?qū)嶒灐惨驗閷嶒炇业鸟R德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利于老師控制場面〕。接著，師生共同分析^p此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存在。最后，引導學生分析^p馬德堡半球很難翻開的原因。⑤。學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球?qū)嶒灐Ｌ釂枌W生實驗時的感覺，以及此實驗證明了什么問題。通過演示實驗和學生實驗，充分發(fā)揮了學生的主體地位，因此學生積極考慮，樂于承受知識。為了加深學生對大氣壓強存在的認識，此時再看一段錄象。⑥。錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗〔即課本圖11-4〕。啟發(fā)學生此實驗證明了什么？教學進展到這里，學生已經(jīng)完全承受了大氣壓強存在的事實，這時老師趁機引導，轉(zhuǎn)入大氣壓大小的教學。3．大氣壓的大小〔約１5分鐘〕由紙片托水實驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發(fā)現(xiàn)大氣壓可支持一量筒水，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有人用10米長的玻璃管做實驗，發(fā)現(xiàn)玻璃管仍充滿水，還是沒測出大氣壓的值，說明用水測大氣壓不方便。此時，引導學生由p=ρgh分析^p得出用密度大的水銀來實驗，引出托里拆利實驗。①。介紹實驗裝置。②。模擬操作過程。③。錄象演示操作過程。119④。分析^p：為什么大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？假如玻璃管上端有進氣口，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？⑤。演示〔用水類比〕：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起，讓學生觀察水柱。然后把手漸漸松開，讓學生觀察哪段水柱由大氣壓強支持。通過此實驗，學生很容易承受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，因此可得出：p大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。⑥。講述大氣壓1.01×105帕的物理意義。同時提問學生大氣壓很大，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被壓垮。4．大氣壓強的應用〔約8分鐘〕①．解釋取硬幣的實驗。②．演示噴泉實驗，讓學生解釋。本節(jié)第一個實驗引起學生極大的興趣，此時學生已經(jīng)知道為什么。但是物理語言的駕馭才能還比擬差，此時老師引導學生抓住問題的關鍵，標準這類簡答題的答法。噴泉實驗，讓學生自己解答。5．小結(jié)和作業(yè)〔約2分鐘〕回憶講解的知識點、研究問題的方法，讓學生體會實驗是學習物理的重要手段。大氣壓強教學設計一等獎篇二1．大氣壓強的存在是重難點。根據(jù)：教學目的和其在教材中的作用，學生根底和思維程度。處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現(xiàn)象感知大氣壓的存在。2．托里拆利實驗及原理是難點。根據(jù)：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃管內(nèi)的水銀柱就行，而學生難于理解和承受。處理：利用演示實驗與水柱類比打破此難點。大氣壓強教學設計一等獎篇三結(jié)合學生特點和大綱要求確定了本節(jié)課的教學目的。知識目的：1．知道什么是大氣壓強，能說出幾個大氣壓強存在的事例。2．理解大氣壓強產(chǎn)生的原因。3．會用大氣壓強解釋簡單的現(xiàn)象。4．知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為１０５帕。才能目的：培養(yǎng)學生實驗、觀察、分析^p問題和解決問題的才能，開展學生的思維，培養(yǎng)學生從實驗研究考慮獲得知識的才能。(〕思想目的：讓學生掌握由實驗討論物理知識的認識過程，樹立辯證唯物觀點和嚴謹務實的科學態(tài)度。大氣壓強教學設計一等獎篇四課本以馬德堡半球?qū)嶒炓胄抡n，盡管故事很吸引人，但是由于文117中已解釋原因，對局部預習過的學生來說，已經(jīng)失去神秘感，沒有了懸念。假如老師以此實驗