中小學歷史地方課程開發(fā)策略研究

淺析中小學歷史地方課程的開發(fā)與利用冉麗娜冉麗娜，女，（1988—），重慶酉陽人，土家族，西南大學歷史文化學院民族學院，專業(yè)為歷史教育。（西南大學，重慶北碚400715）[摘要]地方課程的開發(fā)與利用一直較不受到重視，然地方課程特別是歷史地方課程對中小學歷史教育、鄉(xiāng)土社會的文化認同等具有重要意義，需引起重視和實踐。歷史地方課程的開發(fā)與利用需遵循獨立性與協(xié)調(diào)性、整體性、知識性與探究性學習并重、地方歷史課程資源及早滲透等原則。同時，應采取地方教育部門充分重視地方課程資源的開發(fā)與利用、形成教師和地方文化人為主導的地方課程開發(fā)隊伍、采用多樣化的形式呈現(xiàn)地方歷史文化課程、要以學生實踐性探究學習納入課程開發(fā)體系中等方法來進行開發(fā)和利用。[關鍵詞]中小學；歷史；地方課程；開發(fā)與利用目前,我國學校課程組成主要是由國家課程、地方課程和校本課程三者組成。在當前主要是國家課程占學校教育課程的主導地位，校本課程也在近些年中方興未艾，得到了教育一線教育工作者的喜愛和大量研究開發(fā)，形成了較為豐富的校本課程體系，而地方課程的開發(fā)與利用相對來說較為薄落，其發(fā)展較為有限。所謂的地方課程是指“為了保障和促進國家課程適應不同地區(qū)的需要，由地方根據(jù)國家課程管理政策和當?shù)卣?、?jīng)濟、文化、學生發(fā)展的需要，充分利用本地課程資源自主開發(fā)、管理的課程”[1]。基于當前研究和開發(fā)的力度不夠，而另基于大歷史觀和大人文觀來看，地方的歷史發(fā)展、歷史地理形態(tài)及人文風俗具有很大的教育價值，也是傳承文化傳統(tǒng)不可或缺的部分。因此，研究中小學歷史地方課程的開發(fā)與利用具有廣泛的意義和價值。中小學歷史地方課程開發(fā)與利用的意義中小學歷史地方課程的開發(fā)與利用是基于對地方特色的歷史地理情境而做出的課程抉擇，其對地方教育事業(yè)的發(fā)展具有重要作用。（一）增強學生對鄉(xiāng)土歷史的文化情感地方課程的開發(fā)有利于增強學生對其所在地方的鄉(xiāng)土歷史的文化情感，使其得到鄉(xiāng)土情懷。當前的教育主要是以國家課程為主，是對我國幾千年來的歷史和世界歷史的整體認知，主要目的是使學生了解我國的歷史發(fā)展過程，了解世界歷史的進程，從而加深對我國當前情況和未來發(fā)展趨勢及國際發(fā)展動向的認知?！耙允窞殓R”，“以史為鑒”，這是傳統(tǒng)對歷史學科意義的基本認知。然而，這種國家課程卻忽視了對地方特色文化歷史發(fā)展過程的認知，致使學生對其家鄉(xiāng)文化幾一無所知，甚至在這種過度集中的國家課程下，對身邊的歷史所知無多，淪為歷史知識的跑馬場。開發(fā)歷史地方課程有助于學生加深對其家鄉(xiāng)的歷史文化的了解，進而增強對鄉(xiāng)土文化的包容和鄉(xiāng)土情感的養(yǎng)成。（二）對當前教育中過度城市中心主義的反思當前的教育是以城市化、現(xiàn)代化為目標，直接展現(xiàn)為以城市中心為主導的城市精英化導向，在這種導向下必然是鄉(xiāng)土文化遭到教育的拋棄，對鄉(xiāng)土文化中傳統(tǒng)傳承的文化和其自組織形成的文化系統(tǒng)的摒棄。開發(fā)具有地方特色的歷史課程有助于學生增強對地方文化的認知，如各地獨具特色的民風民俗。我們的教育不應該過度或過快的拋棄那些具有明顯的文化熏陶作用的民風民俗和民間藝術，而是應該積極開發(fā)，引進課堂，提供新的文化藝術生長點，避免導致當前出現(xiàn)的眾多民間藝術形式面對沒有傳人的局面。我們在反思過度城市中心主義的城市精英化導向的教育價值取向的時候，更應該回頭從鄉(xiāng)土文化中尋找文化生存空間，在學校教育一統(tǒng)天下的局面中，為鄉(xiāng)土文化教育留下空白。而歷史地方課程的開發(fā)應具有這樣的文化使命和歷史價值。（三）社會多元文化的實現(xiàn)，挖掘不同的歷史視角從當前我國發(fā)展的整體情況來看，城市中心的發(fā)展已越趨飽和，而廣大的地方特別是鄉(xiāng)村地區(qū)普遍不發(fā)達，發(fā)展相對滯后，這除了歷史的原因外，還在于缺乏人才，現(xiàn)代化人才不愿意到偏遠地方和經(jīng)濟發(fā)展較為落后地區(qū)，而地方培養(yǎng)的人才由于缺乏對家鄉(xiāng)的足夠熱愛情感，同時在當前的城市中心的思維模式下，“孔雀東南飛”現(xiàn)象已轉(zhuǎn)化為“孔雀城市飛”，致使地方鄉(xiāng)村出現(xiàn)人才空白。地方課程的開發(fā)足夠增加學生的鄉(xiāng)土情懷的同時，也能夠為其了解鄉(xiāng)土文化歷史，從而為學生的創(chuàng)新性發(fā)展，提供良好的平臺。另外，幾千年的中國歷史是一個復雜的民族融合和歷史演進過程，以單一的王朝歷史為主線，必然忽視更多的民族歷史文化過程，將導致對部分不合當時潮流的小地方歷史特別是少數(shù)民族歷史的拋棄，歷史地方課程的開發(fā)能彌補其不足。二、中小學歷史地方課程開發(fā)與利用的原則當然，學校教育課程的設置不是隨意的或是可以自由發(fā)展的，其必須遵守一定的原則，綜合國家課程、校本課程、地方課程本身的特點及基于大歷史觀和大人文觀的歷史地方課程開發(fā)的視角來看，中小學歷史地方課程的開發(fā)與利用必須遵循以下幾個方面的原則。（一）獨立性與協(xié)調(diào)性原則歷史地方課程的開發(fā)與利用必須在國家課程標準之下來進行，需符合國家的歷史教育教學標準，不是可以隨意的根據(jù)地方意愿進行的課程設置。當然，地方課程的開發(fā)與利用在國家課程下需保持其自己的獨立性，不僅僅是作為國家課程的補充，而是作為我國特色的鄉(xiāng)土文化傳統(tǒng)上的一種鄉(xiāng)土教育，目的是增強學生對鄉(xiāng)土社會和文化的情感，進而使教育為鄉(xiāng)土社會服務，而不是為城市工業(yè)化培養(yǎng)“離農(nóng)離村”的城市和農(nóng)村都不適應的人，這是我國現(xiàn)代化建設和新農(nóng)村新鄉(xiāng)土社會建設的內(nèi)在要求。同時，要注意與國家課程和校本課程的協(xié)調(diào)，避免發(fā)生課程沖突，從而不利于學校教育的課程實踐。（二）整體性原則中小學歷史地方課程開發(fā)與利用需遵循整體性原則，將地方獨具特色的地方史、民風民俗、歷史地理人文知識、民間藝術及社會文化內(nèi)涵等涵蓋在地方歷史課程之中，而不應僅持守過度學科分化后的學科意義上的歷史學科的地方課程。從根本上來看，地方歷史課程的開發(fā)其實質(zhì)是對地方文化的整體把握，是學生施加鄉(xiāng)土文化的影響，使其了解并生成地方鄉(xiāng)土文化情感。（三）知識性與探究性學習并重原則歷史知識的學習從淺層面來看，主要是通過對歷史知識等的了解來強化并形成歷史觀和歷史民族情感，這在民族國家的教育中對增強愛國情感具有重要意義。然而單純的知識性學習對于地方課程來說，意義不大。因此，在歷史地方課程的開發(fā)中應將學生學習的方法思考在內(nèi)，注重知識性學習，促使學生對其鄉(xiāng)土社會有一定的了解，同時更要注重課程的實踐性，促使學生進行實踐性學習，通過調(diào)研、自我探究挖掘等方式，來深化其對歷史的直觀感觸。（四）地方歷史課程資源及早滲透原則從當前中小學的學科設置來看，歷史作為單獨學科是從初中開始的，也開始進行專門的歷史知識的學習。然而，作為培養(yǎng)民族情感的重要學科，通過研究認為應在小學就開發(fā)利用地方歷史課程資源，將歷史知識、民風民俗、民間藝術等方面資源滲透進小學課程中，使學生從小就接受地方社會文化的熏陶，避免教育脫離實踐，避免培養(yǎng)出的學生對其生活的文化環(huán)境知之甚少，增強其對地方文化的深度認知和熱愛。三、中小學歷史地方課程開發(fā)與利用的實踐策略從大歷史觀和大人文觀的視角出發(fā)，筆者通過研究認為中小學歷史地方課程開發(fā)與利用應從以下幾個方面入手。（一）地方教育部門充分重視對地方課程資源的開發(fā)與利用地方課程的開發(fā)與利用需要地方教育部門引起重視，將其納入地方文化建設和社會建設的體系之內(nèi)。首先，要在思想觀念上重視鄉(xiāng)土社會文化的建設，轉(zhuǎn)變地方教育觀念，教育不僅要為城市培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，還應為鄉(xiāng)土社會培養(yǎng)各種人才，增強學生對鄉(xiāng)土社會文化的認同感，增強社會的民族文化凝聚力。其次，注重對地方歷史事實的挖掘，注重對地方民間藝術、民間民風民俗的保護和傳承，對歷史事實資料和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行整理。最后，要投入專項資金，保證地方課程的開發(fā)，將其納入地方教育事業(yè)的重要組成部分，從而保障地方課程的開發(fā)和利用。（二）形成教師和地方文化人為主導的地方課程開發(fā)隊伍歷史地方課程的開發(fā)與利用需要建設專門的地方課程開發(fā)隊伍。課程開發(fā)與利用是一個專業(yè)性相對較強的領域，需要有專門的專業(yè)人員進行開發(fā)與利用。筆者認為地方課程開發(fā)相對國家課程而言，較為隨意性和地方性，對科學性及專業(yè)性的要求不是很高，同時對實踐性與教學實際聯(lián)系較為緊密。因此，歷史地方課程的開發(fā)與利用隊伍的建設應以教師和地方文化人為主導，去探尋、總結(jié)地方歷史文化，形成地方歷史課程資源，并通過教師滲透到中小學教育教學中，從而與民間的自組織文化系統(tǒng)的文化熏陶和民風民俗的實踐形成合力，進一步提升地方社會歷史文化對學生的影響。（三）采用多樣化的形式呈現(xiàn)地方歷史文化一般意義上來講，所謂的課程主要呈現(xiàn)為教材和課程教學安排上，對學校教育教學課程的介入。在歷史地方課程的開發(fā)與利用中，要明確教材和單純的課時安排只是地方課程呈現(xiàn)的一種形式。在實物呈現(xiàn)，演示、調(diào)查研究和口述史等方法的運用為歷史地方課程的開發(fā)與利用提供了廣闊的平臺。還可以通過建設地方歷史博物館，地方歷史解說和地方歷史的構(gòu)建和發(fā)掘等中來實踐地方歷史課程文化。關鍵在于把握實質(zhì)是通過這樣一種課程理念來強化學生對地方鄉(xiāng)土社會文化的感知和認同感的形成。因此，在具體的歷史地方課程的實踐中，要采用多樣化的形式來呈現(xiàn)地方歷史文化，讓歷史地方課程在具體的實踐場域中形成鄉(xiāng)土文化情懷。（四）地方歷史課程的開發(fā)要以學生實踐性探究學習納入課程開發(fā)體系中地方歷史課程的開發(fā)與利用在以挖掘地方歷史常識的基礎上，要注重以學生進行自主的實踐性的探究學習為主導，形成以掌握基本的地方歷史常識為基，以增強學生對地方社會文化的普遍掌握，對地方民間藝術形式及對民間鄉(xiāng)土社會的民俗習慣的參與性實踐為根本的理念。這一理念應成為課程開發(fā)過程中的基本原則之一，同時也應貫徹于歷史地方課程的教學和學生自主探究性的實踐性學習過程中，這樣方能在知識了解與民間本有文化熏陶和實踐中形成教育合力，提升鄉(xiāng)土社會文化的本質(zhì)魅力。中小學歷史地方課程的開發(fā)與利用對地方教育事