勇氣教師中心稿教案教學(xué)設(shè)計

第勇氣教師中心稿教案教學(xué)設(shè)計

第一篇:勇氣教師中心稿教案教學(xué)設(shè)計孔春芳

教學(xué)目標：

1．學(xué)會本課的14個生字，理解18個詞語的意思

2．能讀懂課文第2段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的。并能背誦這一段。

3．了解翠鳥的外形和活動特點，培養(yǎng)愛護小動物、熱愛大自然的情感。

教學(xué)時間：3課時

第1課時

教學(xué)目標：

1．讀準本課14個生字的讀音，認清“巧”、“繡”、“紋”、“腹”、“襯衫”等字的字形，理解“葦稈”、“小巧玲瓏”、“鮮艷”等詞的意思。

2．讀懂課文第2自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體。

3．讀通課文，了解課文的大意。

教學(xué)過程：

一．啟發(fā)談話。

同學(xué)們見過翠鳥嗎？這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”今天我們所學(xué)的課文，就是具體來介紹它的。

二．自讀課文，理清文章脈絡(luò)。

1．讀準字音，讀通課文。

2．標出課文有幾個自然段。

3．課文從幾方面介紹了翠鳥

三．檢查自學(xué)情況

四．學(xué)習(xí)1、2、兩段。

1．指導(dǎo)讀第1自然段，思考：這以自然段主要寫翠鳥外形一個什么特點？找出概括性的一個詞。

2．理解“小巧玲瓏”一詞。

3．文中哪些地方寫出它的小巧玲瓏？

4．用喜歡的語氣讀這一段。

5．翠鳥的外形不但小巧玲瓏，而且十分美麗。指讀第2段，邊聽邊標序號，思考：這一段主要告訴我們什么？用--劃出有關(guān)的一句話。用、、圈出這句話中最關(guān)鍵的一個詞。

6．反饋、小結(jié)：像“翠鳥的顏色非常鮮艷”這句話概括了一段話的意思，又放在一段話開頭，我們叫它總起句，“鮮艷”時這句話的中心詞。

7．讀2--4句：

從哪幾方面來介紹翠鳥羽毛的鮮艷？

作者是怎樣描寫各部分的羽毛的呢？投影句子，與原文比較：哪一處寫的好？為什么？

用喜愛、贊美的語氣讀好2--4句。

這3句與第1句是什么關(guān)系？

8．小結(jié)學(xué)法，學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”最后一句話。

9．齊讀這兩段，用一句話概括這兩段意思

五．指導(dǎo)書寫

六．作業(yè)。

第2課時

教學(xué)目標：

1．復(fù)習(xí)鞏固字詞，掌握“疾”“銳”等8個生字的字形，理解“銳利”、“隱約”

等詞語。

2．講讀3--4自然段，品詞析句，體會翠鳥敏捷、靈活的活動特點，培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣。

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)。

課文主要寫了翠鳥的什么？哪幾個自然段寫它的活動？

二．指讀3--4段。

想一想：翠鳥行動的最大特點是什么？用一個詞概括。

翠鳥的行動敏捷表現(xiàn)在哪兩個方面。

三．學(xué)習(xí)第3段。

從哪里看出它非得快？圈出有關(guān)詞。（理解“疾飛”）

他停在葦稈上的目的是什么？（等魚）

讀第3句話，把“注視”換一個意思相近的詞，比一比，哪一個更合適。

四．學(xué)習(xí)第4段。

1．默讀、思考：你從文中哪些句字看出翠鳥捉魚動作快？

2．根據(jù)學(xué)生反饋的順序?qū)W習(xí)句子

第一句：這句話主要寫誰？寫小魚的哪兩個意思？用什么詞連接？我們還可以用什么詞連？為什么要寫小魚呢？用句子中一詞來回答？

（理解“銳利”）

第二、三句：這兩句主要些什么？

圈出其中寫翠鳥動作的詞語。

用換詞比較的方法體會“蹬”、“叼”蹬詞用法的準確，體會翠鳥行動的敏捷。

指導(dǎo)讀好這兩句話。

第4句：這句話些什么？能去掉嗎？為什么？

五．齊讀3、4段，小結(jié)：這兩段主要寫什么？

六．指導(dǎo)書寫：逃、銳、隱、約、蕩、漾、壁。

七．作業(yè)。

第3課時

教學(xué)目標：

1．復(fù)習(xí)鞏固字詞，能在語言環(huán)境中區(qū)別并運用“愿望”、“失望”三個詞。

2．復(fù)習(xí)鞏固總分段式，背誦第2自然段。

3．有感情的朗讀全文，培養(yǎng)學(xué)生愛護小動物、熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)過程：

一．學(xué)習(xí)第5段。

1．翠鳥外形這么美麗，行動這么敏捷，“我”和小伙伴中滋生一個什么愿望？

2．這個愿望能實現(xiàn)嗎？為什么？

3．當這個愿望不能實現(xiàn)時，我們就--失望了，心中只留下一個小小的愿望是什么？

4．練習(xí)：選詞填空--希望、愿望、失望，并說明理由。

5．齊讀第5段，思考這一段講什么。

二．復(fù)習(xí)鞏固總分段式。

1．讀描寫翠鳥羽毛顏色的一段話。

2．填空：這一段是用（）方法寫的?？偲鹁涫牵ǎ?。中心詞是（）。分述部分是從（）、（）、（）這三方面把翠鳥羽毛的鮮艷寫具體。

3．試背。

三．總結(jié)全文

課文寫了翠鳥的外形時那樣小巧玲瓏而美麗，動作又是那樣敏捷，所以引起了小朋友對翠鳥的愛。大自然中還有許多美麗的鳥，正是因為這些美麗的鳥，才使大自然顯得那么富有生氣。我們不僅要愛翠鳥，還要愛其他的鳥。

三．作業(yè)。

[翠鳥(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計]

第二篇:勇氣教師中心稿教案教學(xué)設(shè)計春夜喜雨

數(shù)學(xué)目標：

1、認識十三個字；能寫好十字。

2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。

3、學(xué)會質(zhì)疑讀懂故事，體會成語的含義。

第一課時

教學(xué)過程：

一、談話。同學(xué)們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？

揭示課題：今天，我和同學(xué)們合作，學(xué)習(xí)一個新的成語故事。

板書課題：南轅北轍

請學(xué)生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事？

一、質(zhì)疑。

1、請同學(xué)們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。

遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。

檢查學(xué)生識字的情況：（小組選代表發(fā)言）

我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關(guān)系。

我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實，可以組成“堅固”、“牢固”。

我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音。“奔馳”這兩個字我在電視廣告上見過。

我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

2、在小組內(nèi)互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。

3、學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠。我認為這里不是“車上的朋友不明白，”而應(yīng)該是“季梁”不明白。

三、讀書，解決問題。

1、請大學(xué)帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（邊讀書邊思考）

2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰不明白，就應(yīng)該弄清季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？

3、分角色朗讀課文，讀后學(xué)生評價（可以反復(fù)讀或老師范讀）

4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執(zhí)己見。學(xué)生認讀，并聯(lián)系上下文理解“誠懇、固執(zhí)己見等詞語?！?/p>

不解：不理解，不明白。

誠懇：非常真誠。（學(xué)生自己的語言）

固執(zhí)己見：別人的話都不聽，只知道堅持自己的想法，（學(xué)生自己的話）

5、請同學(xué)們在小組內(nèi)分角色讀書，并討論剛才的問題。

四、討論。同學(xué)們，到底是誰不明白，誰來談一談？

小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因為通過讀書我們知道，是季梁告訴這個朋友去楚國應(yīng)該往南走，往北走錯了。所以，是車上的朋友不明白。

師：為什么剛才有人會提出這樣的問題呢？

生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。

把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我離楚國就會越遠。

我覺得在“不明白”的后面加一個冒號=、一個引號就更明白了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我離要去的楚國就會越遠?！?/p>

我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號換成問號就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我為什么離要去的楚國就會越遠？”（老師對同學(xué)們的發(fā)言給予充分的肯定性評價，是學(xué)生的平干得到滿足）

通過學(xué)習(xí)本文，你明白了一個什么道理？

我明白了：我們要聽別人的勸告。

我補充：如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。

體會寓意：

通過學(xué)習(xí)知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。

五、有感情的朗讀課文。

下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧?。▽W(xué)生分角色表演）

假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么？

如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執(zhí)了。

做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。

六、評價：自我評價：這節(jié)課有什么收獲？

[南轅北轍(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計]

第三篇:勇氣教師中心稿教案教學(xué)設(shè)計孔春芳

教學(xué)目標：

1．能讀準注拼音的生字，理解“自選、特別、應(yīng)有盡有、目不暇接”等詞語。

2．有條理地說說課文第2自然段圍繞總起句的意思從幾個方面把內(nèi)容寫具體的。

3．了解課文第3自然段總分總的寫作方法。

4．依照例句，用“假如”造句。

5．了解自選商場的特點，初步了解改革開放給市場帶來的變化。

教學(xué)過程：

一．談話揭題。

同學(xué)們，去超市買過東西嗎？誰能說說它的特點？

二．自學(xué)課文。

找出不理解的句子。提問？

三．重點學(xué)習(xí)第2自然段。

1．指名讀第2段，這段是用什么方法寫的？

2．復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)“總起分述”段落的方法。

3．根據(jù)學(xué)法自學(xué)，自我準備。小小組討論。

4．全班討論交流。

“自選商場真特別”這句話中的“特別”是什么意思？

分述部分每句講什么概括，板書.。

看板書說說這段是從哪幾個方面把自選商場真特別寫具體的。

5．小結(jié)：這段話主要寫了什么？

四．學(xué)習(xí)3--8自然段

1．學(xué)習(xí)第3段。

自讀這一段，思考：這一段主要講什么？劃句子。

理解“應(yīng)有盡有”“目不暇接”。

2．學(xué)習(xí)4--8段。

朗讀后討論：

“我”選購好商品，是怎樣付錢的？

五．總結(jié)全文。

六．造句：

……又……

假如--

[自選商場(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計]

第四篇:勇氣教師中心稿教案教學(xué)設(shè)計春夜喜雨

教材分析：

這是一篇寫景散文，作者是葉圣陶。課文描寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花是時的感受，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛與贊美之情。課文是按看荷花的順序來寫的。

學(xué)情分析：

課題直接揭示了全文所要描述的中心內(nèi)容，使作者一看就知道了文章是描述荷花的美麗，激發(fā)了主動閱讀的興趣。通觀全文，作者是按照觀察順序進行敘述、描寫，層層深入，把情感逐步推向高潮，突出了文章的主旨，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的情趣。

教學(xué)要求：

1、學(xué)會本課生字，理解繩子組成的詞語。

2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，體會作者對荷花，對大自然的熱愛贊美之情，激發(fā)學(xué)生生活的情趣。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)時間：

兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、出示教學(xué)掛圖或幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，然后說說這幅畫畫的是什么季節(jié)里的景象。

2、你見過荷花嗎？在哪兒看到的？是什么樣的？

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞。

2、檢查自學(xué)效果。

3、各自輕聲試讀課文。

4、分自然段指名朗讀課文。

5、理清脈絡(luò)。出示思考題；

（1）全文共有多少自然段？每個自然段寫了什么？

（2）課文是按什么順序來寫的？

三、精讀訓(xùn)練

1、導(dǎo)讀第1自然段。

2、啟發(fā)思考：這段主要講了什么？

比較句式：一進門就聞到花香，我趕緊往荷花池邊跑去。

進門聞到花香，我往荷花池邊走去。

四、布置作業(yè)

1、讀讀寫寫

2、比一比，再組詞。

脹（）翩（）蹈（）蜻（）

張（）遍（）稻（）清（）

第二課時

一、繼續(xù)精讀課文

1、導(dǎo)語第2自然段。

讀讀、想想、議儀。

啟發(fā)思考：我去公園玩，一進門就被荷花的清香吸引著前往觀賞。那么，作者看到的荷花是什么樣的？有什么特點？齊讀第2自然段。

反饋，交流。

（1）從“挨挨擠擠”、“碧綠”、大圓盤這幾個詞中你體會到什么？這個句子寫出了荷葉什么特點？

（2）比較句子：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

白荷花在這些大圓盤之間伸出來。

白荷花在這些大圓盤之間長出來。

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，掌握剛開的、全開的和將要開的三種荷花的不同形態(tài)，并能結(jié)合展開露出飽脹破裂等詞語感受荷花的勃勃生機。

（4）指導(dǎo)朗讀。通過朗讀幾進一步感受荷花盛開的動態(tài)美感及其勃勃生機。

2、導(dǎo)讀第3自然段。

（1）過渡：這里，無論是哪一朵荷花都十分迷人，那么滿池的荷花什么樣的？指名讀第3自然段后交流。

（2）為什么畫家的本領(lǐng)可真了不起？

（3）指導(dǎo)學(xué)生抓住“一朵有一朵的姿勢”、“很美”、“也很美”、“活的畫”等詞語進行朗讀，進一步感受荷花的美麗，體會作者對荷花的由衷贊嘆。

3、第4自然段。

（1）過渡：面對滿池如詩如畫的荷花，作者深深陶醉與美景之中，這時他有什么感覺？

（2）作者為什么會有這種感覺？為什么又感到自己穿著雪白的衣裳在翩翩起舞呢？

（3）指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞語，用輕緩的語調(diào)，柔和的語氣進行朗讀，體會作者被美景陶醉，產(chǎn)生物我一體的特殊感受。

4、第5自然段。

“過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我在看荷花呢》”說明了什么？

二、總結(jié)課文

1、這篇課文主要寫了什么？表達了作者什么思想感情？

2、教師小結(jié)：課文不僅寫出了荷花的靜態(tài)美，而且通過想象寫出了荷花的動態(tài)美，反映了作者熱愛荷花、熱愛美好生活的情趣。

3、朗讀課文

4、指導(dǎo)背誦。

三、布置作業(yè)

[荷花(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計]

第五篇:勇氣教師中心稿教案教學(xué)設(shè)計王玉玲

一、課前板書課題，板畫趙州橋。

二、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入

1．學(xué)們喜歡旅游嗎？說說看，你都去過什么地方？

2．其實，祖國不光是秀麗的山川吸引著中外游客，還有燦爛的文化、偉大的建筑，使游客們留戀忘返。老師考考你：祖國古代的偉大建筑你都知道哪一些？（同學(xué)們知道的還真不少?。?/p>

3.老師這里有一些古建筑的圖片，你能說出他的名字嗎？齊答（這是中國最古老的建筑，又稱古長城；它是故宮的南大門，現(xiàn)在已經(jīng)成為祖國的一個象征了！這是青藏大地上的一顆神奇的明珠。）

4、（指畫面）這就是世界聞名的趙州橋。

5.從圖上你能看出這座橋有什么特別嗎？天6、今天，咱們就到課文中找一找，看看趙州橋到底什么原因聞名世界？齊讀課題。

三、初讀課文、整體感知。

1、自主讀書?，F(xiàn)在請同學(xué)們打開課文，用你自己最喜歡的方式朗讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，把課文讀正確、讀通順?，F(xiàn)咱們分段讀讀課文，誰愿意？其他同學(xué)認真聽，他讀的有沒有問題?。òl(fā)現(xiàn)咱班同學(xué)特別會讀書）

2、現(xiàn)在再請同學(xué)門默讀一遍課文，看看你讀懂了什么？有什么疑問？用不同的符號標出來。

3、小組交流自學(xué)的情況。先說說你讀懂了什么？再說有什么不明白的問題？（教師巡視）

4、現(xiàn)在請各小組匯報你們交流的情況。（先說：你讀懂了什么？再說有什么問題需要大家

5、一塊解決？）教師簡單板書學(xué)生提出的有價值的問題。（1）一個創(chuàng)舉？（2）歷史遺產(chǎn)？

三、感情朗讀，探究釋疑。

1.剛才同學(xué)們動腦筋提出了這么多有價值的問題，非常了不起!（如果學(xué)生提不出問題，老師說；老師有兩個問題想請教大家，大家愿意幫助我嗎？）同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合平常學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，想一想，你想用什么方法解決這些問題，讓大家更加了解趙州橋？指答2.同學(xué)們真聰明，有不少方法和老師想到一塊去了?。ㄈ绻麑W(xué)生想不出方法，老師說：老師倒有幾個好辦法，大家不妨試一試）用大屏幕出示方法。師：當然，你還可以選擇你認為更好的方法。

2、現(xiàn)在，請各小組選擇自己喜歡的方法解決一個問題。

5、相互交流。不同方法的小組推薦一名代表進行交流。先交流“為什么是一個創(chuàng)舉？”匯報的順序為：畫平面圖的小組先說明趙州橋的設(shè)計特點。導(dǎo)游小組用自己的話進一步說明趙州橋的設(shè)計是一個創(chuàng)舉。最后讓朗讀小組進行感情朗讀。（師：你們小組用的什么方法？那好，你能不能在這副圖上用簡單的幾筆，畫出趙州橋最明顯的設(shè)計特點？畫完后，評價：你就是一個了不起的設(shè)計師，和李春的想法完全一樣！

問學(xué)生：“能說說你為什么這樣畫？）師：大家非常聰明，用畫圖的方法，非常清楚地說明了趙州橋的設(shè)計確實是一個創(chuàng)舉！那你能不能通過讀，讓老師更明白點？誰想試一試？其他同學(xué)認真聽，他那些地方讀的好？用屏幕出示課文第二段、進行有感情朗讀的指導(dǎo)、練習(xí)讀。學(xué)生讀后，教師評價：讀的真不錯。從你的讀中，老師看出你作為中國人非常自豪。誰還想試一試？）

⑵師：就是因為這個巧妙、偉大的設(shè)計，才能使趙州橋經(jīng)過這么多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，這足以說明趙州橋非常堅固。（板書：堅固）

（3）其實趙州橋聞名世界不光因為他非常堅固，而且還非常美觀?，F(xiàn)在請同學(xué)們自由讀課文，看看趙州橋美在什么地方？讀后，問學(xué)生：美不美？你能讀出來嗎？師：讀的很流利，再加上

自己的心理感受就好了！誰還想讀？問：他讀的好在什么地方？大屏幕出示第三段，指導(dǎo)學(xué)生讀出贊美的語氣。（齊讀時，讓學(xué)生可以帶著表情讀，也可以加上動作讀。）

四、深入了解，總結(jié)體會。師：趙州橋上這些逼真、精美的龍的圖案，用書上的話說就是：就象活了一樣！把趙州橋裝扮的非常美觀?。ò鍟好烙^）

（4）趙州橋除了堅固、美觀外，你認為還可以用哪個詞語來概括他的特點？（板書：雄偉）你從哪兒知道的？讀讀有關(guān)的句子？指讀。

（5）根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，你能不能說一下，為什么是寶貴的歷史遺產(chǎn)？寶貴在什么地方？

（6）趙州橋歷經(jīng)一千四百多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，你想不想看看現(xiàn)在的趙州橋是什么樣子？同學(xué)們看錄象時，想到什么，就說什么，有些熟悉的畫面可以用書上的語句進行描述。

（7）看了錄象，你想說點什么？

1．引導(dǎo)拓展，知識延伸

1、以《我心目中的趙州橋》，寫一個片段。

2、研究性學(xué)習(xí)：了解古今中外過去、現(xiàn)在有什么特別的橋？

3、你來設(shè)計一座未來的橋，并用簡單的文字進行說明。師：你選擇一個你最拿手的來完成，下一星期，咱門找一節(jié)課，讓大家充分展示自己！

[趙州橋(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計]

第六篇:勇氣教師中心稿教案教學(xué)設(shè)計教學(xué)課題教學(xué)內(nèi)容學(xué)會本課的生字新詞，積累語言。N把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學(xué)目標知識目標：學(xué)會本課10個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。

能力目標：1．培養(yǎng)學(xué)生理解重點語句的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

4.學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。練習(xí)續(xù)寫課文。

情感目標：通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進行關(guān)心他人、奉獻愛心的教育。體會窮人夫婦的心靈之美。

教學(xué)重點理解課文內(nèi)容，分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘是本文重點。

教學(xué)難點學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點課型精讀

教學(xué)關(guān)鍵采用抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。教具課前搜集資料、課件。

板書設(shè)計

9.窮人

桑娜漁夫

西蒙

物質(zhì)上的貧窮精神上的富有

（環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫）

教學(xué)反思

教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計說明

或修改

第一課時

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1．談話入題：同學(xué)們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨俄國大作家列夫托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。（板書：窮人）

2．引導(dǎo)預(yù)測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？覺得文章重點應(yīng)該敘述什么內(nèi)容？

3．以疑激讀：那么，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟。

二、初讀課文，整體感知

1．提出初讀要求：

請同學(xué)們認認真真讀三遍課文：

第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；

第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現(xiàn)的幾個窮人是誰；

第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。

同桌的兩個如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

2．反饋初讀情況：

⑴出示重點生字，擇重正音析形。

⑵指名若干學(xué)生，分段朗讀全文。

（朗讀完畢，學(xué)生評議，教者評點，再擇難句適度指導(dǎo)）

⑶抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。

①課文中依次出現(xiàn)的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫

（板書：桑娜，西蒙，漁夫）

啟發(fā)：其中作者要著力表現(xiàn)的窮人是誰？（桑娜）

（板書：“桑娜”二字下加著重號）

②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景：

場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

場景二：桑娜看望西蒙發(fā)現(xiàn)她死了抱回了她的兒子。

場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。

啟發(fā)：其中作者要著力描述的中心事件是什么？

（桑娜與丈夫收養(yǎng)寡婦西蒙的兒子）

依據(jù)三個場景，板書“中心詞”：

①補破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遺孤。③吐真情，得支持

三、細讀課文，體會“窮”境

1．談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活怎樣。

2．個人自讀：找出體現(xiàn)窮的語句，體會體會。

3．小組討論：交流體現(xiàn)窮的語句，說說理由。

4．班級交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）

發(fā)表讀書感悟，穿插朗讀指導(dǎo)：

⑴我從“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補了。

⑵我從“這間漁家的小屋”整個的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這么一間小屋，怎么可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲藏室呢？如果不是窮，怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢？

⑶我從“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來”看出窮，這時候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下……”甚至更晚的時候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒有回來，起早貪黑地干，那都是因為窮的緣故。

⑷我從桑娜的丈夫“冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”看出窮，海上風(fēng)大浪急，小船在風(fēng)浪中出沒，那是拿命去玩，如果不是窮，誰愿意這樣去冒險呢？

⑸我從桑娜“自己也從早到晚地干活”看出窮，已經(jīng)有丈夫每天起早貪黑地捕魚，妻子一天到晚做那么多的活計，不是窮的話，他們不必干得那么苦。

⑹我從整個這一部分看出窮：一個七口之家，擠在一間破舊的屋子里，家里的全部財產(chǎn)也就是這間破屋，一只小船，一張破帆，一些簡單得不能在簡單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒著生命危險出海捕魚，妻子任勞任怨包攬這所有家務(wù)、照料五個孩子，就是這樣拼死拼活地干，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚”。

5．引導(dǎo)深究：是??！正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風(fēng)浪中出生入死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分？

發(fā)表讀書感悟，穿插朗讀指導(dǎo)：

⑴桑娜焦急萬分的表現(xiàn)：“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”、心驚肉跳、自言自語、劃著十字

⑵桑娜焦急萬分的原因：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見等

（先說出詞語，再理解意思，再想象情境，再體會心情、讀出感情）

6．齊讀全段。

第二課時

一、語言描述，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)

（錄音配制海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風(fēng)，嘶啞的鐘聲）

動情描述：同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里，聽到了夜深人靜的海上狂風(fēng)的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚到深夜還沒回來，漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著，等待著，可是始終沒見丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提著馬燈到海邊，可是天太黑，什么也看不見。后來，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫面--

那是怎樣的畫面呢？請打開課本。

二、引讀談話，導(dǎo)出西蒙場景

教者：（引）海風(fēng)卷著被刮斷的東西，敲打著鄰居小屋的門，于是，桑娜想起了--

生：她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居?！皼]有一個人照顧她啊！”

教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門，可是沒人答應(yīng)。于是，她又想--

生：“寡婦的日子真困難?。　薄昂⒆与m然不算多-只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

教者：（啟）同學(xué)們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識？

生：（談）

⑴我覺得桑娜很關(guān)心她的女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。

⑵我覺得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過，但她深深知道一個寡婦張羅兩個孩子的日子比自己更難過。

⑶我覺得桑娜很善良，她一邊擔(dān)心著丈夫的生死，一邊還要牽掛著女鄰居西蒙。

……

教者：（導(dǎo)）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋--桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面--（指名朗讀）

教者：（導(dǎo)）看了這個畫面，你有什么感想？請聯(lián)系有關(guān)語句說說。

學(xué)生：（談）

⑴西蒙家比桑娜更窮更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫暖，可是西蒙家連爐子都沒生，又潮濕又陰冷。

⑵西蒙很愛自己的孩子，那么窮那么苦，也許自己就是餓死的，可兩個孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見西蒙從來沒讓孩子餓著。

⑶西蒙深愛著自己的孩子，因為那么冷的天，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。

⑷西蒙死得很痛苦，一只手還想“抓住什么”，臉色繃得“冰冷發(fā)青”，可見她死前一直苦苦掙扎，不愿死去，不愿離開兩個孩子。這情景實在讓人揪心。

教者：（隨機提示）這個細節(jié)，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？

學(xué)生：（想象描述）風(fēng)呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說：“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上……

教者：（結(jié)）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼??！讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段（學(xué)生齊讀）

三、品讀課文，體會桑娜品質(zhì)

1．啟發(fā)談話，引導(dǎo)品讀：

能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請同學(xué)們仔仔細細讀下面的內(nèi)容，找一找桑娜的表現(xiàn)，體會體會她的心情，從而感受她的品質(zhì)。

2．自讀課文，圈劃體會：

3．交流心得，指導(dǎo)朗讀：

（程序：說出語句--談?wù)劯形?-嘗試朗讀--評議練讀）

重點語句研讀預(yù)設(shè)：

⑴“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?/p>

①這三句話寫了抱回西蒙孩子時的動作和心理。

②行動很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動作做得那么自然那么利落，可見她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子，多么善良??！

③想法很簡單：家里一下子多兩個人，本應(yīng)該想些什么：從此多了兩個孩子，日子更難過；多了兩個孩子，自己的孩子會更苦；多了兩個孩子，丈夫會更苦；多了兩個孩子，自己會更苦……但是，“不知道……”，說明她當時什么也沒想，什么也來不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺得……”說明她懂得救助苦難天經(jīng)地義！

教者：（評贊）一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多么偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良！（學(xué)生齊讀）

⑵從“桑娜臉色蒼白，神情激動?！币恢钡健啊闱?，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程：

①憐惜丈夫，深深自責(zé)：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔(dān)；

②為了孤兒，甘受責(zé)罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴望著幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。

③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關(guān)切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落地。

4．總結(jié)評贊，深化情感：

看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責(zé)罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質(zhì)樸、多么善良、多么偉大的桑娜！

四、全文整合，總體認識窮人

1．完整認識桑娜：

⑴啟發(fā)談話：托爾斯泰的筆下，桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點？請快速閱讀全文，找出有關(guān)語句，發(fā)表你的看法。（學(xué)生讀書）

⑵交流看法：

①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！?/p>

②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發(fā)白，說，‘我嘛……縫縫補補……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！’”

2．全面認識窮人：

⑴啟發(fā)談話：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關(guān)語句發(fā)表你的想法。（學(xué)生讀書）

⑵交流看法：

①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多麻煩鄰居，直至死前。

②西蒙還是個勤勞的人，一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養(yǎng)活，而她居然能夠把兩個兒子撫養(yǎng)的很好。

③漁夫是個勤勞的人，愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。

④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，身邊睡著兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。

3．歸結(jié)課文主題：

啟發(fā)提示：大家學(xué)得很認真，讀書的收獲很大，感受很深。通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這篇課文主要寫了--

學(xué)生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養(yǎng)西蒙的兩個遺孤的經(jīng)過，表現(xiàn)了窮人善良、勤勞的品質(zhì)。

回應(yīng)課題：讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質(zhì)吧！

1．開篇談話，以激活學(xué)生生活儲備中的幸福體驗為引子，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以建立一個與課文內(nèi)容相關(guān)的認知背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時引起強烈的情感共鳴。

2．面題發(fā)問，以引導(dǎo)學(xué)生通過審題預(yù)測課文內(nèi)容，一方面使學(xué)生產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解從題目開始的良好讀書習(xí)慣。

1．安排學(xué)生反復(fù)讀書，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學(xué)生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為后面的深入研究奠定認知和情感基礎(chǔ)，另一方面，是讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀書的習(xí)慣，提高讀書效果。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過抓人物、抓場景，來整體有序地把握主要內(nèi)容和寫作思路，既切合課文特點，也滲透類似課文的學(xué)法指導(dǎo)，對提高課堂教學(xué)效率和增強學(xué)生閱讀理解能力，都有重要意義。

緊扣一個“窮”字，凸現(xiàn)一個“急”字，引導(dǎo)學(xué)生進行兩個輪回的讀和悟，第一輪回主要以先自讀后交流的方式，反饋讀書效果，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花；第二輪回主要以先自讀后朗讀的方式，反饋讀書效果，旨在促成學(xué)生的情感投入。這樣，力圖做到《語文課程標準》提出的關(guān)注學(xué)生閱讀的個性化、體驗的獨特性。

凸現(xiàn)一個“急”字

這一環(huán)節(jié)，主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學(xué)生感覺到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學(xué)生認識西蒙也是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文體會桑娜品質(zhì)形成襯托。兩個層面的感受，都為學(xué)生深度研究語言文字奠定厚實的情感基礎(chǔ)，同時通過感情朗讀達到熏陶效果。

這一環(huán)節(jié)，涉及課文的篇幅比較長，采用了“紅線串珠”的導(dǎo)讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前后的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過找、悟、議、誦，來理解課文語句，體會人物特點，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導(dǎo)致的嚴重費時、沖淡學(xué)生閱讀興趣的現(xiàn)象。

這一環(huán)節(jié)，花費適當時間和精力，引導(dǎo)學(xué)生由中心人物--桑娜，到中心事件--收養(yǎng)遺孤，擴展開去，推及到全文涉及的幾個窮人、多方面的品質(zhì)，達到對課文由點到線再到面的全面理解，在突出重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，兼顧了非重點內(nèi)容，實現(xiàn)了點面互補。

作業(yè)設(shè)計

第一層次基礎(chǔ)題：

1、結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》。寫后和同學(xué)交流

附例文：

桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”

第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝?。榱宋髅傻膬蓚€孤兒，保佑他一帆風(fēng)順吧！”

2、課后閱讀：俄國作家列夫托爾斯泰的小說

3、補充詞語（盡量在克文中找）

（）（）不安助（）為（）又（）又（）

心（）肉（）自（）自（）一（）不（）

洶涌（）（）海風(fēng)（）（）（）（）其談

第二層次培優(yōu)題：

1、仿寫：

生活處處有真情。真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……

2、完成句子：

漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。

如果把這兩個孩子抱來，________________。

與其________________，不如________________。

寧可________________，也要________________。

3、修改病句

把兩個孩子抱過來后，忐忑不安。

漁夫和桑娜、西蒙一家的生活十分特別的貧窮。

4、改寫句子

難道這是鬧著玩的嗎？（改為陳述句）________________

她覺得非這樣做不可。（改為肯定句）________________

5、選詞填空

平靜恬靜寂靜安靜幽靜僻靜

（1）五個孩子在海風(fēng)呼嘯中地睡著。

（2）冬天的山村一到了夜里格外（）。

（3）月光照在她（）的臉龐。

（4）一天夜里他在（）的小路上散步。

（5）他怕再遇見敵人，忙跑到（）的地方，把文件燒掉。

存在問題：不能正確填寫。

解決辦法：學(xué)生自己，明詞義。

平靜：（心情、環(huán)境等）沒有不安或動蕩。

恬靜：安靜，寧靜。

寂靜：沒有聲音，很靜。

安靜：①沒有聲音；沒有吵鬧和喧嘩：病人需要安靜；②安穩(wěn)平靜：孩子睡得很安靜。

幽靜：幽雅寂靜。幽：深遠；僻靜；昏暗。

僻靜：背靜。僻：偏僻，即離城市或中心區(qū)遠，交通不方便。

參考答案：

（1）五個孩子在海風(fēng)呼嘯中（安靜）地睡著。

（2）冬天的山村一到了夜里格外（寂靜）。

（3）月光照在她（恬靜）的臉龐。

（4）一天夜里他在（幽靜）的小路上散步。

（5）他怕再遇見敵人，忙跑到（僻靜）的地方，把文件燒掉。

[窮人(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計]

第七篇:勇氣教師中心稿教案教學(xué)設(shè)計逍遙游(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計

濤聲依舊

一、教學(xué)目標：

1、大體了解莊子其人及其作品的基本思想

2、體會作者如何運用神話傳說，借助豐富的想象和生動的比喻來說明深刻的道理

3、積累詞語：志、圖、名、窮

二、教學(xué)重難點：

1、初步體會文章的思想內(nèi)容及藝術(shù)風(fēng)格，了解莊子及其作品的概貌

2、對比的手法，超乎尋常的想象；浪漫主義的奇麗色彩和汪洋恣肆的藝術(shù)風(fēng)格

三、教學(xué)設(shè)計：

1、第一課時：預(yù)習(xí)。首先讓學(xué)生對照注釋弄清文章大意，把不懂的語句畫下來，有重點的講解

2、第二課時：熟讀。找出表達作者思想的關(guān)鍵語句，看看作者運用哪些神話傳說、生動的比喻來說明這些道理，結(jié)合課后習(xí)題理清作者的思路，把握課文思想。背誦第一段。

3、第三課時：教師講解。由于莊子的思想比較復(fù)雜，不必過多地批判,學(xué)生對莊子的思想有一定的了解即可。重點在引導(dǎo)學(xué)生理解課文本身。

四、課時數(shù)：3課時

五、教學(xué)過程：

第一課時

（課前板書文言現(xiàn)象）

㈠導(dǎo)入：

提起莊子，大家應(yīng)該能夠想起高一我們學(xué)過他的--《莊子秋水篇》，可能還會有同學(xué)知道他的《庖丁解?！?。《秋水篇》中“秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩邃狙輪間，不辯牛馬”的描寫給我們留下了深刻的印象，從那時起，我們就知道了莊子散文的一大特點：想象奇特，意境開闊。用魯迅的話來說，就是“著書十余萬言，大抵寓言，皆空無事實，而其文則汪洋辟闔，儀態(tài)萬方”，并且給予了“晚周諸子之作，莫能先也”的高度評價。

今天我們要學(xué)習(xí)的是《莊子內(nèi)篇》的第一篇，是莊子的代表作，最能代表莊子的哲學(xué)思想，又能體現(xiàn)其散文的風(fēng)格與成就。題為--《逍遙游》。

㈡作者作品簡介：

關(guān)于莊子其人及《莊子》這本書，課文下面注釋①中還有介紹，如果覺得不夠，學(xué)案上的介紹更為詳細，大家可以參考。（2分鐘自讀）

㈢檢查預(yù)習(xí)：

昨天有一節(jié)課的預(yù)習(xí)，今天又有一個早自習(xí)，相信同學(xué)們對這篇課文已經(jīng)比較熟悉了，詞的解釋、句的翻譯和各種文言現(xiàn)象的整理大家必須通過借助工具書自己完成。下面請幾位同學(xué)上臺來完成這幾道題作為預(yù)習(xí)情況的檢查。（學(xué)生上臺答題，教師糾正，7分鐘）課后練習(xí)三中要求同學(xué)們把第一段背誦，不知現(xiàn)在有多少同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了？

下面，我給大家示范背誦。

㈣理清課文思路，把握課文思想：

1、大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，可是同學(xué)們知道題目“逍遙游”怎么解釋嗎？前人說了“開宗不了‘逍遙’字，空讀南華三十篇”，“南華”指的就是《莊子》。（學(xué)生回答）

明確：能夠做到不受任何束縛（不傲倪萬物、不譴是非）順其自然，就是“逍遙游”。

2、那么如果有所待、有所依托、有所憑借，還能說是順其自然嗎？還能做到不受任何束縛嗎？那就絕對不是莊子所憧憬的“逍遙游”了。

究竟“逍遙游”具體是怎樣的一種境界呢？有誰達到了嗎？我們可以嗎？怎樣才能達到呢？這節(jié)課就通過我們的共同學(xué)習(xí)，看能否從課文中找尋到答案。

3、我們來看課文第一段，作者大筆一揮，以巨鯤大鵬開頭，一開始就在我們的眼前展示了一幅雄奇壯麗的畫卷。找位同學(xué)把這幾句用自己的話表述一下（要符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，有文采）。

4、北海之中，有一條“不知其幾千里”長的巨鯤。這條魚的巨大已經(jīng)夠讓人驚奇的了，可它竟又變化為一只“不知其幾千里”大的大鵬，這怎不讓人感到神奇萬分呢？應(yīng)當承認，這樣大的魚和鳥在現(xiàn)實生活中是絕對沒有的，可是想象力豐富的莊子偏要讓我們相信，他是怎樣試圖說服我們的呢？（學(xué)生依據(jù)原文回答）

明確：

①形象化的描寫：怒而飛，其翼若垂天之云。

②假借《齊諧》一書來證明其描寫是可信的：“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里?！?/p>

5、飛上九萬里的高空--那么，九萬里的高空又是什么樣的一幅壯麗景象呢？作者怎么說？（用原文）

明確：

①先以高空中只見霧氣、微塵的浮動、奔騰來形容

②接著以人仰視天空的經(jīng)驗來比說，說大鵬在九萬里高空俯視下界，也如同下界的人仰視高空，是一種什么景象呢？一片蒼茫，難辨其“正色”。

經(jīng)過這樣一番描寫、形容和比方，作者便把心目中那種難為一般人所能理解的高遠境界，變得讓我們易于想象了。

6、九萬里的高空，這樣高遠壯麗的景象，一般人都很難達到的，鯤鵬卻達到了，該是逍遙游了吧？（不是）為什么？

明確：因為它達到這種境界憑借了海運時的六月巨風(fēng)。（是啊，九萬里的高空對于兩千年前的人們來說自然是想都不敢想的，莊子想到了，鯤鵬達到了；可是即使如此，也不能算是逍遙游啊，不然，現(xiàn)在的航天飛機、宇宙飛船都算是逍遙游了。）

7、但是我們可以對它全盤否定嗎？畢竟我們要承認：鯤鵬達到的這種境界已經(jīng)是很高遠了，已經(jīng)很不容易?？墒球枧c學(xué)鳩卻要笑話它，不是嘲笑鯤鵬沒有達到逍遙游的境界，而是認為它沒有必要達到那樣高遠的境界。找位同學(xué)讀一讀蜩與學(xué)鳩的話。（學(xué)生讀）

蜩與學(xué)鳩滿足于那種低下的局促的天地，甘愿做那井底之蛙，卻還自鳴得意地嘲笑鯤鵬，毫無自知之明！這就沒法不表現(xiàn)出它們的可笑與可憐。鯤鵬達到的境界高不高？（高）同學(xué)們，你是希望做那鯤鵬，鵬程九萬里呢，還是做那蜩與學(xué)鳩“槍榆枋而止，控于地而已矣”呢？雖然鯤鵬“之九萬里而南為”還不能算是逍遙游，可是又豈是這兩只小蟲子可以比的！它們又有什么嘲笑的資格！

所以，在這里，作者既否定了鯤鵬的“逍遙游”，同時又在一定程度上認可了它“志向高遠、鵬程萬里”的行為，而完全否定了蜩與學(xué)鳩“槍榆枋而止，控于地而已矣”的渺小與淺薄。從而也有力地說明了“小知不及大知”的道理：所謂“燕雀安知鴻鵠之志”。

8、接下來，作者為了說明“小知不及大知，小年不及大年”的道理，又舉了哪些例子？

明確：朝菌、蟪蛄與冥靈、大椿，長壽者彭祖與蕓蕓眾生（一般人），還有假托在商湯王問賢臣棘時棘所講述的鯤鵬的傳說。作者舉了這一系列物和人的例子，都是為了說明：他們之間的小大之辯十分明顯，但又全都毫無例外地沒能達到超脫一切的“逍遙游”。

9、在進行了上述那一番打比方和舉例描述之后，莊子把目光由自然界轉(zhuǎn)而投向了社會，于是便展開了他對處于不同思想境界的幾種人的描寫和評論。

莊子提到了超出一般人的哪兩個人？（宋榮子和列子）他們做得怎么樣？（舉世譽之而不加勸，舉世非之而不加沮；御風(fēng)而行，泠然善也）他們追求什么嗎？（彼其于世，未數(shù)數(shù)然也；彼于致福者，未數(shù)數(shù)然也）他們的境界是低還是高呢？（高）莊子一個“雖然”，就包含著莊子對他們的肯定，難得啊?？墒撬麄冞_到逍遙游了嗎？（還是沒有，猶有未樹也，猶有所待者也）。雖然沒有達到逍遙游，可是我們卻也不能對他們持完全否定的態(tài)度，畢竟他們的境界要遠高出一般人，他們無欲無求；只是猶有所待，還有待進一步加強修養(yǎng)，離真正的"逍遙游已經(jīng)不遠了。

在這里，我不禁想到：如果知效一官、行比一鄉(xiāng)、德合一君、耐征一國者對應(yīng)的是前面的蜩與學(xué)鳩以及斥`的話，那么宋榮子、列子對應(yīng)的就是鯤鵬。宋榮子，舉世非之，正如蜩與學(xué)鳩笑鯤鵬；列子御風(fēng)而行，正如鯤鵬摶扶搖而上九萬里。從這個比較的角度上來說，宋榮子、列子還是如鯤鵬一樣，雖然境界已經(jīng)很高遠，可是并沒有達到逍遙游的境界。作者要論述的是社會現(xiàn)實，只是拿自然界的鯤鵬、蜩與學(xué)鳩，以及斥`來說明。

10、這時候，我們都不禁很失望了，想要追問一句，莊子啊，究竟怎樣才算是逍遙游呢？你所認為的真正的逍遙到底是怎樣的境界呢？究竟哪種人才能達到呢？（學(xué)生回答）

明確：莊子便回答說：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉？”也只有課文最后提到的“至人、神人、圣人”才能達到這種境界，因為他們“無己、無功、無名。”

這三句翻譯成現(xiàn)代漢語就是：（學(xué)生翻譯）

明確：“修養(yǎng)高的人，就會忘掉小我；修養(yǎng)達到神秘莫測境地的人，就無所為；修養(yǎng)達到圣人境界的人，就會忘掉功名?！保P(guān)于“名”的理解，有歧義。這里從簡。）

㈤總結(jié)：

到這里，全篇的中心思想就和盤托出，使人豁然開朗。原來，按照莊子的看法，不但，蜩、學(xué)鳩、斥`和在一鄉(xiāng)一國有作為的人們只是小知，沒有達到“逍遙游”，就連在九萬里高空飛翔的鯤鵬和宋榮子、列子這樣有很高修養(yǎng)的人由于猶有未樹和猶有所待，也算不上真正的逍遙游--即絕對的自由。真正的逍遙游就是要“乘天地之正，御六氣之辯，以游于無窮”，也就是達到至人、神人、圣人那樣的忘我、無所為、無所用、無所待的絕對自由的精神境界。

看來，莊子所追求的“逍遙游”的境界，是一種天地間根本不可能有、也不可能達到的主觀幻想。可是他所表現(xiàn)出的對于理想的追求本身卻是需要我們學(xué)習(xí)的。雖然我們因為生活在現(xiàn)實社會里，總要受到種種約束，未必能達到一種理想的境界，但是不愿淪落、原為理想而努力的精神卻是振奮人心，催促人進步的，在這追求中、掙扎中我們已經(jīng)進入到一個高遠的層次與境界。

另外，莊子的這篇文章本身也寫得十分漂亮，整體上采用的是以寓言作比喻，把哲理用離奇的想象和形象化的描寫、對比加以闡發(fā)，并且文章寫得大開大合，飄逸灑脫，符合莊子的個性。所以有人說他的為人是“意出塵外，怪生筆端”，他的文章是“汪洋辟闔，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”。

㈥布置作業(yè)：

最后，我還想留下這么一個問題：莊子這種思想是怎樣產(chǎn)生的呢？他為什么要追求一種虛幻的、不可能實現(xiàn)的境界呢？請同學(xué)們課后閱讀第五冊《莊子：在我們無路可走的時候》，大家或許能在那里能夠找到答案。

第八篇:勇氣教師中心稿教案教學(xué)設(shè)計春夜喜雨

教學(xué)要求

1.了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)有什么關(guān)系。初步知道翠鳥的這些特點，是為了適應(yīng)生存環(huán)境而漸漸形成的。

2.學(xué)會本課生字新詞，通過和聯(lián)系上下文理解課文中的一些詞語。

3.學(xué)習(xí)作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。

4.朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。

教學(xué)重點

1.抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞句，引導(dǎo)學(xué)生課文內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)作者的觀察順序和觀察方法。

3.學(xué)習(xí)理解詞語的方法。

教學(xué)難點

弄清翠鳥的捉魚本領(lǐng)與它的外形關(guān)系。

教學(xué)時間

3課時。

教學(xué)準備

課文掛圖或幻燈片。翠鳥彩色拼圖。

教學(xué)過程

第一課時

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

（一）啟發(fā)談話：同學(xué)們見過翠鳥嗎？（出示掛圖，幻燈或標本）這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。讀了這篇課文，你一定會愛上翠鳥的。

（二）讀讀課文，讀準字音，查，理解下面的詞語：鮮艷、疾飛、銳利、飼養(yǎng)、玲瓏。

（三）學(xué)生自學(xué)課文。

（四）檢查預(yù)習(xí)。

1.教師出示生字卡片，指名學(xué)生讀詞語。

cuìyànfùchìhèchèn

翠鳥鮮艷腹部赤褐色襯衫

língjídàipáoruì

靈活疾飛等待小泡銳利

sìdǎixī

飼養(yǎng)逮住希望

注意正音：“腹”讀fù，不讀fǔ。

“疾”讀jí，不讀jī。

“逮”讀dǎi，不讀děi。

(2)指名學(xué)生朗讀課文。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

（一）默讀課文，看看課文有幾個自然段，想想每個自然段講的什么內(nèi)容。

全文共四個自然段。

第1自然段描述了翠鳥的外形。

第2自然段描述了翠鳥活動的特點。

第3自然段講述了翠鳥捕捉小魚的過程。

第4自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

（二）教師出示翠鳥拼圖的單個部分圖形，要求學(xué)生拼成翠鳥圖。

1.教師分別出示幾種顏色（翠鳥各部分的著色圖形），讓學(xué)生辨認。

紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

2.結(jié)合課文說說翠鳥各部分的顏色。

3.把幾種顏色圖拼成翠鳥圖。

一雙小爪子--紅色。

頭上的羽毛--橄欖色、翠綠色花紋。

背上的羽毛--淺綠色。

腹部的羽毛--赤褐色。

三、熟讀課文

板書設(shè)計

第二課時

一、指名學(xué)生朗讀課文第一段

（一）提問：第1自然段有幾句話？講了翠鳥外形幾方面特點？

（二）回答：第1自然段共6句話，講了翠鳥外形三方面特點。

第一句：講翠鳥愛停在葦稈上，突出了翠鳥有“一雙紅色的小爪子”。

第二、三、四、五句：講翠鳥身上的羽毛非常鮮艷。

第六句：講翠鳥小巧玲瓏，突出了翠鳥“透亮靈活的眼睛”及“又尖又長的嘴”。

（三）作者是怎樣觀察、介紹翠鳥身上羽毛的顏色的。

1.讀一讀有“鮮艷”一詞的句子，再講講“鮮艷”的意思。（這是理解詞語的第一種方法：“讀一讀，查一查”。）

鮮艷：鮮，有光彩的；艷，色彩鮮明。

鮮艷：鮮明而美麗的意思。

2.課文按什么順序介紹翠鳥身上羽毛的顏色的？

先總說翠鳥的“顏色非常鮮艷”，再一步步從上到下就頭部、背部、腹部分別具體介紹羽毛如何鮮艷。

3.