二、材料分析題-“三重境界”全面、深刻地獲取信息　

二、材料分析題——“三重境界”，全面、深刻地獲取信息“材料分析題”是歷史學(xué)科的經(jīng)典、傳統(tǒng)題型，是正統(tǒng)、當(dāng)家題型。雖歷經(jīng)高考幾多變換，但其在高考中的“主打”地位不可動(dòng)搖。材料分析題的準(zhǔn)確作答與否，關(guān)鍵在于材料信息的準(zhǔn)確、全面獲取。只要材料分析透徹，答案便水到渠成。故針對(duì)材料分析題，本文著重從如何解讀史料、獲取有效信息談起，下面以2023年高考全國(guó)甲卷第41題為例，例析“三重境界”，全面、深刻地獲取信息。(2023·全國(guó)甲卷·T41)閱讀下列材料，回答問題。材料《塞爾登中國(guó)地圖》長(zhǎng)160厘米，寬96.5厘米，采用中國(guó)古代風(fēng)景畫手法，使用漢字標(biāo)注，并采用上北下南方位，同時(shí)標(biāo)識(shí)了歐洲風(fēng)格的羅盤和比例尺條。圖中明朝信息最為豐富，北京城、黃河、各省邊界等都有詳細(xì)描繪，但卻僅位于地圖左上部分。中國(guó)南海前所未有地占據(jù)了中央位置。地圖展現(xiàn)了東亞和東南亞全貌，覆蓋了西起印度洋，北抵日本海，東南達(dá)印尼中部諸島的廣大地區(qū)。該地圖準(zhǔn)

確性較高，但它并非一幅中國(guó)傳統(tǒng)的陸地輿圖，而更可能是一幅航海路線圖。這些航線以中國(guó)南部的泉州與漳州港為起點(diǎn)，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，最遠(yuǎn)可達(dá)地圖最西端的印度卡利卡特港，圖中還標(biāo)注了如何前往也門、阿曼和霍爾木茲海峽。有學(xué)者根據(jù)圖中信息判定，該地圖為明末中國(guó)人所繪。該地圖后被英國(guó)東印度公司的約翰·薩利斯獲得，輾轉(zhuǎn)落到了約翰·塞爾登(1584—1654)手中。塞爾登是英國(guó)律師，下議院議員，東方學(xué)家，是對(duì)波斯、阿拉伯以及中國(guó)的相關(guān)知識(shí)感興趣的英國(guó)學(xué)

者之一。在他那個(gè)年代，海洋是全世界關(guān)注的焦點(diǎn)，塞爾登比同時(shí)代的人更敏銳地察覺到，自己生活在一個(gè)正經(jīng)歷海洋變遷的時(shí)代。他主張海洋在某些特定情況下，可以由國(guó)家行使管轄權(quán)。在去世前夕，他將該地圖捐贈(zèng)給母校牛津大學(xué)博德利圖書館，《塞爾登中國(guó)地圖》的名字也由此而來?！幾訹加]卜正民著《塞爾登的中國(guó)地圖：重返東方大航海時(shí)代》等(1)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)世界近代史知識(shí)，簡(jiǎn)析這幅地圖流傳到英國(guó)的背景。(2)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明學(xué)者判斷這幅地圖為中國(guó)人所繪制的依據(jù)，以及該地圖的意義。試題賞析：該題借助兩段文獻(xiàn)史料以及相關(guān)史實(shí)，呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的歷史情境，把中外關(guān)聯(lián)有機(jī)融合在一起，滲透了史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)，意在考查考生的思維過程，而非思維結(jié)果，這需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和過硬的思維品質(zhì)。境界(一)

有效獲取信息獲取信息，即發(fā)現(xiàn)、收集信息。獲取信息的關(guān)鍵要能夠區(qū)分史料的類型，進(jìn)而明確史料講述了什么，即史料反映的歷史事實(shí)是什么。文獻(xiàn)史料不等同于歷史事實(shí)，史料中既有事實(shí)，也有觀點(diǎn)?？忌{(diào)動(dòng)不同的思維去辨識(shí)史料，才能真正發(fā)現(xiàn)和收集有效信息。要辨析史料命題反映的歷史事實(shí)，需要將史料置于具體的情境之中，抓住史料所涉及的時(shí)間、背景、作者和史料出處等關(guān)鍵信息，與所學(xué)知識(shí)中的歷史語境進(jìn)行類比和推理。上述試題中的這兩段史料所反映的歷史事實(shí)是《塞爾登中國(guó)地圖》的主要概況、歷史來源及流傳到英國(guó)的歷程。其基本歷史事實(shí)包括時(shí)間、人物、地圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容等，這些都屬于顯性信息。在獲取這些信息后需結(jié)合相關(guān)知識(shí)，發(fā)掘概括出這些歷史事實(shí)背后所關(guān)聯(lián)的隱性信息：如明清之際的西學(xué)東漸；中國(guó)部分知識(shí)分子知識(shí)、眼界的拓展和缺陷；塞爾登本人在新航路開辟背景下所具有的超前意識(shí)，符合時(shí)代發(fā)展要求；英國(guó)社會(huì)當(dāng)時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r；人類歷史發(fā)展的階段特征等。時(shí)間是認(rèn)識(shí)歷史的重要維度，也是文獻(xiàn)史料中的關(guān)鍵信息之一。該題時(shí)間信息的呈現(xiàn)既有顯性的時(shí)間信息，如“明朝”，又有隱性的時(shí)間信息，如“塞爾登(1584—1654)”。塞爾登的生卒年限，命題者專門加了括號(hào)，其意在要求考生進(jìn)行時(shí)間階段轉(zhuǎn)換：大航海時(shí)代、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代、西方文藝復(fù)興時(shí)代和人類歷史從分散走向整體的時(shí)代等。通過顯性和隱性的時(shí)間信息，則可以把該幅地圖與中外時(shí)代變遷有機(jī)聯(lián)系在一起，由此可以看出，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)深入挖掘史料背后的社會(huì)背景和特定的微觀情境，才能全面、高效地獲取信息，達(dá)到這種境界，才能為高分提供保障。境界(二)準(zhǔn)確解讀信息解讀信息是對(duì)信息的理解和闡釋。從文獻(xiàn)史料中挖掘歷史事實(shí)及盡可能多的要素，最后形成一個(gè)完整的歷史敘述，這是解讀信息的一般路徑。然而，歷史敘述的本質(zhì)是歷史解釋，具有較強(qiáng)的技術(shù)性，要抓住歷史事實(shí)的主要特征和主要關(guān)系，用準(zhǔn)確的語言予以表述。解讀信息首先要對(duì)獲取的信息進(jìn)行辨析、整理，建構(gòu)歷史認(rèn)識(shí)。我們只要從諸要素中隨機(jī)組合兩個(gè)或三個(gè)要素，便能得出不同的結(jié)論。如根據(jù)本題中的“采用中國(guó)古代風(fēng)景畫手法，使用漢字標(biāo)注”“北京城、黃河、各省邊界等都有詳細(xì)描繪”“這些航線以中國(guó)南部的泉州與漳州港為起點(diǎn)”等信息，就能夠歸納概括出這幅地圖屬于明朝人所畫的基本結(jié)論。解讀信息可以從史料的關(guān)鍵字、詞中挖掘史料表象背后的意蘊(yùn)。如從“海洋”“全世界關(guān)注”“海洋變遷”“管轄權(quán)”可以看出當(dāng)時(shí)中國(guó)學(xué)者還沒有意識(shí)到地圖在航海事業(yè)方面的重要性，缺乏海權(quán)意識(shí)，這又與當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況與對(duì)外政策具有內(nèi)在的一致性。境界(三)深度揭示意蘊(yùn)解讀信息不能僅停留于表象或事實(shí)層面，要探尋史料表象背后的意蘊(yùn)。因此，解讀需要尋找支點(diǎn)，即史料作者的意圖、目的，歷史事件的來龍去脈，浮于現(xiàn)象背后的原因、重大意義及影響等。從歷史現(xiàn)象到歷史結(jié)論之間，還有一個(gè)分析的過程，由此構(gòu)成一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—闡釋問題”的邏輯閉環(huán)。設(shè)置主觀性試題的重要目的就是彌補(bǔ)選擇題只考查思維結(jié)果的不足，重在借助對(duì)思維過程的考查直指考生的思維品質(zhì)。如本題通過一步步解讀史料，最后要對(duì)地圖所呈現(xiàn)的影響進(jìn)行全方位分析和闡釋：有助于了解中國(guó)明朝后期的對(duì)外經(jīng)貿(mào)往來；為了解當(dāng)時(shí)中國(guó)和東亞、東南亞甚至其他地區(qū)的地理狀況提供了較為翔實(shí)的資料；沖擊了中國(guó)傳統(tǒng)的對(duì)于世界的認(rèn)知；有利于研究當(dāng)時(shí)的中外交往，加強(qiáng)了中外交流。學(xué)習(xí)歷史，重在培養(yǎng)考生史料分析和歷史思維能力。面對(duì)同一則史料，有的考生只能提煉出模糊的含義，有的考生則能從中發(fā)現(xiàn)多層次的意義，其區(qū)別就在于是否具備了豐富的知識(shí)與邏輯思維能力。獲取和解讀歷史信息的過程，包括辨識(shí)歷史信息、提取有效信息和解讀歷史信息，要求考生運(yùn)用概括、歸納和演繹等方法對(duì)提供的信息進(jìn)行提煉和整理。一段文獻(xiàn)史料不可能覆蓋全部事實(shí)，離不開演繹和邏輯推理等方式