最小公倍數(shù)評課記錄(4篇)

第頁共頁最小公倍數(shù)評課記錄(4篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比擬優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。最小公倍數(shù)評課記錄篇一1．從春游話題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。2．討論“每4天休息一天”的意思。3．出示問題：在這一個月里，他們可以選哪些日子去呢？這一情境的創(chuàng)設(shè)至少有三點好處：一是適時，三月底，正是春游的好時候；二是激趣，一家子出游是學生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數(shù)。1．〔一學生答復是12日或24日〕問：你是怎樣找到的？2．師生共同尋找：30以內(nèi)4的倍數(shù)有：4、8、12、16、20、24、28〔問：為什么要加“30以內(nèi)”〕30以內(nèi)6的倍數(shù)有：6、12、18、24、3030以內(nèi)4和6的公倍數(shù)有：12、243．根據(jù)上面的信息，她們最早可以哪一天去？〔這一生活問題對應(yīng)的數(shù)學問題是“最小公倍數(shù)”是多少?！?．〔4和6的最小公倍數(shù)有：12〕在這里為什么不用加“30以內(nèi)”？5．嘗試用集合圖來表示黑板上的內(nèi)容。30以內(nèi)4的倍數(shù)30以內(nèi)6的倍數(shù)這一環(huán)節(jié)之后是否要拓展？假如把“30以內(nèi)”去掉，集合圖里的數(shù)據(jù)該怎樣修改？省略號表示什么？〔兩個數(shù)的公倍數(shù)是無限的〕努力引導學生主動參與兩個數(shù)最小公倍數(shù)的探究過程，重視數(shù)學技能的形成。特別是倍數(shù)關(guān)系和互質(zhì)關(guān)系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法，讓學生經(jīng)歷了猜測——舉例驗證——歸納的學習過程，學生思維活潑，如在找對象11和13的最小公倍數(shù)時，11的倍數(shù)從1倍找到11倍還能口算，老師問12倍不能口算怎么辦，一生可以提出只要再加上11就行了。在求一般關(guān)系兩數(shù)的最小公倍數(shù)時，引導學生歸納步驟：首先多寫其中某一數(shù)的倍數(shù)，然后再寫第二個數(shù)的倍數(shù)，當出現(xiàn)和第一個數(shù)一樣時就是這兩數(shù)的最小公總數(shù)了。其外，老師也非常重視書寫格式的標準，雖會多花了點時間，也是一種好習慣。討論一個問題：練習的側(cè)重點應(yīng)該是一般關(guān)系還是特殊關(guān)系兩個數(shù)最小公倍數(shù)的求法？特殊關(guān)系兩數(shù)的最小公倍數(shù)探究過程費時費力，但規(guī)律出來之后是容易掌握的，關(guān)鍵是在求之前先判斷。一般關(guān)系在概念教學時就已完好呈現(xiàn)了方法，理解較方便，但從我們平時經(jīng)歷看，出錯的往往是這一類。另外，照應(yīng)開頭，回歸生活，也有補一些應(yīng)用性的解決問題。最小公倍數(shù)評課記錄篇二看了駱老師的短片首先感受到了他的恒心與毅力。就很想聽他的課。在這節(jié)課李他創(chuàng)設(shè)了“尾巴重新接回”的游戲情境，引領(lǐng)學生探究位于正多邊形上猴子的.身體和尾巴重新接回的奧秘。首先老師出示了一組正六邊形和一個正方形。正六邊形里是一只猴子，正方形里畫的是猴子的尾巴。老師讓學生猜測，假如正六邊形不動，正方形按一個方向轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動幾次才能讓尾巴重新接回。學生猜測6次。老師就根據(jù)學生提供的數(shù)據(jù)進展演示。6次沒有讓尾巴重新接回，孩子又馬上猜12次。通過老師演示，孩子們發(fā)現(xiàn)真的是12次讓猴子的尾巴重新接回了。這一環(huán)節(jié)，學生最初認為是6次，如今又發(fā)現(xiàn)是12次，有了這樣的認知沖突，老師并沒有解釋為什么。緊接著，孩子們又經(jīng)歷第二次猜測并驗證。老師問：“假如再玩一次這個游戲，你們有沒有信心把它猜對？”學生大聲齊說：“有?！崩蠋煶鍪疽唤M新圖形：一個正八邊形和一個正五邊形。正八邊形里是一只公雞，正五邊形里是公雞的尾巴。第三次猜測，讓孩子親歷猜測、驗證、記錄過程。兩組圖形，一個是正五邊形里有一只老鼠，另一個正方形里是老鼠的尾巴。另一組圖形是一個正八邊形里畫了一只金魚，另一個正方形里畫的是金魚的尾巴。情境巧妙、引人入勝，學生興趣盎然?！拔舶椭匦陆踊氐膴W秘到底是什么？”學生緊緊圍繞這一問題展開了積極的考慮、熱烈的討論，老師在學生獨立考慮的根底上巧妙引導他們進展匯報交流，學生熱情高漲，“為什么重新接回的次數(shù)就正好是多邊形邊數(shù)的公倍數(shù)呢？”課終，學生與現(xiàn)場觀眾還沉浸在對“奧秘”的進一步考慮中。最小公倍數(shù)評課記錄篇三今天張老師執(zhí)教的是浙江省小學義務(wù)教育教材第十冊《最小公倍數(shù)》的第一課時，是引導學生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的根底上認識并建立最小公倍數(shù)的概念的過程。五年級學生的生活經(jīng)歷和知識背景更為豐富，課標要請教材選擇具有現(xiàn)實性和興趣性的素材，由淺入深地促使學生在探究與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。該內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了“約數(shù)和倍數(shù)的意義”、“質(zhì)數(shù)和合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)”、“最大公約數(shù)”等的根底上進展教學的，既是對前面知識的綜合運用，同時又是學生學習“通分”所必不可少的知識根底。因此是本單元的教學重點，是本冊教材的核心內(nèi)容。本課的教學，對于學生的后續(xù)學習和開展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，根據(jù)課標，我認為本課的教學重點是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學難點是運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。我認為本節(jié)課張老師在以下幾個方面值得我借鑒：1、真正表達了學生的主體地位，老師的引導作用。通過讓學生找找4和6的倍數(shù)，然后老師通過這樣的引導：“觀察4和6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。在討論公倍數(shù)的特性時，張老師同樣以開放的形式，讓學生自、主學習，得出結(jié)論。整堂課張老師始終是一個引導者，與學生共同研究、學習。2、鼓勵學生獨立考慮、自主探究和合作交流。老師給學生較大的空間，讓學生自己探究，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調(diào)學生要獨立考慮，不要隨意聽其他同學的結(jié)論，要通過自己的理論去驗證結(jié)論。3、本節(jié)課教學環(huán)節(jié)層次清楚，條理明晰，而且環(huán)環(huán)相扣?？瓷先ナ瞧胀ǖ姆€(wěn)固練習，其實在練習中引導學生去發(fā)現(xiàn)新的知識，把教材理解得很深，很透。這是值得我學習的地方，因為自己在設(shè)計時沒有想到這樣去挖掘教材。從老師本身來看，進步很大。特別是語速上，節(jié)奏很明快，語言簡潔，比試教時有較大的改善。本堂課張老師通過復習舊知引入新知，然后通過一系列的學習與練習，最后把知識應(yīng)用到生活中，幫小蘭解決遇到的問題。這樣的設(shè)計完全符合認知規(guī)律。但是我認為在最后一個環(huán)節(jié)應(yīng)用知識解決問題時，老師提問小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當學生反應(yīng)時，老師有點急，馬上就說出這個其實在求什么？我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學生的應(yīng)用才能。還有一個小問題，張老師的板書雖然很少，但是我覺得公倍數(shù)這三個字不夠大氣，缺少一種氣勢，與自己的上課成一種反比。最小公倍數(shù)評課記錄篇四今天湯老師執(zhí)教的是蘇教版國標本小學數(shù)學第十冊《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》的內(nèi)容，是引導學生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的根底上認識并建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的過程。本節(jié)課需要完成的教學目的有：1.在詳細的操作活動中，認識公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，會在集合圖中分別表示兩個數(shù)的倍數(shù)和他們的公倍數(shù)。2.學會用列舉的方法找到10以內(nèi)的兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，并能在解決問題的過程中主動探究簡潔的方法，進展有條理的考慮。3.在自主探究和合作交流的過程中，進一步開展與同伴進展合作交流的意識和才能，獲得成功的體驗。五年級學生的生活經(jīng)歷和知識背景更為豐富，課標要請教材選擇具有現(xiàn)實性和興趣性的素材，由淺入深地促使學生在探究與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。如今的新教材與以往老教材的編排順序大不一樣了，我想這樣的教學更注重的是學生對知識產(chǎn)生過程和概念意義的理解，以及解決問題方法的掌握。所以對于一些規(guī)律性的東西，教材注重的是讓學生感悟浸透，無需歸納成文。本課的教學，對于學生的后續(xù)學習和開展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，根據(jù)課標，我認為本課的教學重點是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學難點是運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。以下幾個方面是我對本節(jié)課的認識：1、能把握教材，教學設(shè)計科學合理，符合學生認知過程。通過讓學生找找2和3的倍數(shù)，讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。并通過發(fā)現(xiàn)它們最小的公倍數(shù)提醒出最小公倍數(shù)的概念。湯老師在教學時設(shè)計問題導入公倍數(shù)的概念以及設(shè)計擺圖形時，需精心組織安排，切不可草草行事。2、可以重視在解決問題的過程中主動探究簡潔的方法。本課要求學會用列舉的方法找到兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，老師認真細致的講解使學生純熟地掌握一般算法，在此根底上，老師還鼓勵學生主動探究更簡便的其它方法，在此建議留出時間讓學生討論交流一下，或許掌握的人更多。3、能注重講練結(jié)合，練習有層次，形式多樣化。練