學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況評價(jià)表

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況評價(jià)表項(xiàng)目評價(jià)內(nèi)容評價(jià)等第精神狀態(tài)1.學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，物品放置齊整。2.學(xué)生精神飽滿、坐立端正、表情自然、臉帶微笑。3.學(xué)生的發(fā)言響亮、清晰。4.學(xué)生富有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高漲的學(xué)習(xí)熱情。

參與程度1.學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間長（＞70%），投身在自主探究、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)之中。2.學(xué)生通過認(rèn)真觀察，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，有條理的表達(dá)思考過程。3.學(xué)生善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價(jià)他人發(fā)言、及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。4.學(xué)生善于思考，能提出解決問題的策略，表達(dá)自己獨(dú)特的見解。5.積極參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，分工明確，主動(dòng)與同學(xué)合作交流，并且能夠確實(shí)解決問題或產(chǎn)生新的認(rèn)識。

參與效果1.學(xué)生普遍具備良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)和道德品質(zhì)2.學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有競爭意識和合作意識。3.學(xué)生普遍具有問題意識，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同的見解。4.不同程度的學(xué)生均得到發(fā)展，從整體上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

被評價(jià)班級總評等第班級亮點(diǎn)改進(jìn)建議

注：評價(jià)等第分為：優(yōu)、優(yōu)-、良、良-、一般五等。評價(jià)人：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價(jià)表

學(xué)校：班級：學(xué)號：姓名：項(xiàng)目A級B級C級個(gè)人評價(jià)同學(xué)評價(jià)教師評價(jià)認(rèn)真上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真，參與討論態(tài)度認(rèn)真上課能認(rèn)真聽講，作業(yè)依時(shí)完成，有參與討論上課無心聽講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論

積極積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物

自信大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法有提出自己的不同看法，并作出嘗試不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達(dá)自己的想法

善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見。缺乏與人合作的精神，難以聽進(jìn)別人的意見

思維的條理性能有條理表達(dá)自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計(jì)劃能表達(dá)自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，做事缺乏計(jì)劃性，條理性，不能獨(dú)立解決問題

思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨(dú)立思考能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨(dú)立解決問題

我這樣評價(jià)自己：

發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，也有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。自評優(yōu)缺點(diǎn)，找到努力方向，有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性且教師還可以及時(shí)地給予針對性的指導(dǎo)。我盡量為他們創(chuàng)造強(qiáng)化自我潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、找出不足和解決問題的方法，及時(shí)自我調(diào)控，樹立信心，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。我特別鼓勵(lì)、扶持學(xué)生的這種自我教育方式?！皩W(xué)生相互評價(jià)”，此舉的目的是給學(xué)生評價(jià)的權(quán)力和機(jī)會，重視學(xué)生評價(jià)學(xué)生的過程，有了這一過程，學(xué)生就會感到教師對他們的重視，就會因此而提高參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生在對他人評價(jià)的過程中也是學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個(gè)過程中能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。教師“激勵(lì)性”的評價(jià)，我站在學(xué)生發(fā)展的角度來評價(jià)學(xué)生，把評價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步上。特別是對學(xué)困生，哪怕學(xué)生只有點(diǎn)滴的成績，都要及時(shí)肯定。激勵(lì)性評價(jià)，我都力求做到有個(gè)性和有針對性，注重使評價(jià)富有人情味，盡量使每個(gè)被評價(jià)的對象獲得成功的喜悅。如以“真不錯(cuò)！”、“有創(chuàng)意！”、“老師都沒想到”、“有道理”等語言代替了過去的點(diǎn)頭、“嗯”、“請坐”等冷冰冰的評價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)積極性。通過以上的評價(jià)方案讓學(xué)生感受到評價(jià)的魅力，從而喜歡評價(jià)，學(xué)會評價(jià)。反思：此評價(jià)方案中對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能評價(jià)不夠到位，也應(yīng)該把它獨(dú)立出來進(jìn)行多方位評價(jià)。質(zhì)性評價(jià)需要教師付出更多的精力與時(shí)間，增加了教師的工作量和工作壓力。為此我充分發(fā)揮了小組長和科代表的作用，很大程度上減輕了我的工作量和工作壓力。其中定量評價(jià)部分由各小組組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，把結(jié)果交給科代表，科代表評出學(xué)習(xí)標(biāo)兵。此過程教師要認(rèn)真監(jiān)督、核實(shí)。定性評價(jià)部分的自評和互評先由科代表整理、收集，把結(jié)果反饋給教師。此過程教師要認(rèn)