2022年湘科版二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教案

年湘教湘科版二年上冊(cè)科學(xué)教案2022年湘教湘科版二年上冊(cè)科學(xué)教案教學(xué)內(nèi)容第一單元溶解第一課它溶解了嗎教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，知道什么是溶解。能判斷溶解和很難溶解的物件。2.經(jīng)過察看實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷溶解觀點(diǎn)的過程，培育學(xué)生察看、描述、比較的能力3.培育學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度和仔細(xì)察看的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：幫助學(xué)生建立溶解觀點(diǎn)。難點(diǎn)：學(xué)生經(jīng)過察看胭脂紅的溶解過程類比推理出鹽的溶解過程。教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)資料：燒杯，涼開水，3個(gè)試吃杯，兩根玻璃棒（消毒）,3根筷子，鹽，沙子，胭脂紅，吸管，包裝袋，記錄單教師準(zhǔn)備資料：有關(guān)課件及“吸管取水”視頻教學(xué)過程備注（一）、教課導(dǎo)入將食鹽和沙子分別放入水中會(huì)產(chǎn)生什么變化？教師演示：靜置——察看——攪拌再三察看，把看到的現(xiàn)象記錄到手冊(cè)上。2.讓學(xué)生描述用眼睛察看攪拌前后的現(xiàn)象。教師指引學(xué)生梳理食鹽與水的變化特色：如食鹽水向來無(wú)色透明，食鹽顆粒經(jīng)歷由大變小，最后看不見的過程。3.對(duì)照發(fā)現(xiàn)沙子還在水中，而鹽粒不見了，從而引起學(xué)生追問：鹽“藏”到哪兒去了呢？教師再組織學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。（二）、教課活動(dòng)活動(dòng)1食鹽“藏”到哪里去了“吸管取水”拿出不同地點(diǎn)的水要告訴學(xué)生分別擱置到不同的杯子中，需要給每個(gè)學(xué)生備一根潔凈的筷子去嘗嘗能否有咸味。指明了鹽分別“藏”在了這杯水的各個(gè)部位?；顒?dòng)2察看胭脂紅在水中的變化1.介紹胭脂紅。2.制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（含實(shí)驗(yàn)步驟），學(xué)生代表溝通分享，師生評(píng)論。3.實(shí)驗(yàn)。4.報(bào)告溝通：描述胭脂紅進(jìn)入水中后的現(xiàn)象5.讓學(xué)生找尋胭脂紅與食鹽放入水中后的現(xiàn)象中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（不同點(diǎn)：如顏色、透明程度、顆粒大小變化快慢等；相同點(diǎn)：如顆粒大小均由大變小，最后都看不見顆粒）6.指引學(xué)生類比推理：食鹽進(jìn)入水中也是平均分別在水中，要修業(yè)生說出推導(dǎo)依照。如胭脂紅進(jìn)入水中最后平均分別在水中（紅色平均散布于水中），食鹽進(jìn)入水中最后顆粒看不見，分別“藏”在水中各個(gè)部位（水杯中不同地點(diǎn)均能嘗到咸味）等憑證。7.溶解觀點(diǎn)：像食鹽和胭脂紅那樣，放入水中后會(huì)平均地分散，最后它們的顆粒看不見了，這類現(xiàn)象叫溶解。8.沙子溶解在水里嗎？為何？讓學(xué)生依照建構(gòu)的溶解觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，并作出解說。（三）、總結(jié)：哪些物質(zhì)能像鹽一樣溶解于水，哪些物質(zhì)像沙一樣不可以溶解于水？我們?cè)谙乱徽n將連續(xù)學(xué)習(xí)。板書設(shè)計(jì)它溶解了嗎像食鹽和胭脂紅那樣，放入水中后會(huì)平均地分散，最后它們的顆?？床灰娏耍@類現(xiàn)象叫溶解。布置作業(yè)哪些物質(zhì)能像鹽一樣溶解于水，哪些物質(zhì)像沙一樣不可以溶解于水？教學(xué)反思教學(xué)內(nèi)容第一單元溶解第二課生活中的溶解教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程備注（一）、教課導(dǎo)入溶解?！保ǘ⒔陶n活動(dòng)，活動(dòng)2溶解在生活中的應(yīng)用板書設(shè)計(jì)生活中的溶解活動(dòng)2溶解在生活中的應(yīng)用布置作業(yè)教學(xué)反思教學(xué)內(nèi)容第一單元溶解第三課自制泡泡液教學(xué)目標(biāo)，3.側(cè)重著手和實(shí)踐，思慮并發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程備注（一）、教課導(dǎo)入（二）、制作吹泡泡工具（三）、教課活動(dòng)：（四）、總結(jié)板書設(shè)計(jì)3、自制泡泡液布置作業(yè)教學(xué)反思教學(xué)內(nèi)容第二單元?jiǎng)游锏姆磻?yīng)第一課觀察兔子的反響教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程備注（一）、教課導(dǎo)入1.一年級(jí)“從察看開始”一課，學(xué)生對(duì)自己身體上的感官及其相應(yīng)作用有了明確的認(rèn)識(shí)。還記得感官都有哪些器官嗎？（眼睛、耳朵、鼻子、舌、手）2.“小動(dòng)物也像我們?nèi)讼嗤酶鞣N感官對(duì)四周進(jìn)行感覺做出反響嗎？”接下來就能夠“請(qǐng)出”本課要觀察研究的小動(dòng)物——兔子。（二）、教課活動(dòng)活動(dòng)1觀察兔子的感官本活動(dòng)中，教師要組織學(xué)生分組查看兔子，插圖中小孩的話語(yǔ)提示了查看的次序，先整體查看，并能夠在活著手冊(cè)中畫出兔子的整體輪廓；以后指引學(xué)生從自己的感官類比遷徙至重點(diǎn)關(guān)注兔子的眼、耳、鼻、口等感官利用手冊(cè)標(biāo)明并描述這些感官的樣子。對(duì)兔子感官的查看，將為下邊的活動(dòng)做好準(zhǔn)備?；顒?dòng)2觀察兔子對(duì)不同食品的反響教師能夠出示胡蘿卜、小白菜、干草、黃瓜（均少許）。先指引學(xué)生猜想假如同時(shí)供應(yīng)給兔子這些食品，兔子可能會(huì)有什么樣的反響，或許發(fā)問：“兔子可能更喜愛哪一種食品？”第一環(huán)節(jié)研究兔子喜愛吃什么1.注意在準(zhǔn)備食品時(shí)，不選擇有刺激性氣味的食品，不選擇供人食用的肉類等食品。因?yàn)橛袝r(shí)，有的兔子會(huì)不加選擇地食用，可能會(huì)對(duì)其造成損害。這個(gè)活動(dòng)中，能夠選擇合適兔子平常常吃的幾種食品，重點(diǎn)查看它在哪一種或哪幾種食品前逗留次數(shù)更多、時(shí)間更長(zhǎng)，進(jìn)食現(xiàn)象更顯然即可。2.啟迪學(xué)生依據(jù)猜想，思慮如何進(jìn)行研究，并幫助學(xué)生擬訂簡(jiǎn)單可行的方案：準(zhǔn)備不同的食品擺放在兔子的四周，看看兔子對(duì)于不同食品的反響。活動(dòng)前，要讓學(xué)生明確：察看兔子的反響，要重點(diǎn)查看它的眼、耳、鼻、口等感官在面對(duì)不同食品時(shí)有沒有和平常不同的行為或變化。3.接下來教師組織學(xué)生圍成一圈，寂靜察看并記錄兔子出籠后邊對(duì)不同食品的反響。不同食品擺放四周兔子在中間地點(diǎn)，指引學(xué)生查看一段時(shí)間內(nèi)兔子對(duì)四周不同食品的反響。為了提高察看效率，注意兩是前一天合適減少喂食饑餓狀態(tài)下的兔子，面對(duì)食品更簡(jiǎn)單有所表現(xiàn)；二是減小兔子的活動(dòng)范圍，利用圍擋把兔子和四周的食品限制在有限的范圍內(nèi)，防備兔子穿過食品擺放區(qū)做更大范圍的運(yùn)動(dòng)。4.察看以后，組織學(xué)生進(jìn)行溝通。注意不是不過讓學(xué)生說出判斷結(jié)果由，即“你為何這么判斷？”指引學(xué)生照實(shí)仔細(xì)描述兔子對(duì)不同食品的反響，更重要的是指引學(xué)生說出判斷的理，經(jīng)過對(duì)事實(shí)的描述，來支撐自己的判斷。至于兔子對(duì)不同食品有所選擇是因?yàn)檠劬Φ淖饔萌允潜亲拥淖饔?，仍是眼、鼻、口共用，不用?xì)究。只需學(xué)生能聯(lián)合察看實(shí)質(zhì)，說出自己的看法就能夠。學(xué)生在暢所欲言時(shí)，也很簡(jiǎn)單對(duì)鼻子和眼睛在此過程中究竟誰(shuí)在起作用而發(fā)生爭(zhēng)吵。在本活動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束之際，教師能夠聯(lián)合學(xué)生的不同看法，發(fā)問：“究竟是誰(shuí)幫助小兔子找到了它愛吃的食品？它的鼻子會(huì)幫助它嗎？”從而自然過渡到下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)研究兔子鼻子（嗅覺）對(duì)食品的反響假如說研究兔子對(duì)不同食品的反響需要對(duì)它的眼、鼻、口進(jìn)行整體的察看那么本活動(dòng)就有了更詳細(xì)、明確的研究方向。從整體回到局部，指引學(xué)生將注意力鎖定在兔子的鼻子及其嗅覺上。1、在明確了研究問題后，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案。書中插圖中兩個(gè)學(xué)生說的話，暗含著學(xué)生思想的發(fā)展。多半學(xué)生第一會(huì)想到把兔子的雙眼蒙住，再供應(yīng)它喜愛的食品，進(jìn)行察看。此時(shí)教師要側(cè)重征采其余學(xué)生對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)的看法，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不易操作的問題后，進(jìn)一步指引學(xué)生設(shè)計(jì)可行的方案。兔子的眼睛既然不簡(jiǎn)單蒙上那么就想方法把食品蒙上。方案設(shè)計(jì)還要浸透對(duì)照實(shí)驗(yàn)的意識(shí)教師能夠啟迪學(xué)生思慮：僅用一個(gè)黑色塑料袋，放入兔子喜愛的食品，而后放在兔子的旁邊，能不可以清楚地說明兔子能不能利用鼻子聞氣，幫助其找到食品？經(jīng)過學(xué)生之間的一番思慮和溝通，教師再逐漸率領(lǐng)學(xué)生明的確驗(yàn)方法。并指引學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)設(shè)：“如果兔子被裝有草的黑色袋所吸引，不肯走開，則說明假如兔子對(duì)兩個(gè)黑色袋沒有顯然不同的反響，則說明”借此訓(xùn)練學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力。本次活動(dòng)比第一個(gè)活動(dòng)更具興趣性，更具思想的挑戰(zhàn)性，將更為吸引學(xué)生參加到研究活動(dòng)中。2、接著教師能夠利用教課樓走廊，用擋板圍成一個(gè)長(zhǎng)方形的通道。把裝有籃球和裝有干草或菜葉的且都鼓鼓囊囊的兩個(gè)黑布袋放在通道兩邊，并組織學(xué)生環(huán)繞在場(chǎng)所四周，察看兔子從籠子鉆出后，在通道中的行動(dòng)，重點(diǎn)察看它對(duì)雙側(cè)黑色布袋的反響。為了使食品的氣味從袋子中更好地發(fā)散開來，教師能夠提早在袋子上扎一些小孔。3、察看實(shí)驗(yàn)以后，教師組織學(xué)生描述察看發(fā)現(xiàn)，能夠啟迪學(xué)生從兔子在兩個(gè)黑袋子旁邊逗留的時(shí)長(zhǎng)、觸碰袋子的次數(shù)、湊近黑袋子時(shí)有無(wú)不同的行為反響等方面進(jìn)行比較描述，多人報(bào)告以后，最后對(duì)兔子能否用鼻子的噢覺幫助它找到食品形成解說。（三）、總結(jié)板書設(shè)計(jì)1、觀察兔子的反響活動(dòng)1觀察兔子的感官活動(dòng)2觀察兔子對(duì)不同食品的反響布置作業(yè)教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容第二單元?jiǎng)游锏姆磻?yīng)第2課觀察蝸牛的反響教學(xué)目標(biāo)1.經(jīng)過察看蝸牛的樣子，認(rèn)識(shí)蝸牛的身體主要由頭、腹足和外殼構(gòu)成，頭部有特鼻長(zhǎng)短不同的兩對(duì)觸角長(zhǎng)觸角的頂端長(zhǎng)有眼。2.經(jīng)過研究蝸牛有無(wú)嗅覺，發(fā)現(xiàn)蝸牛對(duì)不同氣味有嗅覺反響，并能聯(lián)合察看對(duì)蝸牛嗅覺器官在哪里做進(jìn)一步的推斷；經(jīng)過研究蝸?？煞衤牭铰曇簦l(fā)現(xiàn)蝸牛對(duì)聲音變化無(wú)顯然反響，并能聯(lián)合察看對(duì)蝸牛能否具備聽覺器官做進(jìn)一步判斷。3.初步認(rèn)識(shí)蝸牛的生活環(huán)境，初步認(rèn)識(shí)蝸牛喜愛吃的食品。4.經(jīng)過察看蝸牛，初步形成提出問題的能力；在教師的指導(dǎo)下，初步學(xué)習(xí)如何利用對(duì)照的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；發(fā)展察看、比較、描述能力。5.對(duì)察看小動(dòng)物充滿興趣，認(rèn)真仔細(xì)、樂于記錄；樂于將發(fā)現(xiàn)動(dòng)物反響主動(dòng)與別人分享。樂于飼養(yǎng)小動(dòng)物。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)資料：蝸牛，棉棒2支，小玻璃瓶2個(gè)（分別裝少許白醋和糖水）透明長(zhǎng)尺子，棉線繩，木頭鉛筆，放大鏡教師準(zhǔn)備資料：蝸牛身體構(gòu)成部分的PPT；飼養(yǎng)蝸牛的塑料盒（內(nèi)放濕沙子菜葉、黃瓜，放養(yǎng)多只蝸牛）。課前教師能夠自備蝸牛若干，提早放到濕潤(rùn)、不透氣的環(huán)境下，促進(jìn)蝸牛出殼。更快一點(diǎn)的做法，是將沒出殼的蝸牛，捅破其殼口的密封膜，放入水中一段時(shí)間，因?yàn)椴煌笟獾木売?，蝸牛?huì)很快出殼；或許用蝸牛安身的外殼頻頻摩擦地教學(xué)過程備注（一）、教課導(dǎo)入1.說一說你是在什么地方，如何捕獲到蝸牛的？2.說一說你在飼養(yǎng)蝸牛時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)？（二）、教課活動(dòng)活動(dòng)1認(rèn)識(shí)蝸牛1.教師由人類和兔子都擁有眼、耳、鼻、口，類比發(fā)問“蝸牛也有眼、耳、鼻和口嗎”，旨在指引學(xué)生利用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生對(duì)蝸牛身體構(gòu)成部分，特別是感覺器官的關(guān)注。2.指引學(xué)生從整體到局部、依照必定次序查看蝸牛的外形，并利用活著手冊(cè)照實(shí)地記錄。為了讓學(xué)生將細(xì)節(jié)看得更清楚，能夠給各組供應(yīng)放大鏡。3.組織學(xué)生依據(jù)記錄報(bào)告蝸牛的身體構(gòu)造，最后教師進(jìn)行梳理，規(guī)范其身體各部分的名稱。4.在蝸牛身體各部分構(gòu)成中，教師要合適指引學(xué)生將察看重點(diǎn)放在蝸牛的兩對(duì)觸角上，這是它主要感知周圍環(huán)境的部分。它有沒有眼、耳、鼻，能不可以看、聞，都應(yīng)當(dāng)從觸角出發(fā)進(jìn)行思慮和表達(dá)。5.學(xué)生對(duì)于動(dòng)物外面的查看與記錄已經(jīng)有了許多訓(xùn)練，因此部分不用耗時(shí)過長(zhǎng)。明確了蝸牛主要構(gòu)成部分的正確名稱后，接下來的查看報(bào)告就要一致使用詞匯，便于學(xué)生間共享發(fā)現(xiàn)。活動(dòng)2研究蝸牛對(duì)不同氣味的反響1.活動(dòng)開始，能夠先聚焦問題：蝸牛究竟有沒有鼻子，能不可以聞滋味？以后，能夠組織學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ㄒ簿褪亲约簩?duì)于問題的猜想2.指引學(xué)生依照猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)過程須在教師的啟迪幫助下逐漸完美教師可先組織學(xué)生分組議論方案，以后邊向全班報(bào)告。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)想法出生后，教師須組織全體學(xué)生環(huán)繞這個(gè)想法提出懷疑，供應(yīng)改良建議。在學(xué)生講話、聆聽相互溝通中，會(huì)碰到設(shè)計(jì)難點(diǎn)：“如何讓蝸牛在看不見的前提下，面對(duì)不同氣味的食品，從而察看它的行為？”可是近似的難題在研究兔子的嗅覺時(shí)以前出現(xiàn)，也有了很好的研究方案，學(xué)生在這里可能會(huì)遷徙運(yùn)用，將不同氣味的食品放在黑色袋子中，察看蝸牛的反響，教師要對(duì)學(xué)生解決問題的思路賜予充足必定。3.在這個(gè)活動(dòng)中，教師指引學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)完美的過程很重要。至于教材中表現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，不用強(qiáng)修業(yè)生想出來，教師能夠直接出示實(shí)驗(yàn)資料并敘述要求。但必定要組織學(xué)生思慮，為何用這樣兩種液體？為何用兩個(gè)白色的棉簽？使學(xué)生理解老師出示的實(shí)驗(yàn)和他們自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)都是在做對(duì)照研究，都是在想方法防止蝸牛直接看到食品。4.在實(shí)驗(yàn)操作中，除了用棉棒湊近蝸?？捶错懸酝?，也能夠用蘸了白醋和糖水的棉棒分別在托盤中畫出關(guān)閉的方形液汁印跡，將蝸牛放在此中，察看它更愿意愿哪邊運(yùn)動(dòng)，打破哪邊的“防線”。要組織學(xué)生認(rèn)真查看它在湊近有氣味的物件時(shí)，兩對(duì)觸角以及渾身各部分有什么反響。5.組織學(xué)生報(bào)告時(shí)，蝸牛的鼻子在哪里、長(zhǎng)什么樣都不是最重要的報(bào)告內(nèi)容。教師要指引學(xué)生重點(diǎn)描述蝸牛碰到不同氣味時(shí)的表現(xiàn)，判斷表現(xiàn)能否不同。鑒于更多事實(shí)的報(bào)告，最后再讓學(xué)生針對(duì)蝸牛有沒有嗅覺，有沒有鼻子做出自己的解說?；顒?dòng)3研究蝸牛對(duì)聲音的反響1.本活動(dòng)是因“蝸牛有沒有耳朵，能不可以聽到聲音”的疑問而起?；顒?dòng)的開始能夠讓學(xué)生談?wù)勛约横槍?duì)問題有什么樣的猜想。2.這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能夠完整松手讓學(xué)生議論，并報(bào)告。最后由學(xué)生相互評(píng)論完美。3.松手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但要組織學(xué)生在表達(dá)完設(shè)計(jì)方案后，將對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展望說出來。只有做出了提前的展望，在實(shí)驗(yàn)中目標(biāo)才會(huì)更明確，察看才會(huì)更有目的性。展望平常的表述形式是：“假如則說明”在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能的展望是:“假如我在它行進(jìn)的方向擊掌或大喊，它停下來，或許轉(zhuǎn)頭了，或許停下來縮進(jìn)殼里去了，則說明它對(duì)聲音有反響。”這個(gè)實(shí)驗(yàn)暗含著和蝸牛運(yùn)動(dòng)中不制造聲響進(jìn)行對(duì)照。4.建議教師提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)中多次制造聲響，多次察看，從中發(fā)現(xiàn)蝸牛碰到聲音刺激的常態(tài)表現(xiàn)。利用活動(dòng)手冊(cè)記錄時(shí)，建議在“蝸牛的反響”一欄的長(zhǎng)條空白處，分出三平分，進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)記錄。報(bào)告中，也要側(cè)重多個(gè)組進(jìn)行報(bào)告，從中歸納出蝸牛對(duì)聲響的反響，并由此做出對(duì)問題的解說。建議教師在實(shí)質(zhì)教課中，為了一節(jié)課能夠達(dá)成教課任務(wù)，能夠?qū)⒀芯课伵５男嵊X和聽覺活動(dòng)并行睜開，學(xué)生能夠分組自主選擇先做此中一個(gè)，再做此外一個(gè)。在此從前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，特別是研究蝸牛嗅覺的方案設(shè)計(jì)需要全班共同參加，落實(shí)有關(guān)能力訓(xùn)練。（三）、總結(jié)板書設(shè)計(jì)2、觀察蝸牛的反響活動(dòng)1認(rèn)識(shí)蝸?；顒?dòng)2研究蝸牛對(duì)不同氣味的反響活動(dòng)3研究蝸牛對(duì)聲音的反響布置作業(yè)教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容第二單元?jiǎng)游锏姆磻?yīng)第3課有趣的動(dòng)物反響教學(xué)目標(biāo)1.能舉例說出2-3種動(dòng)物利用某種感官（眼、耳、鼻、舌等）對(duì)四周環(huán)境進(jìn)行感知、做出反響的案例。進(jìn)一步感覺到多樣的動(dòng)物做出多樣的反響。2.能查看、比較環(huán)境變化下，動(dòng)物做出反響的狀況，并進(jìn)行照實(shí)描述，力求正確。發(fā)展利用不同方式獲取動(dòng)物反響的信息的能力，經(jīng)過閱讀采集動(dòng)物反響資料的能力。3.仔細(xì)察看、比較，樂于與伙伴分享發(fā)現(xiàn)；能聆聽、賞識(shí)伙伴對(duì)動(dòng)物反響的發(fā)現(xiàn)；不停形成研究動(dòng)物反響的興趣，增進(jìn)親密、關(guān)注、愛惜動(dòng)物的感情。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備好的表現(xiàn)動(dòng)物因環(huán)境變化做出反響的報(bào)告資料，能夠是圖片，能夠是記錄本，能夠是錄制的小看頻。教師準(zhǔn)備資料：多媒體播放設(shè)施，實(shí)物投影。教學(xué)過程備注（一）、教課導(dǎo)入前兩節(jié)課我們陸續(xù)認(rèn)識(shí)了兔子和蝸牛是如何利用感官對(duì)四周進(jìn)行感覺，從而做出了不同的反響。那么，我們身旁更多的動(dòng)物也是這樣的嗎？好多同學(xué)課行進(jìn)行了充足準(zhǔn)備，這節(jié)課我們就來起開個(gè)‘動(dòng)物反響溝通會(huì)’,請(qǐng)做了準(zhǔn)備的同學(xué)談?wù)勊麄兊牟榭窗l(fā)現(xiàn)。講話以后，就能夠組織接下來的活動(dòng)。教師也能夠用另一種方式來導(dǎo)入新課，即從飼養(yǎng)了一段時(shí)間的兔子和蝸牛談起，這或許仍是孩子們連續(xù)關(guān)注的一個(gè)話題，不如從溝通這一段飼養(yǎng)中的新發(fā)現(xiàn)開始，合時(shí)展現(xiàn)飼養(yǎng)日志中有關(guān)動(dòng)物反響的記錄。（二）、教課活動(dòng)活動(dòng)1“動(dòng)物的反響”溝通會(huì)1.本活動(dòng)中，教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷“溝通動(dòng)物的反響一溝通飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)一調(diào)整飼養(yǎng)方法”三個(gè)進(jìn)階溝通環(huán)節(jié)。2.讓學(xué)生溝通小動(dòng)物利用感官對(duì)四周進(jìn)行感知，做出反響的案例。教材中表現(xiàn)了4種小動(dòng)物在周邊環(huán)境變化下的表現(xiàn)，旨在啟迪學(xué)生采集更多常有動(dòng)物對(duì)環(huán)境反響案例的思路。雞見到地上的米粒的反響；輕敲魚缸，魚兒的表現(xiàn)；光芒強(qiáng)弱變化時(shí)，貓眼睛的變化；四周有響動(dòng)時(shí)，狗的行為，每個(gè)案例其實(shí)都暗含著一組對(duì)照環(huán)境，如地上無(wú)米粒與地上有米粒相對(duì)照；不碰魚缸和輕敲魚缸做對(duì)照教材中的每個(gè)案例都配有一段話，這段話擔(dān)負(fù)著點(diǎn)明察看內(nèi)容的作用，更起到了指引學(xué)生查看比較、思慮溝通的作用。這些案例不過一個(gè)典范，實(shí)質(zhì)教課中，不用拘泥于這些內(nèi)容，而要充足尊敬學(xué)生采集來的有關(guān)動(dòng)物反響的資料，鼓舞他們走上講臺(tái)，進(jìn)行溝通展現(xiàn)。3.讓學(xué)生溝通飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，旨在指引學(xué)生認(rèn)識(shí)小動(dòng)物在更長(zhǎng)時(shí)間的生命活動(dòng)中，對(duì)棲息環(huán)境（溫度、食品、陽(yáng)光等）的感知和反響。經(jīng)過這類更湊近自然、常態(tài)的條件下進(jìn)行動(dòng)物感知環(huán)境做出反響的研究，累積更具說服力的案例，為往后他們連續(xù)建構(gòu)“動(dòng)物與環(huán)境之間存在相互依存關(guān)系”的觀點(diǎn)睜開進(jìn)階學(xué)習(xí)。4.教材中表現(xiàn)了一組學(xué)生圍坐草坪，分別向大家溝通自己飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景。小動(dòng)物有烏龜、兔子、小魚，學(xué)生的溝通語(yǔ)言要么是從動(dòng)物總喜愛做的行為下手，反過來思慮它對(duì)環(huán)境的感知與喜好；要么是從動(dòng)物不良反響下手，思慮某些環(huán)境對(duì)它可能構(gòu)成了危害，使得它出現(xiàn)了異樣的表現(xiàn)。5.飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不再是純真對(duì)動(dòng)物反響的舉例，而是讓小動(dòng)物健康生長(zhǎng)的飼養(yǎng)妙招。這些經(jīng)驗(yàn)的得出，需要學(xué)生關(guān)注飼養(yǎng)的小動(dòng)物對(duì)哪些環(huán)境感覺不適、發(fā)生了什么不良反響，對(duì)哪些環(huán)境很適應(yīng)、產(chǎn)生了什么行為?；蛟S有些并不是學(xué)生長(zhǎng)久察看探索獲取的經(jīng)驗(yàn)，但起碼是從家長(zhǎng)那邊獲取的信息，也是存心義的學(xué)習(xí)過程并將學(xué)到知識(shí)經(jīng)過內(nèi)化，變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言和大家分享。6.飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的溝通活動(dòng)，旨在培育學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的愛心、責(zé)任心，教師要合時(shí)激勵(lì)學(xué)生，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)溝通，調(diào)整飼養(yǎng)方法，連續(xù)堅(jiān)持飼養(yǎng)小動(dòng)物?；顒?dòng)2動(dòng)物的本事在溝通了身旁常有動(dòng)物用眼、耳、鼻等感知四周環(huán)境基礎(chǔ)上，經(jīng)過閱讀活動(dòng)，將學(xué)生引向更寬廣的動(dòng)物世界認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物更獨(dú)到的查看感知能力，加深本課學(xué)習(xí)主題的印象。閱讀資猜中出現(xiàn)了蛇會(huì)噢氣味的舌，鷹在高發(fā)現(xiàn)地面野兔的敏銳的眼，馬能靈巧轉(zhuǎn)動(dòng)并采集細(xì)微聲響的耳。教課此部分內(nèi)容，教師能夠預(yù)先采集有關(guān)視頻或許制作PP，邊播放邊講給學(xué)生聽。也能夠組織學(xué)生先自讀資料，而后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生疏別離開課本，用自己的話，把這些動(dòng)物高明的感知環(huán)境的案例講給大家聽。還能夠鼓舞學(xué)生帶上語(yǔ)氣甚至加上動(dòng)作，講給大家聽。（三）、總結(jié)板書設(shè)計(jì)有趣的動(dòng)物反響活動(dòng)1“動(dòng)物的反響”溝通會(huì)活動(dòng)2動(dòng)物的本事布置作業(yè)教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容第三單元太陽(yáng)和月亮第1課發(fā)光發(fā)熱的太陽(yáng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程備注（一）、教課導(dǎo)入創(chuàng)建情境，提出問題。太陽(yáng)給我們帶來了什么？帶動(dòng)學(xué)生依照已有認(rèn)知，提出對(duì)于太陽(yáng)發(fā)光發(fā)熱等有關(guān)系的問題，從而提出任務(wù)：你能想方法用事實(shí)來加以驗(yàn)證么?（二）、教課活動(dòng)活動(dòng)1找尋太陽(yáng)帶給我們光和熱的憑證1.教師應(yīng)先讓學(xué)生找尋太陽(yáng)帶給我們光的憑證。問學(xué)生判斷有無(wú)陽(yáng)光可用什么感官？我們能夠在哪些時(shí)段、什么地方找尋太陽(yáng)帶給我們光的憑證？教師先讓學(xué)生議論、溝通、表達(dá)，依據(jù)學(xué)情合時(shí)點(diǎn)撥：晴日與陰天、能否背陰、白日與夜晚等時(shí)段，眼睛察看到的現(xiàn)象有何不同？教師在對(duì)學(xué)生供應(yīng)的憑證進(jìn)行梳理、評(píng)論總結(jié)。2.接著讓學(xué)生找尋太陽(yáng)帶給我們熱的憑證。教材中的兩幅場(chǎng)景圖，均是經(jīng)過比較光照處和背陰處冷熱程度來找尋熱的憑證，此中場(chǎng)景一是用自己的觸覺感官——“手”來判斷（冷熱程度）；場(chǎng)景二是用冰的消融快慢來比較旨在啟迪學(xué)生找尋證明光和熱的關(guān)系憑證的工具、手段和方法。教師能夠先讓學(xué)生體驗(yàn)、剖析這兩個(gè)察看實(shí)驗(yàn)再指引學(xué)生在察看、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采集更多光和熱的關(guān)系憑證。3.學(xué)生可能會(huì)提出，用手去摸陽(yáng)光下與暗影中的物體，感知冷熱；也可能提出用手分別摸白日與夜晚的物體感知冷熱。這都是能夠的，但這里要注意浸透對(duì)照實(shí)驗(yàn)的公正性問題，即除了陽(yáng)光不同，其余條件應(yīng)當(dāng)盡量相同。如，摸相同的石頭、相同的墻壁、相同的欄桿。4.以上的實(shí)驗(yàn)，都是定性的實(shí)驗(yàn)，自然這些定性的實(shí)驗(yàn)也能夠說明問題。但增補(bǔ)必定的初步的定量實(shí)驗(yàn)，仍是有其必需性的。取兩塊相同大小、相同形狀的冰塊，分別放在陽(yáng)光下和暗影里（需要注意這兩個(gè)地方的空氣流通狀況也應(yīng)當(dāng)樣），比較它們消融的快慢。5.教師指引學(xué)生歸納有關(guān)憑證，并且達(dá)成活著手冊(cè)中內(nèi)容的填寫。6.教師指引學(xué)生歸納總結(jié)出結(jié)論“太陽(yáng)能夠發(fā)光發(fā)熱”，并且填入活著手冊(cè)中?；顒?dòng)2認(rèn)識(shí)太陽(yáng)對(duì)動(dòng)植物的影響活動(dòng)3太陽(yáng)和我們的生活1.提取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，分別從動(dòng)植物和人類的兩個(gè)角度進(jìn)行梳理。2.利用圖片、視頻等有關(guān)資源，幫助低年級(jí)的學(xué)生更好認(rèn)識(shí)有關(guān)知識(shí)，由教師做好指引。(1）對(duì)于太陽(yáng)對(duì)動(dòng)植物的影響。教材中例舉了4幅圖片：曬太陽(yáng)的蜥蜴、朝陽(yáng)的向日葵、晨起唱歌的小鳥、夜晚打獵的貓頭鷹。此中，蜥蜴是冷血?jiǎng)游?，近似的冷血?jiǎng)游镞€有烏龜、鱷魚等，這些冷血?jiǎng)游镄枰獣裉?yáng)來提高自己的體溫，以便恢復(fù)行動(dòng)能力。貓頭鷹是典型的晝伏夜出的動(dòng)物之一，近似的動(dòng)物還有好多，如獅子、老虎等善于夜間捕獵的肉食性猛獸。教師還能夠指引學(xué)生疏類列舉光對(duì)動(dòng)植物影響顯然和熱對(duì)動(dòng)植物影響顯然的實(shí)例，培育學(xué)生有條理且針對(duì)性地找尋論據(jù)的習(xí)慣。(2）對(duì)于太陽(yáng)對(duì)人類的影響。教材中例舉了4幅圖片：日出而耕的農(nóng)民和耕牛、太陽(yáng)能熱水器、海灘邊曬太陽(yáng)的人、鹽田中收獲的食鹽。分別從生產(chǎn)和生活兩個(gè)方面來梳理太陽(yáng)對(duì)人類的影響。教課中，教師能夠靈巧地采納與自己當(dāng)?shù)馗鼮橛嘘P(guān)的生產(chǎn)和生活兩個(gè)方面的素材來加以梳理。（三）、總結(jié)板書設(shè)計(jì)1、發(fā)光發(fā)熱的太陽(yáng)活動(dòng)1找尋太陽(yáng)帶給我們光和熱的憑證活動(dòng)2認(rèn)識(shí)太陽(yáng)對(duì)動(dòng)植物的影響活動(dòng)3太陽(yáng)和我們的生活布置作業(yè)教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容第三單元太陽(yáng)和月亮第2課看太陽(yáng)認(rèn)方向教學(xué)目標(biāo)1、太陽(yáng)每日在天空中的視運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。知道依照太陽(yáng)東升西落和自己的朝向，確立前后左右與東西南北四個(gè)方向之間的關(guān)系。2、會(huì)利用太陽(yáng)的地點(diǎn)辨識(shí)方向。3、激發(fā)學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)和方向的興趣。知道辨識(shí)方向的生活技術(shù)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程備注（一）、教課導(dǎo)入1.教師能夠用圖片、照片、動(dòng)畫等方式，調(diào)換學(xué)生已有的認(rèn)知，確認(rèn)太陽(yáng)每日東升西落的規(guī)律。2.太陽(yáng)每日東升西落是客觀事實(shí)，而東西南北則是人類依據(jù)此規(guī)律現(xiàn)象給出的4個(gè)方向的名稱。這自己也是一個(gè)規(guī)定，其實(shí)不需要研究。3.教師趁勢(shì)聚焦問題：我們?nèi)绾斡锰?yáng)鑒別東西南北方向。導(dǎo)入本節(jié)課題（二）、教課活動(dòng)活動(dòng)1看太陽(yáng)辨方向1.教師先讓學(xué)生以自己為參照，快速判斷前后左右4個(gè)方向2.指引學(xué)生將自己置于近似教材中的太陽(yáng)東升西落的場(chǎng)景中，訓(xùn)練學(xué)生正確地分辨出四個(gè)基本方向即可。這類代入，應(yīng)當(dāng)劃分清晨太陽(yáng)升起、夜晚太陽(yáng)落下的兩種不同狀況。3.教師能夠參照教材中的表示圖，自制表示圖卡片或許課件。此表示圖實(shí)質(zhì)上指示了：東西相對(duì)，南北相對(duì)東南西北是一個(gè)順時(shí)針變化的關(guān)系。4.先讓學(xué)生正面朝向清晨初升的模擬場(chǎng)景中的太陽(yáng)，告訴學(xué)生此時(shí)前方是自己的東邊，后邊是西邊，左側(cè)是北邊，右側(cè)是南邊。再讓學(xué)生面朝模擬場(chǎng)景中夜晚西落時(shí)的太陽(yáng)，要修業(yè)生自主判斷自己的前后左右與東西南北之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。5.正午的時(shí)辰，太陽(yáng)在南邊，會(huì)是一個(gè)難點(diǎn)。這能夠用一組照片來解決：清晨直立物體的影子朝西，由此標(biāo)出東西南北；相同的場(chǎng)景，相同的直立物體正午的影子照片，能夠看出影子朝北，故此，正午太陽(yáng)的地點(diǎn)在南邊。6.基本認(rèn)識(shí)了東西南北四個(gè)方向的規(guī)則后，教師應(yīng)當(dāng)用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，比如校園，實(shí)質(zhì)去依據(jù)太陽(yáng)的東升西落辨識(shí)方向。將辨識(shí)結(jié)果記錄在活著手冊(cè)上。7.教師在活動(dòng)后，要修業(yè)生用自己的語(yǔ)言表述出“辨識(shí)校園方向的方法”活動(dòng)2拓展活動(dòng)巧辨方向1.此活動(dòng)以游戲的方式來穩(wěn)固學(xué)生對(duì)于東西南北四個(gè)方向之間相對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。只管在上一個(gè)活動(dòng)中，已經(jīng)用表示圖卡或課件的方式教了這個(gè)知識(shí)內(nèi)容，但學(xué)生的確需要經(jīng)過一番增強(qiáng)練習(xí)才能嫻熟掌握此項(xiàng)技術(shù)。2.此游戲中，先確立一個(gè)方向，由此中一個(gè)學(xué)生命令轉(zhuǎn)向某個(gè)方向，其余參加游戲者依令快速做出相應(yīng)判斷繼而轉(zhuǎn)向。為了更為嫻熟掌握東西南北四個(gè)方向之間的相對(duì)關(guān)系，也讓游戲更為出色，能夠暫時(shí)假設(shè)方向?yàn)榇_立某方向3.游戲最后，教師應(yīng)當(dāng)再次出示表示圖卡或課件，總結(jié)和加深學(xué)生的印象，形成技術(shù)。甚至能夠形成口訣“東西相對(duì)，南北相對(duì)，東南西北順時(shí)針轉(zhuǎn)”。板書設(shè)計(jì)2、看太陽(yáng)認(rèn)方向活動(dòng)1看太陽(yáng)辨方向活動(dòng)2拓展活動(dòng)巧辨方向布置作業(yè)教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容第三單元太陽(yáng)和月亮第3課變化的月亮教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程備注（一）、教課導(dǎo)入（二）、教課活動(dòng)活動(dòng)察看月亮月亮每日夜晚8點(diǎn)是什么樣子？月亮每日夜晚9點(diǎn)是什么樣子？月亮每日上午9點(diǎn)是什么樣子？而后讓，，9點(diǎn)、夜晚8點(diǎn)查看月亮的記錄單）。，板書設(shè)計(jì)3.變化的月亮活動(dòng)察看月亮布置作業(yè)教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容第四單元物體的位置第1課它在什么方向教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程備注（一）、教課導(dǎo)入出示單元頁(yè)圖片：背景為公路一角，是一個(gè)學(xué)生特別熟悉的場(chǎng)景，場(chǎng)景中一位叔叔拿著地圖在向一位小學(xué)生問路。要修業(yè)生閱讀單元頁(yè)的圖文，利用小詩(shī)中的問題或發(fā)問“圖中有什么，他們都在哪兒”引起學(xué)生思慮、討論調(diào)換學(xué)生已有的認(rèn)知，而后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的教課環(huán)節(jié)。、教課活動(dòng)活動(dòng)1小貓?jiān)谀睦?.教師能夠在教室中參照“小貓?jiān)谀睦铩被顒?dòng)的場(chǎng)景進(jìn)行真切的室內(nèi)場(chǎng)景布置，場(chǎng)景中能夠用布偶小貓或許用粉筆盒、水杯等代替，變換活動(dòng)的主要問題。還能夠在PP中投影“小貓?jiān)谀睦铩钡膱?chǎng)景圖。因?yàn)榻柚鷪D片的查看屬于間接察看，不合適作為第一個(gè)教課活動(dòng)直接表現(xiàn)，因此建議教師就地取材，創(chuàng)建一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，便于學(xué)生用“上”“下”“左”“右”“前”“后”描述物體的地點(diǎn)。2.教師能夠組織學(xué)生想一想、說一說，如何描述小貓的地點(diǎn)。小組議論溝通。教師先評(píng)論一位學(xué)生的描述并進(jìn)行梳理，再合時(shí)將學(xué)生的各種不同的描述按教材的格式板書在黑板上。3.指引學(xué)生比較各種不同的描述，找尋此中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。建議教師針對(duì)黑板上的板書進(jìn)行以下加工辦理，啟迪學(xué)生針對(duì)性地比較，將歸納、抽象的過程逐漸展現(xiàn)出來。小小貓?jiān)谧雷拥纳厦嫘∝堅(jiān)谙嗫虻那胺狡鞐U在…的…描述對(duì)象物體方向找不同點(diǎn)：選擇參照的物體“桌子”“相框”“花瓶”等（馬上來要學(xué)習(xí)的參照物）不同，方向“上面”“前方”“右側(cè)”等不同。找相同點(diǎn)：除了簡(jiǎn)單找到都有“小貓”外，其余相同點(diǎn)難以發(fā)現(xiàn)，需要在比較的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納與抽象，而抽象時(shí)需要舍棄那些個(gè)其余、有時(shí)的非實(shí)質(zhì)屬性，抓住廣泛的、實(shí)質(zhì)的特色或?qū)傩?，學(xué)生幾乎沒有經(jīng)歷過有目的的抽象過程鑒于此，教材中針對(duì)不同的方向的描述采納方便學(xué)生比較的排版方式，并用紅色字體提示學(xué)生，降低學(xué)生比較、歸納的難度。教師在此基礎(chǔ)上，應(yīng)指引學(xué)生找尋在實(shí)質(zhì)屬性上的相同點(diǎn)（即抽象）,“小貓”是要求描述的對(duì)象“桌子”相框“花瓶”等都是某個(gè)“物體”,“上面”“下邊”“右側(cè)”等都是方向，描述因素都是3個(gè)“小貓”（即描述對(duì)象）、某個(gè)“物體”、“方向”，描述格式都是“小貓”在“某物體”的“方向詞”。找尋描述因素和描述格式的相同點(diǎn)也能夠放在活動(dòng)2中去辦理。4.同時(shí)還要引起學(xué)生思慮教材中看似前后矛盾的兩種說法，如：“小貓?jiān)诨ㄆ康淖髠?cè)”“小貓?jiān)诨ㄆ康挠覀?cè)”。兩種表述看似矛盾，實(shí)質(zhì)都是對(duì)小貓地點(diǎn)的正確表述，緣由在于察看者所處的地點(diǎn)不同了，即不同察看者的查看結(jié)果，這里參照物并無(wú)變，變化的是察看者所處的地點(diǎn)。那該如何描述，才不至于讓聽者產(chǎn)生誤會(huì)呢？接下來引入下一個(gè)研究活動(dòng)?；顒?dòng)2旗桿在哪里1.教材活動(dòng)2的表現(xiàn)方式與活動(dòng)1相同，教課流程、板書也能夠基本相同，不過在教課方式上應(yīng)有不同。活動(dòng)1以“教”為主，以“扶”為輔，活動(dòng)2則應(yīng)以“放”為主，以“扶”為輔。2.教師能夠在PPT中投影“旗桿在哪里”的場(chǎng)景圖。在場(chǎng)景圖中鑒別東南西北四個(gè)方向，并試試用“東南3.教師能夠組織學(xué)生想想、說一說，如何描述旗桿的地點(diǎn)。找不同點(diǎn)：選擇參照的物體“小孩”“教課樓”“宣傳欄”等（馬上來要學(xué)習(xí)的參照物）不同，方向“北邊”“南旗桿在小孩的北邊旗桿在教課樓的南邊在…描述對(duì)象物體方向找相同點(diǎn)：除了簡(jiǎn)單找到都有“旗桿”外，其余啟迪學(xué)生參照活動(dòng)1，找尋在實(shí)質(zhì)屬性上的相同點(diǎn)（即抽象）?！捌鞐U”因素相同都是3個(gè)“旗桿”（即描述對(duì)象）、某個(gè)“物體”“方向”，描述格式都是“旗桿”在“某物體”的“方向詞”“東”“南”“西描述物體的地點(diǎn)。指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“東”“南”“西（三）、總結(jié)板書設(shè)計(jì)第1課它在什么方向活動(dòng)1小貓?jiān)谀睦锘顒?dòng)2旗桿在哪里布置作業(yè)教學(xué)反思教學(xué)內(nèi)容第四單元物體的位置第2課它有多遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)1.知道使用“遠(yuǎn)近”等名詞能夠在確立方向后更為正確地描述物體所處的地點(diǎn)浸透借助格子數(shù)、步數(shù)等定量的描述能夠更為正確、清楚地描述物體所在的地點(diǎn)。知道使用“上下、前后左右、東南西北、遠(yuǎn)近”等名詞描述物體所處的地點(diǎn)和方向。2.察看、描述、比較、剖析、抽象等過程，經(jīng)歷描述性觀點(diǎn)的建構(gòu)過程，穩(wěn)固比較、抽象等思想方法。3.經(jīng)過游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)會(huì)集作學(xué)習(xí)的樂趣；體驗(yàn)運(yùn)用描述地點(diǎn)的本事在生活中的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備分組資料：籃球、鋼球和乒乓球，以及能容納3個(gè)球的帶網(wǎng)格的大紙。假如籃球過大，能夠用網(wǎng)球、玻璃球等進(jìn)行代替。教師準(zhǔn)備：籃球、鋼球和乒乓球的板貼教學(xué)過程備注（一）、教課導(dǎo)入出示教材中的圖片，圖中有什么，他們都在干什么，誰(shuí)的回答？（二）、教課活動(dòng)活動(dòng)1是遠(yuǎn)仍是近1.教師能夠在黑板上貼出籃球、鋼球、兵乒球，也能夠在PPT中投影3個(gè)球的地點(diǎn)關(guān)系。能夠組織學(xué)生想一想、說一說，如何借助上節(jié)課學(xué)習(xí)的上下、前后左右、東南西北等名詞描述3個(gè)球的地點(diǎn)。先在組里說一說再全班集體議論溝通。2.指引學(xué)生關(guān)注到，諸如“鋼球與乒乓球都在籃球的右側(cè)”這樣的問題，該如何更好、更清楚地表述它們的地點(diǎn)關(guān)系呢？引出活動(dòng)主題“是遠(yuǎn)仍是近”，教師合時(shí)解說借助“遠(yuǎn)”“近”“更遠(yuǎn)”“更近”等詞表示物體的地點(diǎn)。3.練習(xí)使用“遠(yuǎn)”“近”“更遠(yuǎn)”“更近”等詞語(yǔ)表示物體的地點(diǎn)。教師先評(píng)論一位學(xué)生的描述，并進(jìn)行梳理再合時(shí)將學(xué)生的各種不同的描述按教材的格式板書在黑板上。本活動(dòng)能夠以小組為單位睜開，每個(gè)小組依照板書或PPT的樣子將3個(gè)球的地點(diǎn)擺好，試試用“遠(yuǎn)近”描述他們的關(guān)系。還能夠變換他們的地點(diǎn)關(guān)系，再次進(jìn)行描述。小組內(nèi)一人描述，其余人聆聽后進(jìn)行判斷與評(píng)論，穩(wěn)固練習(xí)。4.指引學(xué)生比較各種不同的描述，找尋此中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。建議教師對(duì)黑板上的板書進(jìn)行以下加工處理，啟迪學(xué)生針對(duì)性地比較，將歸納、抽象的過程逐漸展現(xiàn)出來。找不同點(diǎn)：描述對(duì)象不同，“鋼球”“籃球”“乒乓球”都分別作為描述對(duì)象出現(xiàn)；選擇參照的物體也不同。對(duì)于每個(gè)描述對(duì)象，都選擇了兩個(gè)不同的參照物體，描述的遠(yuǎn)近有所不同。如描述“鋼球”，就選擇了“乒乓球”和“籃球”分別做參照，描述的遠(yuǎn)近不同：“鋼球距離乒乓球近,“距離籃球遠(yuǎn)”。找相同點(diǎn)：相同點(diǎn)很難被發(fā)現(xiàn)，需要在比較的基礎(chǔ)上，再次運(yùn)用歸納與抽象能力。有了上一節(jié)課的訓(xùn)練，加上教材的排版方式，以及用不同顏色的字體提示學(xué)生，降低了比較、歸納的難度。教師要在此基礎(chǔ)上，指引學(xué)生找尋本質(zhì)屬性上的相同點(diǎn)，即描述對(duì)象、物體1、物體2。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠進(jìn)一步提煉出描述一個(gè)物體的遠(yuǎn)近是相對(duì)選擇參照的物體（物體1、物體2而言的。5.同時(shí)還要引起學(xué)生思慮，“遠(yuǎn)近”固然能在比較的過程中更清楚地描述物體所處的地點(diǎn)，可是“遠(yuǎn)近”還比較模糊，究竟有多遠(yuǎn)，究竟有多近，仍是不清楚，常常需要選擇兩個(gè)以上的參照物才能描述得更清楚。那該怎么辦呢？生活中我們還能夠借助什么來把遠(yuǎn)近表示清楚呢？從而引出下個(gè)活動(dòng)，從定性的描述過渡到定量的描述。活動(dòng)2距離多遠(yuǎn)1、活動(dòng)2中表現(xiàn)的3個(gè)物體及相互之間的地點(diǎn)關(guān)系與活動(dòng)1完整相同，但增添了地上的網(wǎng)格。本活動(dòng)旨在借助定量化的網(wǎng)格正確描述物體的地點(diǎn)，是上節(jié)課方向描述和在活動(dòng)1遠(yuǎn)近描述的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，從定性的描述過渡到定量的表達(dá)。2、教師能夠在黑板上的籃球、鋼球、兵乒球的基礎(chǔ)上，貼出網(wǎng)格線，也能夠在PPT中投影帶網(wǎng)格線的3個(gè)球的地點(diǎn)關(guān)系。能夠組織學(xué)生想想、說一說，如何借助網(wǎng)格更正確地描述3個(gè)球的地點(diǎn)。3、啟迪學(xué)生比較各種不同的描述，找尋此中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生溝通表達(dá)環(huán)節(jié)，建議學(xué)生說教師寫，指引學(xué)生評(píng)論并梳理黑板上板書，并且盡可能多地表現(xiàn)出來，便于后邊的抽象歸納。啟迪學(xué)生參照活動(dòng)1，找尋針對(duì)不同的球的多種地點(diǎn)描述中的相同和不同。上節(jié)課已經(jīng)學(xué)了方向描述，能夠讓學(xué)生自主歸納提煉，重點(diǎn)放在指引距離描述。找不同點(diǎn)：描述的對(duì)象“鋼球”“乒乓球”“籃球”等不同，選擇參照的物體籃球”“鋼球”等不同，方向“東邊”“西邊”等不同，遠(yuǎn)近“8格”“6格”不同。找相同點(diǎn)：上節(jié)課已學(xué)習(xí)方向描述，可讓學(xué)生自主達(dá)成。在描述距離部分，教師可啟迪學(xué)生歸納提煉“長(zhǎng)度多遠(yuǎn)”“定量距離”或“遠(yuǎn)近”），并讓學(xué)生說出此“遠(yuǎn)近”與上一活動(dòng)中的“遠(yuǎn)近”有何不同。聯(lián)合板書進(jìn)行剖析“鋼球”“乒乓球”“籃球”是需要描述的對(duì)象，“籃球”等都是描述方向和距離的某個(gè)參照“物體”,“東邊”“西邊”都是方向，“8格”“6格”都是長(zhǎng)度（定量距離或遠(yuǎn)近）。描述包含4個(gè)因素，即描述對(duì)象、某個(gè)物體、方向、遠(yuǎn)近（定量距離或長(zhǎng)度），描述格式都是“描述對(duì)象”在“某物體”的“方向詞”4.練習(xí)使用網(wǎng)格更為清楚地表示物體的地點(diǎn)。本活動(dòng)能夠以小組為單位睜開，每個(gè)小組依照板書或PP的樣子將3個(gè)球的地點(diǎn)擺在網(wǎng)格上，試試用網(wǎng)格數(shù)描述他們的地點(diǎn)關(guān)系。還能夠變換他們的地點(diǎn)關(guān)系，再次進(jìn)行描述。小組內(nèi)一人描述，其余人聆聽后進(jìn)行判斷與評(píng)論，穩(wěn)固練習(xí)。領(lǐng)會(huì)借助定量的距離能更好更清楚地表述它們的位置關(guān)系。5.同時(shí)還要引起學(xué)生思慮：生活中我們除了用網(wǎng)格數(shù)、地磚數(shù)表示遠(yuǎn)近，還有沒有能夠更清楚地表示遠(yuǎn)近的方法？引起學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)一步思慮，如第幾棵樹、第幾個(gè)路口、第幾間教室，等等，為下邊的應(yīng)用活動(dòng)確立基礎(chǔ)。（三）、總結(jié)板書設(shè)計(jì)第2課它有多遠(yuǎn)活動(dòng)1是遠(yuǎn)仍是近活動(dòng)2距離多遠(yuǎn)布置作業(yè)教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容第五單元尺子的科學(xué)第1課做尺子教學(xué)目標(biāo)1.利用供應(yīng)的資料和工具（如“”、小方塊、小木棍、硬紙條等），經(jīng)過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法（設(shè)計(jì)、制作丈量工具），并達(dá)成任務(wù)。2.能口述制作尺子的需求目的；能依據(jù)供應(yīng)的資料和工具口述做尺子的想法；能模擬或按圖示方法學(xué)做一把尺子。3、在老師的啟迪下，學(xué)會(huì)多角度多方法設(shè)計(jì)、制作自己的尺子，培育創(chuàng)新意識(shí)。體驗(yàn)、學(xué)習(xí)生活中的尺子的發(fā)明史，認(rèn)識(shí)尺子帶來的便利。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備（教學(xué)過程備注（一）、教課導(dǎo)入創(chuàng)建需討情境：經(jīng)過圖片或動(dòng)畫，出示古代人們合抱一棵大樹的場(chǎng)景，向?qū)W生介紹：古代人們因?yàn)闆]有尺子，常用身體的某一部位看作尺子來丈量。引出課題“做尺子”（二）、教課活動(dòng)活動(dòng)1丈量桌面的長(zhǎng)度1.提出任務(wù)。教師提出丈量長(zhǎng)度的活動(dòng)任務(wù)：用“推”丈量課桌桌面的長(zhǎng)度。丈量前，先指引學(xué)生認(rèn)識(shí)“攛”，明確把手指張開，從拇指尖到中指尖之間的距離是一“攛”。丈量時(shí)，學(xué)生要知道是丈量課桌哪一條邊的長(zhǎng)度。2.用“榨”丈量。學(xué)生用自己的“榨”丈量課桌桌面長(zhǎng)度，能夠多次丈量，而后溝通分享，教師記錄學(xué)生丈量的數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生丈量的只有6，有的學(xué)生丈量的是7，也有的學(xué)生丈量的是6推半等。還有一種情況，同個(gè)學(xué)生，第一次丈量的是7，第二次丈量變?yōu)榱?，丈量數(shù)據(jù)也不相同引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)找尋問題緣由的動(dòng)機(jī)。3.剖析緣由。指引學(xué)生對(duì)用“推”丈量的數(shù)據(jù)進(jìn)行議論，剖析造成數(shù)據(jù)不同的緣由（不同同學(xué)每“”長(zhǎng)度不同、同一學(xué)生每“推”長(zhǎng)度也可能不相同），比較長(zhǎng)度時(shí)應(yīng)確立單