職業(yè)教育博士論文

職業(yè)教育博士論文博士越多越好嗎？

近日，中國青年報社會調(diào)查中心通過騰訊教育頻道，對3291人進(jìn)行的一項調(diào)查顯示，76.1％的人認(rèn)為博士不是越多越好，博士生教育應(yīng)回歸精英教育。參與調(diào)查的人中，本?？茖W(xué)歷、碩士學(xué)歷和博士學(xué)歷者分別占到51.0％、27.1％和11.2％。

功利化目的使博士生教育儼然成了“職業(yè)教育”

去年4月，國務(wù)院學(xué)位辦主任楊玉良透露，2008年中國大陸擁有博士授權(quán)資格的高校超過310所，美國只有253所。2007年，我國博士人數(shù)超過5萬人，2008年這一數(shù)字繼續(xù)上升，超過美國成為世界上最大的博士學(xué)位授予國家。

據(jù)了解，隨著博士生教育的迅猛發(fā)展，如今除高校教職崗位、科研機(jī)構(gòu)的研究崗位需要從業(yè)者有高學(xué)歷之外，其他一些本不需要高學(xué)歷的崗位也“水漲船高”，紛紛提高學(xué)歷門檻。比如有的地方招聘處級干部，就明確提出應(yīng)聘者學(xué)歷須為博士；還有的地方，在人才晉升中，學(xué)歷也是明文或者不明文的重要標(biāo)準(zhǔn)。

有人指出，這樣的結(jié)果就是，一些人僅僅為找好工作或者為晉升而讀博，使得培養(yǎng)一國研究型頂尖人才的博士生教育儼然成了“職業(yè)教育”，讀博功利化現(xiàn)象突出。

北京市某高校教師李曉霞坦言，自己讀博就是為了評職稱。上世紀(jì)90年代進(jìn)入高校工作的李曉霞，在教師崗位上工作了10多年，近年來她發(fā)現(xiàn)，新同事都是清一色的博士，學(xué)校也開始把博士學(xué)歷作為評職稱的必須條件。這個現(xiàn)實逼得她不得不在臨近40歲時重回課堂，讀起了在職博士。

此次調(diào)查中，59.2％的人認(rèn)為，人們讀博是為了在評職稱和晉升上更有競爭力?！耙恍﹩挝徊粦?yīng)惟學(xué)歷取人。”我國高等教育管理專家、教育家，北京大學(xué)原常務(wù)副校長王義遒教授，在接受中國青年報記者采訪時說，如今部分單位，比如高校在錄用教職人員時都會盯著博士，這不是一個好現(xiàn)象。王義遒說，哈佛大學(xué)雖然是美國首屈一指的高校，但它的教職人員整體學(xué)歷水平并不高。上世紀(jì)90年代的一項調(diào)查甚至將哈佛大學(xué)的教師整體學(xué)歷水平排在全美最后一位?！安贿^，這和我們的一些評估體系有關(guān)系，高校需要有較強(qiáng)研究能力的教師為學(xué)校出成果，加分?jǐn)?shù)。但一些實踐能力強(qiáng)，技術(shù)高明的人才高校也很需要?！?/p>

調(diào)查中，43.5％的人認(rèn)為，人們選擇讀博是因為找工作不順利，通過讀博推遲就業(yè)；39.2％的人認(rèn)為人們讀博只是為了獲得進(jìn)入高校或科研單位的“敲門磚”。

“每個導(dǎo)師最多帶3個人比較合理”

有學(xué)者用“大躍進(jìn)”、“泡沫化”形容當(dāng)下博士生數(shù)量急劇膨脹及博士生質(zhì)量下降的情況，認(rèn)為博士作為學(xué)歷教育的“塔尖”，其教育水平不僅反映一國最高教育水平和科研水平，也影響著一國知識創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。長此以往，不僅難以保證博士生的質(zhì)量，還會帶來博士生就業(yè)難的問題，出現(xiàn)“高學(xué)歷，低就業(yè)”現(xiàn)象。

而近年來屢見不鮮的博士論文抄襲現(xiàn)象，更是加劇了人們對博士質(zhì)量的擔(dān)憂。去年9月，中國科協(xié)的一項調(diào)查顯示，對一直以來都令社會不齒甚至憤怒的“學(xué)術(shù)不端行為”，分別有39％和23％的博士認(rèn)為是“值得同情”和“可以原諒”的。這種“寬容”實在令普通人感到難以理解。

此次調(diào)查中，44.1％的人對博士生的印象是“抄襲嚴(yán)重，水分很多”。此外，56.8％的人認(rèn)為一心為搞研究讀博士的人太少了；50.6％的人感到現(xiàn)在的博士越來越多，已經(jīng)不稀罕了；還有29.0％的人對博士的印象是“書呆子，創(chuàng)新能力較弱”。

“現(xiàn)在我們很多博士論文都能上國際前沿雜志，這在10年前是很難想象的。所以從我個人來看，現(xiàn)在的博士水平也沒有大家說的那么差?！蓖趿x遒告訴記者，他在參與北京大學(xué)博士生論文答辯時發(fā)現(xiàn)，很多博士論文質(zhì)量遠(yuǎn)超過10年前的水平，加之現(xiàn)在國內(nèi)的各種實驗儀器、設(shè)備已經(jīng)和國際接軌，博士生的眼界和能力也大大提高，“不過各個大學(xué)的情況不一樣，博士生教育也存在優(yōu)劣。不過有一個很嚴(yán)重的問題就是博士太多，師資不夠。”

據(jù)調(diào)查，我國博士生導(dǎo)師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增長的博士生數(shù)量的要求，使得當(dāng)下我國每名博士生導(dǎo)師平均要帶5-8名博士研究生，高于國外每名導(dǎo)師帶2至3名學(xué)生的比例。

“每個導(dǎo)師最多帶3個人比較合理?！蓖趿x遒曾問某高校博導(dǎo)“學(xué)生的論文情況如何”，那個博導(dǎo)很坦率地告訴他，自己沒有看學(xué)生的論文，只是大致瀏覽了一下論文框架，“像這樣的情況，據(jù)我所知不在少數(shù)?！蓖趿x遒說，我們國家需要大量的博士人才，但現(xiàn)在的增長速度太快了，“我很贊同博士生教育回歸精英教育的說法。”

（《中國青年報》2009年7月26日，有刪節(jié)。記者肖舒楠實習(xí)生劉躍）

19、怎樣理解“功利化目的使博士生教育儼然成了‘職業(yè)教育’”的含義？

20、本文談到了我國博士教育中的諸多問題，請結(jié)合全文，談?wù)劚疚纳婕傲瞬┦拷逃械哪男┩怀鰡栴}？

21、本篇調(diào)查中，包括一些專家和學(xué)者在內(nèi)的76.1％的調(diào)查對象認(rèn)為博士不是越多越好，博士生教育應(yīng)回歸精英教育，請結(jié)合本文和你的體會，談?wù)勀銓@個觀點的看法。

題型：閱讀理解與欣賞難度：偏易來源：不詳

答案（找作業(yè)答案--->>上魔方格）

19、①一些人僅僅為找好工作或者通過讀博推遲就業(yè)而讀博。②一些人為職稱晉升或者為了獲得進(jìn)入高?；蚩蒲袉挝欢x博，讀博已經(jīng)成為“敲門磚”。③人們都是為了某種功利目的去讀博，而不是真真的為了知識和學(xué)術(shù)去讀博。

20、①功利化目的使博士生教育儼然成了“職業(yè)教育”，當(dāng)下博士生數(shù)量急劇膨脹。②博士論文抄襲現(xiàn)象等學(xué)術(shù)不端行為，加劇了人們對博士質(zhì)量的擔(dān)憂。

③我國博士生導(dǎo)師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增長的博士生數(shù)量的要求，博士生導(dǎo)師所帶學(xué)生過多。

21、這是一個開放性的探究題，答案可以從兩個方面去組織。

①贊同。一、博士教育回歸精英教育的核心是提高博士質(zhì)量，也是進(jìn)一步拓寬博士就業(yè)渠道和機(jī)會的需要。二、博士教育精英化可以有效地解決目前的關(guān)鍵問題，如讀博的功利性色彩可以得到控制，擠掉博士培養(yǎng)中的泡沫和水分，有效地制止學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生等。

②不贊同。一、我國國情和美國不一樣，我們的人口基數(shù)大，博士生的比例相同的話，我們在人數(shù)上自然要超過美國，不是所有的事情都向美國看齊，以他為標(biāo)桿。二是我們國家急切需要大量的博士人才，時不我待，只要注意質(zhì)量監(jiān)控，寬進(jìn)嚴(yán)出，保證質(zhì)量的同時也可以講求數(shù)量。

19、(4分）①一些人僅僅為找好工作或者通過讀博推遲就業(yè)而讀博。（1分）②一些人為職稱晉升或者為了獲得進(jìn)入高?；蚩蒲袉挝欢x博，讀博已經(jīng)成為“敲門磚”。（2分）③人們都是為了某種功利目的去讀博，而不是真真的為了知識和學(xué)術(shù)去讀博。（1分）（意思對即可給分。）

20、(5分)①功利化目的使博士生教育儼然成了“職業(yè)教育”，當(dāng)下博士生數(shù)量急劇膨脹。（1分）

②博士論文抄襲現(xiàn)象等學(xué)術(shù)不端行為，加劇了人們對博士質(zhì)量的擔(dān)憂。（2分）

③我國博士生導(dǎo)師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增長的博士生數(shù)量的要求，博士生導(dǎo)師所帶學(xué)生過多。（2分）

21、(6分)這是一個開放性的探究題，答案可以從兩個方面去組織。

言之成理即可酌情給分。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)—兼論高職教育論文以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)—兼論高職教育論文論文摘要:高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)的實現(xiàn)，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生職業(yè)能力主要由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)健能力構(gòu)成。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，其學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要變革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式和能力評價模式，從市場和企業(yè)的要求出發(fā)，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。論文關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)能力辦學(xué)模式高等職業(yè)教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬計的高技能應(yīng)用性人才。高職以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)的實現(xiàn).其落腳點是使學(xué)生能順利地走向社會，適應(yīng)工作崗位和社會發(fā)展要求，提高學(xué)生的就業(yè)率。從現(xiàn)實來看.高職生的就業(yè)情況并不理想。據(jù)教育部的統(tǒng)計資料顯示，截至2004年9月1日，2004年全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73%，比2003年同期增加了3%，其中研究生就業(yè)率為93%，本科生就業(yè)率為84%，高職生就業(yè)率僅為61%，雖比2003年同期增加了6%，但就業(yè)形勢依然十分嚴(yán)峻。2005年.全國普通高校畢業(yè)生將達(dá)到338萬人，比2004年增加58萬人，高職生的就業(yè)形勢不容樂觀。就業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)需要多方面的條件，對高職教育來說，要實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的就業(yè)率，必須加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。一、高職學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成我國現(xiàn)代化建設(shè)需要大量有較高職業(yè)能力的高技能人才，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線工作的數(shù)以千萬計的高技能型人才，以適應(yīng)我國走新型工業(yè)化道路和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級對高技能型人才的需求。高職生職業(yè)能力是指從事現(xiàn)代職業(yè)的能力，是心理、知識、素質(zhì)、技能等在職業(yè)活動中的外在綜合表現(xiàn)。高職生職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成?；灸芰κ侵笍氖律鐣殬I(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點，是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度、計算機(jī)操作能力、基本的判斷能力和辨別能力。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和對外交流的日益加強(qiáng)，外語能力將成為高職學(xué)生必備的基本能力。專業(yè)能力是指適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力，主要包括專業(yè)崗位知識、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術(shù)及新設(shè)備的應(yīng)用能力和推廣能力等。關(guān)鍵能力也稱核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。關(guān)鍵能力概念由德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯在1972年向歐盟提交的一份報告《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》中提出，1974年他又在《關(guān)鍵能力—現(xiàn)代社會的教育使命》一文中對關(guān)鍵能力作了系統(tǒng)論述。在德國，比較有影響的是聯(lián)邦職教所與西門子公司合作開發(fā)的“項目與遷移培訓(xùn)”對關(guān)鍵能力的定義和凱澤等人提出的概念。前者把關(guān)鍵能力分為5個方面，即組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、學(xué)習(xí)技能和思維能力、獨立性與責(zé)任感、承受能力;后者認(rèn)為關(guān)鍵能力包括明確主題的能力、獨立性與參與能力、團(tuán)體或社會能力、系統(tǒng)和方法能力、反省能力。1979年，英國繼續(xù)教育處制定了一份文件《選擇的基礎(chǔ)》，第一次對英國職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力作出了明確規(guī)定。這份文件把關(guān)鍵能力概括為H項，即讀寫能力、計算能力、制圖能力、問題解決能力、研究能力、處理事物的能力、獨立能力、動手能力、個性的和道德的素養(yǎng)、物理環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。1992年，英國國家職業(yè)資格委員會在進(jìn)行國家職業(yè)資格考核中，把6項關(guān)鍵能力分為兩類，一類為強(qiáng)制性能力(包括通訊能力、計算能力、信息技術(shù))，另一類為選擇性能力泡括問題解決能力、個人能力、現(xiàn)代外語能力)。美國勞工部在《關(guān)于2000年的報告》中指出，未來的勞動者應(yīng)具備5種關(guān)鍵能力:處理資料的能力、處理人際關(guān)系的能力、處理信息的能力、系統(tǒng)看待事物的能力和運用技術(shù)的能力。澳大利亞也對勞動者提出了必須具備的關(guān)鍵能力，包括收集、分析和組織信息的能力，交流信息的能力，計劃和組織活動的能力，與工作伙伴合作交流的能力，運用數(shù)學(xué)和基本技巧的技能，解決問題的能力和運用科學(xué)技術(shù)的能力。結(jié)合我國的實際，借鑒國外主要發(fā)達(dá)國家關(guān)于關(guān)鍵能力的認(rèn)識，可以將關(guān)鍵能力歸納為以下方面:處理人際關(guān)系的能力，包括合作能力、溝通能力、交往能力等;解決問題的能力，包括分析問題的能力、處理問題的能力、運用科技的能力等;心理承受能力，包括自信心、獨立性以及適應(yīng)環(huán)境、承受挫折和風(fēng)險的能力等;組織管理能力，包括預(yù)測能力、獲取信息的能力、判斷力、決策能力、設(shè)計能力、協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營能力、管理能力等;發(fā)展創(chuàng)新能力，主要包括想像能力、思維能力、進(jìn)取心、上進(jìn)心、毅力、獲取知識的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神等。綜上所述，可以將高職生職業(yè)能力構(gòu)成歸納如表1.二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生職業(yè)能力培養(yǎng)(一)人才培養(yǎng)模式:實現(xiàn)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變能力本位培養(yǎng)模式是把影響活動進(jìn)行的個體的內(nèi)在品質(zhì)即能力作為教育目標(biāo)，把教育的目標(biāo)指向受教育的人本身，注重人的全面素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高，因而適合高職生現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，培養(yǎng)和發(fā)展能力比獲取知識更重要。高職生職業(yè)能力的培養(yǎng)要超越和突破知識本位觀，實現(xiàn)由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，建立以人為本的能力觀，實現(xiàn)學(xué)生個性和能力的綜合發(fā)展。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需注重以下幾個方面:一是堅持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。人文教育一直是高職教育的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以能力為本位，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生作為一個現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的基本人文知識，克服片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。二是堅持課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合。職業(yè)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的理論知識，特別是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人，要有廣泛的知識面，要具有不斷進(jìn)行知識更新和發(fā)展創(chuàng)新等其他能力，這些知識與能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動如第二課堂、生產(chǎn)實踐、社會實踐等結(jié)合起來，才能收到良好的效果。三是堅持理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合?，F(xiàn)代職業(yè)人必須具備綜合的知識和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養(yǎng)而忽視全面知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生知識面窄，能力單一，出現(xiàn)專業(yè)能力強(qiáng)、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏的現(xiàn)象，因而后勁不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)升級和崗位變換的要求，在就業(yè)崗位上只能做一些機(jī)械性的、固定的、程度化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)意識薄弱，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。現(xiàn)代能力本位觀是一種廣義的寬泛的能力觀，要求既注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，又注重知識面的拓寬，同時加強(qiáng)思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、交往能力、合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。(二)辦學(xué)模式:實現(xiàn)由學(xué)校單一培養(yǎng)向校企結(jié)合轉(zhuǎn)變高職以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，必須走校企結(jié)合之路，實現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)的新機(jī)制。校企結(jié)合模式是校企雙方根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展、市場需求等方面的需要，共同研究專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、教學(xué)計劃、課程和教學(xué)內(nèi)容的安排，以及共同承擔(dān)相應(yīng)的教育管理工作。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須以滿足企業(yè)的需求為基本原則，因而以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，企業(yè)的參與十分重要。企業(yè)為高職“埋單”、提供就業(yè)崗位，理應(yīng)參與學(xué)校的辦學(xué)，這一點在國外一些發(fā)達(dá)國家早已實行，并取得了很好的效果。校企結(jié)合這一辦學(xué)模式有利于使高職人才培養(yǎng)更具針對性、導(dǎo)向性，有利于高職院校和企業(yè)的資源共享，彌補(bǔ)當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)所必需的實訓(xùn)基地之不足，有利于充分利用企業(yè)的人才優(yōu)勢，提高學(xué)生的`專業(yè)技能和從業(yè)能力，彌補(bǔ)當(dāng)前高職院校“雙師型”教師之不足。(三)教學(xué)模式:實現(xiàn)由傳授型向參與型轉(zhuǎn)變。由剛性向柔性轉(zhuǎn)變以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，必然要求變革教學(xué)模式?，F(xiàn)行的教學(xué)方式注重教師的傳授，習(xí)慣于教師唱獨角戲，學(xué)生參與少，不注重學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮，顯然不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。從課程體系和教學(xué)內(nèi)容來看，存在著脫離企業(yè)和市場要求的現(xiàn)象，使教學(xué)導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，不利于以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行的教學(xué)管理方式是學(xué)年制，剛性強(qiáng)，柔性差，對學(xué)生管得過嚴(yán)，學(xué)制固定，考試機(jī)械，教學(xué)計劃刻板，不適應(yīng)市場和現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求特點，不利于學(xué)生個性的發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)。以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，表現(xiàn)在教學(xué)方式上應(yīng)該是師生互動，共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的想像力、獨立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的安排上，從市場和企業(yè)所需崗位人才的全面素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)生涯發(fā)展的實際來組織教學(xué)、開發(fā)課程、安排教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握專業(yè)職業(yè)技能，而且使專業(yè)職業(yè)技能以外的其他基本能力和關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)和提高;在教學(xué)管理上，根據(jù)企業(yè)用人的波動性特點及其與學(xué)校教學(xué)管理難以吻合的實際，實行柔性化管理，推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，允許工學(xué)交替，鞏固學(xué)生的基本能力，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，實現(xiàn)市場、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生幾方面共贏。(四)能力評價模式:由單證制向雙證制、多證制轉(zhuǎn)變，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和評價平臺以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力評價模式，應(yīng)最大限度地反映學(xué)生的能力水平，充分滿足學(xué)生的就業(yè)需要。這就要求學(xué)校及其他相關(guān)部門要以實施職業(yè)資格證書為切人點，推動學(xué)生評價模式的改革，建立職業(yè)技能鑒定所(站)，不斷完善以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)資格證書體系，充分反映就業(yè)的實際需要，用先進(jìn)和適用的評價技術(shù)和管理技術(shù)來評價、鑒定學(xué)生的職業(yè)能力，同時要認(rèn)真考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，為學(xué)生在就業(yè)崗位上的成長開辟更為廣闊的道路。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，單證制(畢業(yè)證)已不適應(yīng)企業(yè)和市場對高技能人才的要求，雙證制(畢業(yè)證+職業(yè)資格證)也必然會隨著社會的發(fā)展向多證制轉(zhuǎn)變。因此，高職院校要通過改革學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方式和評價模式，在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等方面與職業(yè)技能鑒定接軌，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和評價平臺，逐步提升高職生獲得職業(yè)資格證書的等級，擴(kuò)大獲得職業(yè)資格證書的領(lǐng)域，力爭使絕大部分學(xué)生畢業(yè)時能拿到多個職業(yè)資格證書，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和順利就業(yè)。根據(jù)目前的情況，日本論文博士回國可以學(xué)歷認(rèn)證嗎？依據(jù)目前情況，日本論文博士由于其獲得證書方法并不會被在我國認(rèn)同，因而回國之后沒法申請海外學(xué)歷認(rèn)證。而如今留學(xué)人員要想在中國成功工作中學(xué)生就業(yè)，都必須有學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證。那樣日本論文博士不可以學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證該怎么辦呢？在中國學(xué)生就業(yè)，不久讓他走出學(xué)校的學(xué)生簡歷上最寶貴的東西便是取決于招聘面試成功和失敗學(xué)歷。自知這一硬門坎不可避的中國人，近些年還能通過多樣化的方式追求完美更加好的學(xué)歷和專業(yè)技能以加強(qiáng)自己以后在社會上競爭能力。而出國留學(xué)恰好是諸多人生之路中出色且熠熠生輝的一代天驕，為大部分創(chuàng)業(yè)企業(yè)親睞又被追捧。針對留學(xué)生來說關(guān)鍵另一點則是在中國學(xué)生就業(yè)廣泛規(guī)定提交的海外學(xué)歷認(rèn)證，怎么辦理則變成了歸國留學(xué)生最關(guān)注的事宜。在日本高等職業(yè)教育中，有不少同學(xué)入讀高等院校期內(nèi)拿到論文博士的學(xué)士學(xué)位，基于對該學(xué)士學(xué)位和教育部有關(guān)規(guī)定的生疏，也不知道該學(xué)士學(xué)位有沒有被教育部認(rèn)同，也不知道該如何申請辦理學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證。針對大膽的嘗試歸國逐漸辦理的同學(xué)們來講，有人驗證一直遇到困難，阻攔認(rèn)證成功，甚至造成自身誤進(jìn)失信人名單導(dǎo)致無法驗證。想知道如何進(jìn)行日本論文博士的學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證，針對學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證的有關(guān)規(guī)定和該學(xué)位的具體情況，我們就要進(jìn)行相應(yīng)的掌握。日本論文博士的獲得：一流大學(xué)的論文博士需有5篇之上第一作者的論文，研究生畢業(yè)研究經(jīng)歷要5年及以上（學(xué)士學(xué)位證書的人都要比較長的研究經(jīng)歷）。而國立大學(xué)的論文博士需有3篇之上第一作者的論文。一流大學(xué)的課程醫(yī)生需有3篇之上的論文。一般的國立大學(xué)課程內(nèi)容醫(yī)生需有1篇之上的論文。而海外學(xué)歷認(rèn)證應(yīng)該是國外學(xué)歷和國內(nèi)相互關(guān)系做一個驗證表明，論文博士中國并沒有相匹配文憑設(shè)定，與此同時因為國內(nèi)針對博士研究生涉及到的政策優(yōu)惠等因素，大多數(shù)同學(xué)申辦的結(jié)果還是“不予以評定”。但是對于日本論文博士學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證難題，盡管學(xué)生們沒法自行處理，但是因為有留學(xué)經(jīng)歷，一部分原材料都是達(dá)到驗證規(guī)定，根據(jù)提早制訂正確驗證計劃方案，填補(bǔ)適宜的協(xié)助證明文件后再申請，也是有可能順利完成認(rèn)證。日本論文博士可以辦教育部學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證嗎？由于特殊獲得學(xué)士學(xué)位方法，現(xiàn)階段日本論文博士并未遭受在我國教育部認(rèn)同，因而無法正常申請辦理教育部學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證。假如日本出國留學(xué)入讀畢業(yè)論文博士研究生的同學(xué)們，回國之后不推薦自行認(rèn)證。論文博士是日本的一種特殊醫(yī)生種類，在不同大學(xué)里編寫不同類型的論文和有著一定的研究經(jīng)歷即可領(lǐng)取論文博士。盡管中國有不少人針對論文博士有偏見，但日本論文博士并不是中低端，有著很多著名專家學(xué)者的同時還對學(xué)生有著很高的規(guī)定。盡管在日本課程內(nèi)容醫(yī)生與論文博士各有不同，其學(xué)術(shù)價值卻完全一致。日本醫(yī)生留學(xué)人員回到國內(nèi)要想學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證則需要提交朝方學(xué)校出具的科學(xué)研究證實，還需要給予申請人自己學(xué)士學(xué)位申請報告、主論文摘要及其副論文的題目目錄。相較于一般的學(xué)士學(xué)位開展學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證而言要繁雜和嚴(yán)苛一些，也使一些回到國內(nèi)開展教育部學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證的同學(xué)們不可以圓滿完成學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證。教育部留服中心對醫(yī)生學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證這般表明：起先應(yīng)中國各大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)士學(xué)位評定，大概有90%的大學(xué)要他們對海外學(xué)成歸國人員的學(xué)士學(xué)位進(jìn)行評價，評定關(guān)聯(lián)到大學(xué)對歸國人員的接受，但對于已經(jīng)被大學(xué)等接受了歸國人員，則關(guān)系著科研費的配發(fā)、職稱評審、住宅等各相關(guān)的問題。但是根據(jù)上邊標(biāo)示，核心現(xiàn)對日本論文博士不評定。針對歸國留學(xué)生而言，日本論文博士認(rèn)證事關(guān)重大了，令人難以毫不猶豫。但教育部學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證又無法拖慢申請辦理，也是不要輕易放棄，因為國內(nèi)各方面條件會需要提交驗證。而盲目跟風(fēng)自行申請辦理更是要承受備案入失信人名單風(fēng)險，不少人都無法接受。那樣日本論文博士也有方法根據(jù)教育部學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證嗎？這樣的情況下靠學(xué)生們自身一定是無法找到解決方案了，可是并不是就沒有機(jī)會驗證了。由于這一類型的獨特性和學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證的綜合型，日本論文博士通過提早評定制定計劃補(bǔ)充材料，是有很大機(jī)遇根據(jù)教育部學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證的。根據(jù)國外的職業(yè)教育，談?wù)勚袊穆殬I(yè)教育是怎樣的[論文摘要]國外的職業(yè)教育發(fā)展是我國職業(yè)教育發(fā)展的一部很好的參考書，論述國外職業(yè)教育發(fā)展的狀況和當(dāng)今的發(fā)展趨勢，提出我國職業(yè)教育發(fā)展的兩個觀點：應(yīng)試教育影響著職業(yè)教育的發(fā)展；忽略學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)是職業(yè)教育的一個誤區(qū)，同樣阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育教育一體化學(xué)術(shù)水平

在人類歷史上，工業(yè)技術(shù)革命和科技進(jìn)步的每一次重大突破，都會對教育產(chǎn)生了深刻的影響。職業(yè)教育的發(fā)展是伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步及其在生產(chǎn)領(lǐng)域中的應(yīng)用程度不斷提高而發(fā)展的，不同科技水平時代要求有不同層次的職業(yè)教育。我國的職業(yè)教育起步較晚，和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展很不協(xié)調(diào)，如何健康有效的發(fā)展我國的教育事業(yè)成為職業(yè)教育研究的重要課題。要能夠解決這個問題必須對國外職業(yè)教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀做深入的分析和研究。

一、國外職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r

西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育起源于英國，中等職業(yè)技術(shù)教育隨著第一次科學(xué)技術(shù)革命而產(chǎn)生。經(jīng)過近兩百年的發(fā)展形成的現(xiàn)在的職業(yè)教育體系，其中以德國的職業(yè)教育被公認(rèn)為是最為成功。

德國的教育體系的四個基本層次分別是：基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育。職業(yè)教育在其中占據(jù)很大一部分比重，在職業(yè)教育中為體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，經(jīng)過長期的實踐，德國采用雙元制職業(yè)教育模式。

所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)(相當(dāng)于我國的初中)畢業(yè)證書之后，自己通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)資格。這樣就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。其具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。這樣的職業(yè)教育制度很明顯會給學(xué)生帶來學(xué)術(shù)和職業(yè)兩方面的能力。為學(xué)生提供了很強(qiáng)的職業(yè)技能。同時也使企業(yè)積極的參與到職業(yè)培訓(xùn)的行列中來。

除此之外，德國還有一個重要的措施，為各類教育形式互通建立了平臺，在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。

職業(yè)教育的發(fā)展必須適應(yīng)科技的發(fā)展，西方社會隨著科技的發(fā)展，許多舊職業(yè)消亡，同時又有許多新職業(yè)產(chǎn)生，職業(yè)中的科技含量發(fā)生了深刻的變化，以美國為例：在過去20多年中．美國的工作結(jié)構(gòu)與性質(zhì)發(fā)生了深刻變化，這些變化主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，非熟練、半熟練工作減少，另一方面需要勞動者具備多種及更高水平技能的工作增加。這個時候，職業(yè)教育不僅要學(xué)生的職業(yè)技能而且需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。事實上傳統(tǒng)的職業(yè)教育也并沒有重視學(xué)生的學(xué)術(shù)教育培養(yǎng)。正如美國職業(yè)教育評估協(xié)會(NAVE)在2002年度報告中指出的一樣。“職業(yè)教育在2O世紀(jì)9O年代初的時候依然非常傳統(tǒng)，并且基本沒有看到學(xué)術(shù)能力的重要性”

由此可見，對于發(fā)達(dá)的西方國家來講，職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)開始從注重職業(yè)技能轉(zhuǎn)向職業(yè)技能和學(xué)術(shù)水平并重的發(fā)展方向。這就是國際上各界普遍要求的建立一體化教育體系的技術(shù)背景。

二、我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育的發(fā)展相對于我國的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展顯示出諸多方面的不和諧，其首要的表現(xiàn)形式為職業(yè)教育規(guī)模偏小、發(fā)展速度太慢，前一階段我國大力發(fā)展高等教育，對職業(yè)教育的投入較少。職校固定資產(chǎn)總值水平偏低，2002年全國各類學(xué)校固定資產(chǎn)總值中，高等學(xué)校占27.13%，普通高中占31.74%，小學(xué)占27.08%，而中等職業(yè)學(xué)校僅占9.35%。遠(yuǎn)低于其他幾類教育?，F(xiàn)階段的職業(yè)教育失衡，正是前幾年投資和關(guān)注不足的后果，雖然這些年不斷加大投入，畢竟剛剛起步，相對于高等教育來講，無論從質(zhì)量和數(shù)量上來講，顯然不成比例。要達(dá)到國家的目標(biāo)以及適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還需要一定的時間。

其次，職業(yè)教育缺乏層次。三十年的改革開放，我們的產(chǎn)業(yè)從勞動密集型行業(yè)向知識密集型行業(yè)、服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)變。這就要求我們的職業(yè)教育由單一層次的技校向多層次的職業(yè)教育體系轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。然而相對于中等職業(yè)教育，我國的高等職業(yè)教育所占比例還是非常少，而且基本上是高等職業(yè)?？平逃?，但是這些高職學(xué)校又存在著發(fā)展定位不明確，沒有形成辦學(xué)特色。存在著兩種傾向：一種是在辦學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，而不注重技能培養(yǎng)，有盲目攀高升格和辦學(xué)向?qū)W科型靠攏的傾向。這種現(xiàn)象和國外的一體化教育體系的發(fā)展方向有著本質(zhì)不同，國外的教育一體化發(fā)展，是基于職業(yè)教育水平已經(jīng)充分發(fā)展的前提下。另一種傾向是簡單的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，完全忽視基礎(chǔ)的課程的學(xué)習(xí)。選擇這一類職教模式的高職院校，主要是由中專技校合并而成的高職學(xué)校。從這一類學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，最大的特點是沒有潛力。

職業(yè)教育質(zhì)量差，又是職業(yè)教育不可忽視的一個現(xiàn)狀。造成這樣的局面，主要有兩個方面的原因，由于職業(yè)教育的投入不足，使得設(shè)備短缺，師資流向高等院校。另外，還有一個很重要的因素就是生源差。形成職業(yè)院校生源差的主要因素很大一部分是由于我國的傳統(tǒng)觀念，中國的科舉制度在中國人的頭腦中早已根深蒂固“萬般皆下品，唯有讀書高”。讀書的目的主要是做官或從事管理工作，至少是從事“白領(lǐng)”階層的工作。而對于從事物質(zhì)生產(chǎn)和社會生活服務(wù)行業(yè)的“藍(lán)領(lǐng)”工作則不屑一顧。絕大多數(shù)的初中畢業(yè)生在畢業(yè)后都希望升入普通高中，而后升入普通高校，讀碩士、博士。而高等教育大眾化又進(jìn)一步強(qiáng)化了這種意愿，并使他們的愿望大多變?yōu)楝F(xiàn)實。此外，沒有好的生源和職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生一旦就讀職業(yè)院校就意味著個人發(fā)展的終結(jié)。學(xué)生除非萬不得已，寧可選擇復(fù)讀也不會報考職業(yè)院校。這就造成了“惡性循環(huán)”。

職業(yè)教育地區(qū)間發(fā)展的不平衡。這是我國的特殊國情決定，我國的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展表現(xiàn)出其特有的不平衡性，由此而導(dǎo)致教育的發(fā)展尤其是職業(yè)教育的發(fā)展的不平衡，而且隨著時間的推移，東西部差距的拉大，這種不平衡性還在繼續(xù)加劇。

總之，我國職業(yè)教育的規(guī)模和質(zhì)量無法滿足我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育的層次相對單一，教學(xué)質(zhì)量偏差，地區(qū)間職教發(fā)