2023年高中生物教學(xué)工作總結(jié)模板九篇

2023年高中生物教學(xué)工作總結(jié)模板九篇中學(xué)生物教學(xué)工作總結(jié)篇1

生物新課程理念是：面對全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，通過提倡探究性學(xué)習(xí)，來指導(dǎo)日常教學(xué)。而生物學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，跟我們?nèi)祟惖年P(guān)系最為親密。新課程實施以來，本人對課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行探討、設(shè)計、探究，把汲取的新課程理念變?yōu)樵敿毜慕虒W(xué)行動，落實在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。一學(xué)期以來，也取得了勝利，當(dāng)然，也有不足。下面我就對這學(xué)期來的教學(xué)工作做個總結(jié)，以便以后有更大的進步。

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期來，本人自始至終酷愛人民教化事業(yè)，仔細貫徹國家的教化方針和政策，樹立素養(yǎng)教化思想，主動投身教化改革，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有劇烈的事業(yè)心和責(zé)任感；嚴(yán)于律已、寬以待人。教化思想端正、關(guān)切、愛惜全體學(xué)生，教書育人，具有良好的職業(yè)道德；聽從組織支配，吃苦耐勞，任勞任怨，仔細執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)安排，主動完成本職工作，以校為家，以人為本。

二、教學(xué)方面

中學(xué)生物學(xué)九年義務(wù)大綱中明確要求：中學(xué)生物教學(xué)要培育學(xué)生的視察實力、試驗實力、思維實力和自學(xué)實力；不再過分注意學(xué)問的傳授，起先關(guān)注學(xué)生獲得學(xué)問與技能的過程，起先關(guān)注學(xué)生的看法情感和價值觀的形式；不再過分強調(diào)學(xué)科本位，在教學(xué)中加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和閱歷，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問和技能；起先提倡學(xué)生主動參加，樂于探究勤于動手，注意培育學(xué)生收集和處理信息的實力、獲得新知的實力、分析和解決問題的實力以及合作溝通的實力。

在教學(xué)中我總結(jié)誕生物學(xué)教學(xué)必需加強直觀教學(xué)。首先學(xué)生閱歷較少，形象思維占優(yōu)勢，概念的形成須要直觀形象來幫助感知和理解；其次，高一生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容是細胞，從走進細胞起先，細胞的組成成分，細胞的結(jié)構(gòu)，細胞的物質(zhì)交換，細胞的能量供應(yīng)和利用，細胞的生命歷程，相當(dāng)于把細胞的生老病死以及各個階段的特點全部了解一遍，細胞是我們用肉眼看不到的東西，學(xué)起來比較麻煩，比如說細胞器，細胞膜，細胞壁，細胞核，以及細胞的分裂等，特別抽象，假如能夠在抽象的教學(xué)過程中加入一些模型，那就簡潔直觀多了，像細胞核的模型等，還有就是假如充分利用好多媒體課件也會幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解內(nèi)容。為此，在上每一節(jié)課之前，我除了寫好教案，還細心打算好這一節(jié)課的多媒體課件，還有就是充分利用好我們的協(xié)助資料導(dǎo)學(xué)大課堂，因為其上面的學(xué)問預(yù)覽設(shè)計的特別好，相當(dāng)于我們所要求的學(xué)案，雖然因為時間關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容不是很好的完成，尤其是最終一章只是重點講了一下細胞的增殖，其他的只是簡潔的講了一下，由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)不是特殊好，所以只能詳細問題詳細對待了，我上課的基本流程是：讓學(xué)生自學(xué)課文，并讓學(xué)生在自學(xué)過程中做導(dǎo)學(xué)大課堂上的學(xué)問預(yù)覽；

然后讓他們自己相互指出錯誤，并且提出問題。這樣就給學(xué)生供應(yīng)了廣袤的思維空間使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。由“接受”轉(zhuǎn)向“發(fā)覺”，由單一、機械的“聽講”的被動狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“自主——合作——探究學(xué)習(xí)”的主動主動狀態(tài)。從而真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？梢哉f，這是比較勝利的。它熬煉和提高了學(xué)生的多種實力，如視察實力、試驗實力、思維實力、自學(xué)實力等，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、問題與反思

１、由于中考不計成果等緣由，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性相識不足，缺乏愛好和主動性，嚴(yán)峻影響中學(xué)生物教學(xué)，有的學(xué)生連什么是細胞也不知道，而我作為引導(dǎo)者，在這方面沒有剛好地給與正確的引導(dǎo)，以至造成部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)甚至不學(xué)的狀況。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的是激發(fā)學(xué)習(xí)愛好的首要條件，因為它是推動學(xué)生主動主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力，因此在生物的教學(xué)工作中我肯定要主動主動地對學(xué)生進行目的教化。

２、進行目的教化，是培育學(xué)習(xí)愛好的必要手段，但更重要的愛好培育還必需始終貫穿在整個課堂教學(xué)過程中。例如一些易使學(xué)生感到難理解的抽象概念、單調(diào)枯燥的學(xué)問，在四十五分鐘的課堂教學(xué)中，若能恰當(dāng)?shù)貙W(xué)問性和趣味性有機地結(jié)合起來，寓教于趣，寓教于樂，便會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生劇烈地學(xué)習(xí)愛好，從而有利于學(xué)問的消化和汲取。對于這一點，我做的還不夠好。

３、生物科學(xué)是一門試驗科學(xué)。中學(xué)生物教學(xué)只有重視與實際的聯(lián)系，加強教學(xué)中的試驗與課外科技實踐活動，才能取得令人矚目的成效。要想全面提高生物教學(xué)質(zhì)量，中差生的轉(zhuǎn)化不容忽視。而要提中學(xué)差生的學(xué)習(xí)愛好和成果，除在課堂上利用直觀教具、生動語言、啟發(fā)談話等方法留意培育他們的學(xué)習(xí)愛好外，更主要的是要讓他們多參加課外科技活動。比如，可特地成立以中差生為骨干的生物課外愛好小組，并常常組織和開展各種專題活動，讓他們在活動中發(fā)展自我。這一方面，由于受學(xué)校條件以及課時的限制，很多本應(yīng)讓學(xué)生動手的試驗都沒方法實施，以致影響到學(xué)生的試驗探究實力比較缺乏。但是在以后的工作中，我將會主動動腦，盡量解除客觀因素帶來的影響，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，信任我的生物教學(xué)將會更上一個臺階。

中學(xué)生物教學(xué)工作總結(jié)篇2

一、將試驗教學(xué)步入正軌。

在新課標(biāo)的指引下，我們應(yīng)將試驗教學(xué)步入正軌，將試驗基礎(chǔ)學(xué)問，試驗基本方法納入正常教學(xué)體系，變更傳統(tǒng)教學(xué)中“黑板上做試驗”的陋俗，擯棄現(xiàn)在的“課件上做試驗”的方法，讓學(xué)生真正地走進試驗室。生物教學(xué)中，通過試驗教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的試驗操作技能，鞏固所學(xué)學(xué)問，更重要的是生物學(xué)試驗最能引起中學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓他們通過主動參加和探究，溝通、合作等活動，不僅可以培育他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法，求實的科學(xué)精神，主動的合作意識，還可以培育他們歸納總結(jié)的實力。

二、開放課堂，放飛學(xué)生的思維。

傳統(tǒng)的試驗課，一般試驗室的試驗員會提前把試驗所需的儀器，試劑擺好，材料打算好，學(xué)生不須要打算材料。然而通過視察，我發(fā)覺絕大部分學(xué)生特別喜愛自己去打算試驗材料，用自己打算的試驗材料做試驗感覺確定是不一樣的，就好比品嘗自己燒的菜一樣，更有勝利的體會和喜悅。既然這樣的話，老師何不就爽性讓他們自己去打算試驗材料。再者由于不放心學(xué)生的操作，老師總要講上半節(jié)課甚至是一節(jié)課，幾乎要把試驗過程可能遇到的全部問題及問題的解決方法統(tǒng)統(tǒng)講給學(xué)生，學(xué)生只是按部就班機械地進行試驗操作，根本沒有進行思索和探究，往往試驗效果很不志向。對于中學(xué)的學(xué)生，她們已有肯定的試驗實力、邏輯思維和合作實力。因此，老師只需把試驗設(shè)計的基本模式，生物試驗設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則及留意事項給學(xué)生講清晰。在生物試驗中，老師應(yīng)當(dāng)放手，老師只有放手，學(xué)生才能學(xué)會走，只有信任每個學(xué)生，才能調(diào)動她們的學(xué)習(xí)主動性，從而提高課堂教學(xué)效果。只有真正放手，才能真正實現(xiàn)為每個學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)探究性試驗，促進學(xué)生主動探究。

高考生物試驗的考查，重視試驗回來教材，從內(nèi)容上看，既可是對教材試驗內(nèi)容的干脆考查，也可是對教材相關(guān)試驗原理和方法進行拓展考查，從形式上看，不是機械地重復(fù)，而是通過創(chuàng)設(shè)新的試驗情境，考查學(xué)生對試驗原理，試驗程序，試驗現(xiàn)象，和試驗結(jié)論等內(nèi)容的分析，總結(jié)和歸納，考查學(xué)生的理解實力，分析實力，綜合實力，收集處理信息的實力，邏輯思維實力，語言表達實力和開拓創(chuàng)新實力。所以在平常的試驗教學(xué)中，僅靠“開足試驗和駕馭書本學(xué)問”是遠遠不夠的，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，同時為學(xué)生供應(yīng)相應(yīng)的儀器，工具等資源，并賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生學(xué)會自己開展探究活動，為學(xué)生供應(yīng)一個能動腦思索、溝通、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動探究，使學(xué)生的學(xué)問水平和探究實力在探究過程中漸漸增長起來，從而培育學(xué)生獨立進行試驗分析，試驗設(shè)計和處理試驗數(shù)據(jù)的實力。培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且能培育學(xué)生在高考中解答有關(guān)試驗分析題，試驗設(shè)計題的實力。鑒于此，在做“植物細胞的質(zhì)壁分別及質(zhì)壁分別復(fù)原”試驗，這是一個驗證性試驗。在完成教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進：(1)發(fā)生質(zhì)壁分別的細胞是死細胞還是活細胞，如何推斷?(2)試驗材料，是否只能選用洋蔥外表皮細胞，其他植物細胞可以嗎?(3)試驗試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎?試劑的濃度呢?(4)原生質(zhì)層和細胞壁哪個伸縮性大?學(xué)生經(jīng)思索、實踐和探討后，得出結(jié)論：(1)發(fā)生發(fā)生質(zhì)壁分別的細胞是活細胞，否則不能發(fā)生質(zhì)壁分別和質(zhì)壁分別復(fù)原，也可以用視察細胞質(zhì)的流淌來推斷細胞是死細胞還是活細胞。(2)其他植物細胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質(zhì)層和細胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下視察質(zhì)壁分別及質(zhì)壁分別復(fù)原現(xiàn)象非常清楚。(3)蔗糖溶液粘性強，易污染顯微鏡，不好清洗。依據(jù)滲透作用原理，其他試劑也行，比如可用NaCl，KNO3等試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導(dǎo)致細胞死亡，無法質(zhì)壁分別復(fù)原;濃度太低，試驗沒有現(xiàn)象或不明顯。(4)原生質(zhì)層的伸縮性大。我結(jié)合這個試驗，引導(dǎo)學(xué)生探究某植物細胞的細胞液濃度。有了這個驗證性試驗作為背景，學(xué)生設(shè)計起來就簡單得多，設(shè)計試驗的方法和思路與原試驗基本相同，將原來30%蔗糖溶液，改為清水，30%蔗糖溶液和KNO3溶液，分別視察植物細胞質(zhì)壁分別來區(qū)分三種溶液。

通過此試驗不難發(fā)覺，學(xué)生能在試驗過程中發(fā)覺問題，改進方法，并由此設(shè)計實施探究性試驗，實力有了肯定的提高。學(xué)生也發(fā)覺自己通過試驗更好駕馭了植物滲透吸水原理，對自己所做試驗結(jié)論也較滿足?？梢娭鲃右龑?dǎo)學(xué)生去思索、去探究，比簡潔的驗證更能培育學(xué)生的試驗技能和創(chuàng)新實力。這樣做不僅可使學(xué)生堅固駕馭學(xué)問點，而且激發(fā)了學(xué)生探究的熱忱，培育了學(xué)生創(chuàng)建性思維實力。

四、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計試驗，加強學(xué)生的試驗設(shè)計實力。

試驗設(shè)計實力和探究實力的培育不行能一蹴而就，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，必需潛移默化，由量變促成質(zhì)變。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由簡潔到困難，按部就班，否則欲速不達。所以在教學(xué)實踐中，應(yīng)結(jié)合教材中的分組試驗進行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解試驗的方法和原則，領(lǐng)悟變量的處理和限制等相關(guān)學(xué)問，加強試驗設(shè)計的理論相識。

例如：課題：探究溫度對酶活性的影響

材料用具：質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的簇新淀粉酶溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液、碘液、熱水、冰塊、試管、量筒、燒杯、滴管、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、溫度計等。

請依據(jù)課題和材料設(shè)計一個完整的試驗方案。

老師只需供應(yīng)給相關(guān)的試驗試劑和材料，讓學(xué)生獨立思索，作出假設(shè)和預(yù)期，自行設(shè)計試驗步驟。學(xué)生若有疑難，老師適當(dāng)指導(dǎo)，但不能包辦。最終，學(xué)生探討和分析成敗因由，老師小結(jié)即可。這樣，既能夠激發(fā)學(xué)生勇于探究和開拓創(chuàng)新的精神，又能夠促使學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)問，培育學(xué)生的科學(xué)探究實力。

中學(xué)生物教學(xué)工作總結(jié)篇3

本學(xué)年我擔(dān)當(dāng)高一(61、62、63、64)四個班的生物學(xué)的教學(xué)工作，這一學(xué)期來我仔細執(zhí)行學(xué)校教化教學(xué)工作安排，本著務(wù)實的思想，主動探究，改革教學(xué)。本著做一行,酷愛一行，向每一節(jié)課要質(zhì)量，讓每一個同學(xué)學(xué)有所得。本人現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)實力現(xiàn)總結(jié)如下：

一、仔細備課。

不但備學(xué)生而且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采納的教學(xué)方法，仔細寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的打算，課后剛好對該課作出總結(jié)。

二、增加上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

使講解清楚化，條理化，精確化，條理化，精確化，情感化，生動化，做到線索清楚，層次分明，言簡意賅，深化淺出。在課堂上特殊留意調(diào)動學(xué)生的主動性，加強師生溝通，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得簡單，學(xué)得輕松，學(xué)得開心;留意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。在學(xué)生的合作探討學(xué)習(xí)的過程中，缺少學(xué)生獨立思索的過程，學(xué)生的參加度不均衡，為探討而探討，有些探討時間，學(xué)生關(guān)注的仍舊只是自己，而不是整個小組合作和溝通。此外新課改提倡對學(xué)生要賞識，激勵和寬容，堅持正面

教化，以表揚，激勵為主。即使學(xué)生回答了極簡潔的問題，也賜予夸獎。這樣太多的激勵，學(xué)生都聽膩了。長期下去只能帶給他們更多的迷失。根本起不到激勵作用。為了避開產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，我認(rèn)為對學(xué)生創(chuàng)建性的回答要賜予確定和嘉獎，對學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足之處，也要抓住可取之處，賜予表揚。不行挫傷學(xué)生的自尊心和自信念。假如一個學(xué)生只能表揚，不能指責(zé)，將來怎么能面對挫折和失敗呢?沒有指責(zé)和懲戒的教化是不完整的教化，也培育不出健全的人格。只有在客觀的基礎(chǔ)上堅持激勵性原則，才是富有魅力和價值的評價

三、仔細批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性,同時對學(xué)生的作業(yè)批改剛好、仔細，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)狀況剛好改進教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，留意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿意不同層次的學(xué)生的需求。

在工作中發(fā)覺自己還存在許多不足之處，在以后的工作中發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷提高自己的工作實力。

中學(xué)生物教學(xué)工作總結(jié)篇4

教學(xué)反思就是老師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為相識對象而進行全面而深化的冷靜思索和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。通過教學(xué)反思老師可以對其教學(xué)活動進行的理性視察與矯正，從而提高其教學(xué)實力的活動。美國心理學(xué)家波斯納提出了老師成長的公式：成長＝閱歷＋反思。明顯，一個老師的成長、進步不只是教學(xué)閱歷的積累，更重要是在于常常性的進行教學(xué)反思，擅長從閱歷中反思并吸取教益，否則就不行能有什么改進。新的課堂要求我們不斷的反思，漸漸向?qū)W習(xí)型老師邁進。下面簡潔談一談我的幾點看法：

1.反思課堂，注意實效

剛剛踏上講臺的老師簡單陷入一個誤區(qū)，那就是幻想著能夠有一天站在三尺講臺上夸夸其談，滔滔不絕的將自己的平生所學(xué)全都將給自己的學(xué)生聽，以為這就是以為肯定的好老師，所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。生物老師也不例外。因此，剛剛畢業(yè)，初為人師，便站在講臺上向自己的第一批弟子傳授自認(rèn)為對他們特別有用的生物學(xué)學(xué)問，其中當(dāng)然不乏含有許多課外學(xué)問。給學(xué)生補充課外學(xué)問開闊他們的視野，這并沒有什么錯，但是如此這樣，生物課就只能是一節(jié)自然課，學(xué)生倒是了解了不少常識，但對于自己的教學(xué)任務(wù)，就很難完成，因為中學(xué)生物課程在現(xiàn)行教材中所占的地位是相對較低的，即課時有限，學(xué)生在課外根本就拿不出太多的時間學(xué)習(xí)生物，補充課外學(xué)問，可以使他們對本學(xué)科產(chǎn)生愛好，但要適度。我們須要利用僅有的課上時間仔細研讀教學(xué)大綱，教給學(xué)生課本上的學(xué)問。因此，新老師肯定首先做到研讀教材、教參、大綱以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)，將其中的精神，理念放在教學(xué)過程中。全新的教化教學(xué)理念又要求老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，老師應(yīng)利用課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所謂“授人以漁”。因此，新老師要留意不能將“備”課理解為“背”課，自己唱獨角戲，而是充分去調(diào)動學(xué)生，還課堂給學(xué)生，如此才能達到課堂的實效、高效的體現(xiàn)

2.把握雙基，直指高考

在高考“3+X”模式下，生物學(xué)科以理科綜合科目的考查，題目只有七個，很明顯僅僅七個題目無法囊括全部的中學(xué)生物學(xué)問，所以高考是“以學(xué)問為載體，考查學(xué)生的實力（包括理解實力、試驗探究實力、獲得信息的實力合綜合運用實力）”。生物課堂上我們首先要求學(xué)生駕馭相關(guān)的學(xué)科學(xué)問，其次就是交給他們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)的學(xué)問應(yīng)用在實踐、應(yīng)用在解決問題上。

例如：（08石家莊質(zhì)檢2理綜3題）圖1和圖2分別是反射弧和突觸的結(jié)構(gòu)示意圖，圖2中的Y來自圖1中的A，圖2中的X來自大腦皮層，下列選項錯誤的是

A．當(dāng)感受器接受相宜刺激后，若導(dǎo)致效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)，則①釋放的遞質(zhì)使③興奮

B．當(dāng)感受器接受相宜刺激后，若大腦皮層發(fā)出的指令是對這個刺激不作出反應(yīng)，則②釋放的遞質(zhì)使③抑制

C．若用藥物阻斷②與③之間的聯(lián)系，則當(dāng)感受器接受相宜刺激后，效應(yīng)器不能產(chǎn)生興奮

D．突觸后膜上有分解遞質(zhì)的酶，依據(jù)突觸的功能推想，此類酶的生理功能應(yīng)當(dāng)是使突觸后膜剛好接受新遞質(zhì)的作用

本題就學(xué)問而言是在考查現(xiàn)行中學(xué)教材必修1中的神經(jīng)調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，涉及到了反射弧、突觸等結(jié)構(gòu)。但更多的是在考查學(xué)生如何依據(jù)圖示簡易結(jié)構(gòu)，去推斷神經(jīng)元之間的突觸聯(lián)系，尤其是人體內(nèi)兩個中樞（大腦和脊髓）的關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)脊髓作為一個低級中樞，非條件反射的中樞，限制著人們的一些本能活動，鑒于動物個體的趨利避害，一般脊髓中的神經(jīng)元傳遞的興奮都是興奮類的，而大腦皮層作為高級神經(jīng)中樞，功能更困難一些，可以傳遞抑制類興奮。如此分析題目，學(xué)生就比較簡單推斷B和C的說法正好相反，而且C是錯誤的。為進一步說明，我們還可以舉例，比如大腦皮層對“縮手反射”的限制：不縮或縮的更快，以及為什么兒童會尿床（排尿反射）而大人不會，等等。

同時，我們的情感教化目標(biāo)也就相應(yīng)的實現(xiàn)了，那就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解了生物，了解了生物界，當(dāng)然對于自身的健康應(yīng)當(dāng)怎么維護，就應(yīng)當(dāng)很清晰。

3.注意反思，不斷提高

教學(xué)反思能夠激發(fā)老師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)覺困惑，“教然后而知困”，她的真諦就在于老師要敢于懷疑自己，敢于和擅長突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

例如：（08石家莊質(zhì)檢2理綜4題）下圖是真核生物細胞內(nèi)的轉(zhuǎn)錄過程示意圖，據(jù)圖推斷下列說法中不正確的是

A．①所示的片段正處于解旋狀態(tài)，形成這種狀態(tài)須要解旋酶

B．圖中②是以4種核糖核苷酸為原料合成的

C．假如圖中③表示酶分子，則它的名稱是RNA聚合酶

D．圖中的②合成后，干脆進入細胞質(zhì)中與核糖體結(jié)合并限制蛋白質(zhì)的合成

這個題目學(xué)生的睜正答率相當(dāng)?shù)?，許多學(xué)生干脆推斷A選項錯誤，給答案A?？墒钦_答案是D，這個是比較簡單推斷的，因為真核生物基因表達過程中須要進行轉(zhuǎn)錄后加工，不行以干脆進入細胞質(zhì)中與核糖體結(jié)合并限制蛋白質(zhì)的合成。學(xué)生的錯誤緣由源自教材、教參以及老師本身?，F(xiàn)行教材中對于轉(zhuǎn)錄過程是否須要DNA解旋酶未置可否，教參中也沒有提到，倒是說到了RNA聚合酶可以將氫鍵打開起先轉(zhuǎn)錄，因為其中提到了RNA聚合酶具有解旋的功能，所以我在授課中在未查其它材料的狀況下，將DNA轉(zhuǎn)錄中所須要的沒僅表述為RNA聚合酶，即不須要DNA解旋酶。而當(dāng)學(xué)生們因此而出現(xiàn)錯誤時，拉響了我的學(xué)問儲備不足的警報，馬上查找高校課本，結(jié)果為RNA聚合酶具有解旋酶的功能，但是這一過程仍舊是須要DNA解旋酶參加的，還有其它的比如單鏈結(jié)合蛋白、拓?fù)洚悩?gòu)酶等。

實踐證明，凡擅長反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進行努力，提高自己教學(xué)效果的老師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。

我思故我在，我思故我新。

中學(xué)生物教學(xué)工作總結(jié)篇5

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)高三生物學(xué)科教學(xué)，作為畢業(yè)班的老師，我接著努力鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，深化探討教法，依據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整教學(xué)思路。立足現(xiàn)在，放眼將來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，以促進教學(xué)工作更上一層樓。

一、創(chuàng)建機會讓學(xué)生想?yún)⒓?，能參加，最終主動學(xué)習(xí)。

沒有學(xué)生主動參加的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是失敗的。老師在關(guān)注學(xué)生的同時，要主動創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生體驗勝利的XX。

1.激勵參加。老師要抓住學(xué)生心理特點，組織提問、幫助回答和激勵性點評相結(jié)合生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生即使回答錯誤不要馬上指出而應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)啟發(fā)促成其回答正確，經(jīng)過多次機會學(xué)生參加的激情就有了，運用多種手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。有了外在的誘惑力，就會誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，從而樂在其中。

2.供應(yīng)機會。通過老師的合理啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過自己的主動探究，從而找到規(guī)律，發(fā)覺問題，理解新知，突發(fā)奇想解決難題。有了這樣的體驗，學(xué)生才能感到探究的趣味所在，當(dāng)取得勝利時，那份喜悅是別人難以體會的，可以說喜悅是發(fā)自內(nèi)心的。由此生發(fā)的學(xué)習(xí)動力也是其它激勵手段所不能替代的。

二、依據(jù)特定的學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。新教材活動性強，我充分利用教材，細心創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

2、緊密聯(lián)系生活實際。中學(xué)生物雖然抽象但與生活實際聯(lián)系緊密。在現(xiàn)實世界中找尋生物題材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到生物學(xué)習(xí)的重要性。

3、開展探討與互評活動，培育學(xué)生的創(chuàng)新和合作精神。讓每個學(xué)生都有參加活動的機會，使學(xué)生在互評中學(xué)習(xí)，在探討中思維，讓學(xué)生在探討思維的過程中探究。

4、仔細制作符合學(xué)情貼近生活的課件，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生主動性高，效果好，寓教于樂。

中學(xué)生物教學(xué)工作總結(jié)篇6

關(guān)于課堂情境創(chuàng)設(shè)反思：好的情境引入能夠承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)勝利與否起著關(guān)鍵作用，以下是我對這學(xué)期生物教學(xué)的反思：

反思一：多一份實在，少一份形式。

情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的確起到必需的作用，但它必需要與教學(xué)資料相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版中學(xué)〈生物〉“生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，老師問：“你見過蛋白質(zhì)嗎你明白蛋白質(zhì)有什么作用假如你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最終一問，學(xué)生答到須要明白構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列依次。過渡：“同學(xué)們明白氨基酸嗎氨基酸是如何構(gòu)成蛋白質(zhì)這就是我們今日要學(xué)習(xí)的主要資料?！痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后，組織學(xué)生探討人類探討蛋白質(zhì)有什么意義前后呼應(yīng)，并適當(dāng)進行情感價值觀教化。

這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)資料緊密聯(lián)系在一齊。關(guān)鍵是老師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要資料，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意

情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實生活，但須要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè)的隨意性，必要時能夠適當(dāng)進行加工處理，更能貼合課堂教學(xué)實際須要，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如“細胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導(dǎo)入。老師問：“關(guān)于白血病，你了解多少正常人體內(nèi)的白細胞是如何產(chǎn)生的”經(jīng)過對此問題的探討，讓學(xué)生歸納出細胞分化的概念。老師問：“剛才我們探討了正常的白細胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)異樣的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生探討相關(guān)資料，如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡：“對于患者目前有哪些治療方案”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞?！崩蠋焼枺骸胺呕煼桨赣惺裁慈毕荨苯M織學(xué)生探討。

過渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖找尋副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇?！辈⒐?yīng)紫杉醇的資料，老師問“如何許多繁殖紅豆衫滿意紫杉醇的用藥需求”此問的意圖引出植物克隆，并落實植物細胞的全能性。過渡：“剛才同學(xué)提出其次個方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內(nèi)除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎”播放干細胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生期望給該運動員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情景下，還有什么方法能夠獲得治療患者所需的造血干細胞組織學(xué)生探討方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細胞的全能性。老師總結(jié)：“剛才探討了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn)，所以此刻還有很多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)當(dāng)為他們做些什么”組織學(xué)生探討，并適時激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。

中學(xué)生物教學(xué)工作總結(jié)篇7

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是一種實踐性課程。其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合實踐實力、創(chuàng)新精神和探究實力，增加學(xué)生對自然、對社會和對自我的責(zé)任感。為了達到這個目標(biāo)我進行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開發(fā)”試驗探討。依據(jù)本地區(qū)特點我們選擇了“麋鹿苑”作為實踐對象。

通過一年的實踐，學(xué)生出現(xiàn)了可喜的改變：

（1）問題意識增加：老師在教的過程中變更以前干脆傳授學(xué)問的方式，而是設(shè)計一些問題讓學(xué)生經(jīng)過“困惑、提出問題、假設(shè)、解決問題、反思”之后，提高了對學(xué)問的綜合應(yīng)用實力。尤為珍貴的是學(xué)生學(xué)會了用“批判”的眼光來看待事物，用自己的頭腦理解學(xué)問，不再輕易盲從。

（2）實踐實力加強：素養(yǎng)教化以培育學(xué)生的創(chuàng)建精神和實踐實力為重點。然而，創(chuàng)新也好，素養(yǎng)也罷。是教不出來的。只有學(xué)生主動“動”起來，到實踐中去感悟、積累才行。這個學(xué)期我增加了課外小組活動。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，讓學(xué)生主動、主動、活潑的投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過參加課題，擴充了學(xué)問體系（如報刊雜志，大眾傳播，統(tǒng)計等），學(xué)會了諸如攝影，攝像，應(yīng)用軟件的技能，駕馭并會運用計算機網(wǎng)絡(luò)來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）情感體驗豐富，協(xié)作實力增加：與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成顯明對比的是他們在“情感”上的匱乏。獨生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實際的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來。實踐活動中生疏的人和簇新的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)驗了一次次的考驗。而且，活動課供應(yīng)了一個有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了樂于合作的團隊精神，彼此學(xué)會了敬重、理解以及容忍他人，學(xué)會了溝通和共享探討的信息、創(chuàng)意和成果，在觀賞自己的同時，也學(xué)會了觀賞別人。

（4）社會責(zé)任感增加：在整個實踐活動中，學(xué)生通過仔細的探究，不僅提升了自身的人文素養(yǎng)，還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)看法，不滿意與現(xiàn)狀的進取精神、克服困難的意志品質(zhì)，同時也懂得學(xué)問對于人、自然和社會的意義和價值，起先嘗試著關(guān)切他人、社會和國家，精神境界得到升華。

對課題的反思：

通過初步的實踐，我們認(rèn)為，本課題的進行可分為三個階段：進入情境階段（選題并擬定安排）、實踐體驗階段（調(diào)查探討）、表達溝通階段（總結(jié)分析并完成調(diào)查報告）。當(dāng)然這三個階段并不是截然分開的'，而是相互交叉和交互推動的。

（1）進入情境階段。

在這一階段，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些直觀的感性的情境。主要是為了激發(fā)學(xué)生的愛好。并開設(shè)了一些講座，目在在于調(diào)動學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷，明確如何開展探討性學(xué)習(xí)，然后經(jīng)過探討，提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動機，進而確定探討范圍和探討題目。

同時，幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)探討題目的學(xué)問水平，為學(xué)生打算的探討課題可以隱含爭議性的問題，使學(xué)生可以從多個角度相識、分析問題。課題確定后，學(xué)生建立了幾個探討小組，大家共同探討和確定詳細的探討方案，包括確定合適的探討方法、如何收集可能獲得的信息、打算調(diào)查探討所要求的條件、可能實行的行動和可能得到的結(jié)果。

（2）實踐體驗階段。

在確定須要探討解決的問題以后，學(xué)生起先進入詳細解決問題的過程，我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過實踐、體驗，形成肯定的觀念、看法，駕馭肯定的方法。

指導(dǎo)學(xué)生采納的方法包括：

①搜集和分析信息資料。即通過視察、訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、等獲得資料的方式，選擇有效方式獲得所需的信息資料；

②調(diào)查探討。依據(jù)個人或小組集體設(shè)計的探討方案，根據(jù)確定的探討方法，選擇合適的動物進行調(diào)查，獲得調(diào)查結(jié)果；

③初步的溝通。通過收集資料、調(diào)查探討得到的初步探討成果在小組內(nèi)或個人之間充分溝通，學(xué)會相識客觀事物，仔細對待他人看法和建議，正確地相識自我并逐步豐富個人的探討成果，培育科學(xué)精神與科學(xué)看法。

（3）表達和溝通階段。

通過實踐，我們發(fā)覺這一階段是課堂教學(xué)最活躍，最精彩的階段，學(xué)生前面的調(diào)查探討成果將在這里充分展示，學(xué)生將獲得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報告的方式向全班發(fā)表。通過溝通、研討與同學(xué)們共享成果，并且在溝通、研討中，其它學(xué)生要對探討小組的口頭報告材料提出建議，對一些觀點與探討小組進行辯論，，不論是講的還是聽的，都特別仔細，講的同學(xué)希望別人找不出毛病，使老師給出較高的評價，聽的同學(xué)就希望多提建議，這也是一種才能的展示，老師對這些同學(xué)也賜予了主動的評價，因此對每一節(jié)課都達到了學(xué)習(xí)的高潮。

中學(xué)生物教學(xué)工作總結(jié)篇8

復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)學(xué)問并提高運用學(xué)問解決實際問題實力為主要任務(wù)的一種課型。然而，老師為了追求學(xué)問的全面性，節(jié)約時間，往往采納“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參加的時間，也把學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。因此，我嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，力爭復(fù)原學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課上得生動活潑。

一、以學(xué)生課前演講進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)課內(nèi)容對學(xué)生來說已失去簇新感，甚至認(rèn)為已全部駕馭，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動性和主動性，失去對學(xué)問的進一步渴求。為了調(diào)動學(xué)生主動性、激發(fā)求知欲，每堂課起先5分鐘，我讓學(xué)生上講臺講解和復(fù)述基本學(xué)問點，上臺學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時提出疑問和修改補充；然后我以肯定的方式將上節(jié)課的基本學(xué)問點列出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面學(xué)生可以發(fā)覺自己的不足之處，進一步鞏固所學(xué)基本學(xué)問，另一方面又可增加課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生解決問題

“問題解決”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過問題引起學(xué)生思索，使不同水平的學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。

①提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

問題是思維的動身點，問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個問題的。因此，老師可依據(jù)“大綱”要求，依據(jù)自己對教材的駕馭和學(xué)生的實際認(rèn)知水平，就課本內(nèi)容有針對性地提出幾個環(huán)環(huán)相扣、帶有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生愛好。同時也對復(fù)習(xí)起了定向作用。如復(fù)習(xí)“生長素發(fā)覺”時可提出以下問題：

1、長時間放在窗臺上的植物為什么向窗外傾斜生長？

2、將植物用不透光的紙盒罩住會怎樣？

3、去掉尖端后植物還生長嗎？

4、用什么方法證明尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)？

5、你還能舉出幾個相關(guān)原理的例子？

②組織探討，解決問題

把學(xué)生分成若