職業(yè)教育的的類型特征與基本規(guī)律修改

職業(yè)教育職業(yè)技術(shù)教育技術(shù)與職業(yè)教育一、什么是職業(yè)教育（一）名稱之爭(zhēng)第一頁第二頁，共51頁。（二）定義1.各式定義杜威：職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作做準(zhǔn)備的教育。黃炎培：凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對(duì)群之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育。袁貴仁：職業(yè)教育是教育的一種類型?！秶H教育辭典》：職業(yè)教育是指在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為提高職業(yè)熟練程度而進(jìn)行的全部活動(dòng)，它包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和全員再培訓(xùn)。當(dāng)今則包括職業(yè)定向、特殊技能培訓(xùn)和就業(yè)安置等內(nèi)容。第二頁第三頁，共51頁。劉春生主編的《職業(yè)教育學(xué)》：職業(yè)教育就是在一定普通教育基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè)者所進(jìn)行的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓(xùn)。聯(lián)合國教科文組織：技術(shù)與職業(yè)教育，是一種綜合性術(shù)語，指各種形式和各種級(jí)別的教育過程，除普通知識(shí)外，還包括技術(shù)和有關(guān)科學(xué)的學(xué)習(xí)，以及獲得經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活各部門的職業(yè)有關(guān)的應(yīng)用技術(shù)、專門技能、態(tài)度和認(rèn)識(shí)第三頁第四頁，共51頁。2.教育結(jié)構(gòu)與類型

傳統(tǒng)分類按教育性質(zhì)分類從社會(huì)人才結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)來探討第四頁第五頁，共51頁。（1）傳統(tǒng)分類

普通教育—基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)教育（中小學(xué)教育）學(xué)校教育高等教育—專業(yè)教育專門教育中等專業(yè)教育—專業(yè)技術(shù)教育技工教育—某項(xiàng)特定的工種技能培訓(xùn)教育特殊教育—弱智、聾啞、盲人教育等成人教育—職工教育、農(nóng)民教育等社會(huì)教育—俱樂部、文化館、圖書館、博物館家庭教育第五頁第六頁，共51頁。（2）按教育性質(zhì)分類▲基礎(chǔ)教育▲職業(yè)技術(shù)教育▲高等教育基礎(chǔ)教育職業(yè)技術(shù)教育高等教育第六頁第七頁，共51頁。(3)從社會(huì)人才結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)來探討①社會(huì)人才結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)型（研究型、理論型）工程型（設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策型技術(shù)型（工藝型、執(zhí)行型）技能型（技藝型、操作型）A.人才類型應(yīng)用型第七頁第八頁，共51頁。B.各類人才職能學(xué)術(shù)型人才：從事發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的工作。數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、語言學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家。工程型人才：從事于為社會(huì)謀取直接利益的有關(guān)事業(yè)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策工作。即在工作或生產(chǎn)活動(dòng)前對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先考慮并作出全面安排、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)種植規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)規(guī)劃、土木及建筑工程設(shè)計(jì)。技術(shù)型人才：在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀直接利益的工作，使工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用。技能型人才：在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，主要依賴操作技能進(jìn)行工作。第八頁第九頁，共51頁。C.各類人才智能結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)型人才

要求理論基礎(chǔ)深厚、學(xué)術(shù)修養(yǎng)好、研究能力強(qiáng)，特別在某一專業(yè)方向上有較高的造詣。工程型人才

要求有較好的理論基礎(chǔ)，但在方向上、程度上與學(xué)術(shù)型人才有區(qū)別。由于工程問題往往是多因素的、綜合性的，因此，要求工程型人才有較強(qiáng)的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，他們?cè)诔砷L過程中，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累起著十分主要的作用。第九頁第十頁，共51頁。技術(shù)型人才

要求有一定的理論基礎(chǔ)，但不必達(dá)到工程型人才的要求，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用?！嚓P(guān)的專業(yè)知識(shí)面更寬些▲綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的能力更強(qiáng)些▲應(yīng)具備解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問題的能力▲具備一定的操作技能▲具備較強(qiáng)的組織能力▲具有良好的人際關(guān)系技能型人才

具備熟練的操作技能及必要的專業(yè)知識(shí)第十頁第十一頁，共51頁。D.人才結(jié)構(gòu)理論高級(jí)工程師工程師技術(shù)員技術(shù)工人輔助工

金字塔第十一頁第十二頁，共51頁。職業(yè)帶技工技術(shù)員

工程師

CTE第十二頁第十三頁，共51頁。階梯形C系列T系列E系列高級(jí)技師技師高級(jí)工中級(jí)工初級(jí)工高級(jí)工藝師工藝師技術(shù)員助理技術(shù)員高級(jí)工程師助理工程師工程師第十三頁第十四頁，共51頁。②相應(yīng)的教育類型結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育大學(xué)本科及以上高等學(xué)科教育工程教育大學(xué)本科及以上技術(shù)教育以前大多為?？疲ㄇ疤K聯(lián)和我國為中等層次）逐步高延至本科、研究生技能教育

（通稱為職業(yè)教育）高中、專科第十四頁第十五頁，共51頁。類型分基礎(chǔ)教育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科教育基礎(chǔ)教育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科教育層次分初等教育中等教育高等教育基礎(chǔ)教育職業(yè)技術(shù)教育第十五頁第十六頁，共51頁。3.定義職業(yè)教育是一種專業(yè)的、定向的教育，是對(duì)受教育者在一定文化知識(shí)和專業(yè)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能教育。第十六頁第十七頁，共51頁。（三）范疇

橫向看：包含技術(shù)教育、技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)縱向看：包含職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)繼續(xù)教育

或：包含初等、中等、高等職業(yè)教育

第十七頁第十八頁，共51頁。（四）特點(diǎn)

定向性直接性實(shí)踐性第十八頁第十九頁，共51頁。二、職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展（一）職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)

1．經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的影響（1）社會(huì)生產(chǎn)規(guī)模、技術(shù)水平、生產(chǎn)的社會(huì)化程度影響著職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和速度、結(jié)構(gòu)和體系（2）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響著就業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)而影響職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)（3）技術(shù)結(jié)構(gòu)影響著職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)（4）經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響著職業(yè)教育辦學(xué)的物質(zhì)條件第十九頁第二十頁，共51頁。（1）直接作用：生產(chǎn)勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（2）調(diào)節(jié)作用：提高勞動(dòng)力資源配置效率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展2．職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊作用第二十頁第二十一頁，共51頁。專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)層次結(jié)構(gòu)與技術(shù)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)辦學(xué)規(guī)模與勞動(dòng)力需求規(guī)模相適應(yīng)布局結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局相適應(yīng)3．職業(yè)教育如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要第二十一頁第二十二頁，共51頁。1.政治與職業(yè)教育的基本關(guān)系（1）政治制約和決定職業(yè)教育的發(fā)展主要反映在政治系統(tǒng)利用政策、法律、撥款來決定職業(yè)教育的發(fā)展方向、教育目的，確定教育方針及制度規(guī)范，為社會(huì)提供教育機(jī)會(huì)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的管理與控制，從而使職業(yè)教育發(fā)展與政治需求相一致。（2）職業(yè)教育對(duì)政治具有反作用主要通過培養(yǎng)人來影響社會(huì)政治。（二）職業(yè)教育與政治第二十二頁第二十三頁，共51頁。2.政治結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育控制政治結(jié)構(gòu)的主要作用在于導(dǎo)致形成教育控制的一定模式。政治結(jié)構(gòu)類型與教育控制模式的關(guān)系，要比任何其他結(jié)構(gòu)同教育控制的關(guān)系更為直接，也更為“和諧”。第二十三頁第二十四頁，共51頁。三種不同類型的政治結(jié)構(gòu)與教育控制模式中央集權(quán)的政治結(jié)構(gòu)與教育控制地方分權(quán)的政治結(jié)構(gòu)與教育控制地方自治加中央調(diào)控的政治結(jié)構(gòu)與教育控制第二十四頁第二十五頁，共51頁。3.職業(yè)教育與文化文化對(duì)教育的影響無所不在，但其直接作用對(duì)象主要只是教育的深層的價(jià)值取向?qū)用妗Ｎ幕瘜?duì)教育的組織、制度乃至物質(zhì)層面的影響都必須以其對(duì)教育的價(jià)值取向?yàn)橹薪椤r(jià)值取向潛移默化地調(diào)節(jié)著人們的行為，影響著人們對(duì)行為的評(píng)價(jià)，并最終影響著行為的結(jié)果第二十五頁第二十六頁，共51頁。（1）科技對(duì)職業(yè)教育影響科技進(jìn)步程度決定職業(yè)教育發(fā)展水平科技進(jìn)步程度決定職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容科技進(jìn)步程度制約著職業(yè)教育的教學(xué)手段（2）職業(yè)教育對(duì)科技進(jìn)步的作用為科技進(jìn)步培養(yǎng)具有科技素養(yǎng)的勞動(dòng)者傳播科學(xué)技術(shù)通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，經(jīng)科教結(jié)合推動(dòng)科技進(jìn)步4.職業(yè)教育與科技第二十六頁第二十七頁，共51頁。（1）人口對(duì)職業(yè)教育的影響

一定年齡人口的數(shù)量制約著職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模人口密度制約著職業(yè)教育的空間分布人口的素質(zhì)結(jié)構(gòu)影響著職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)人口流動(dòng)對(duì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)乃至辦學(xué)形式產(chǎn)生一定的影響人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)決定職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)5.職業(yè)教育與人口第二十七頁第二十八頁，共51頁。發(fā)展職業(yè)教育能提高人口素質(zhì)發(fā)展職業(yè)教育有利于人口結(jié)構(gòu)趨于合理發(fā)展職業(yè)教育能促進(jìn)人力資源的合理配置和有效使用（2）發(fā)展職業(yè)教育是開發(fā)人力資源的現(xiàn)實(shí)途徑第二十八頁第二十九頁，共51頁。三、職業(yè)教育與人的發(fā)展《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》：教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的。教育的使命是要“使每個(gè)人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展”。第二十九頁第三十頁，共51頁。（一）人的發(fā)展的一般理論1.人的發(fā)展的基本含義所謂人的發(fā)展，指的是個(gè)體從出生到死亡的變化過程。包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個(gè)方面，而偏重于心理方面。

第三十頁第三十一頁，共51頁。（1）人的發(fā)展的自然性和社會(huì)性自然性：作為生物個(gè)體、生物類，人的發(fā)展要服從生命世界各種基本法則；人的生命的存在和發(fā)展是其他一切發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，失去了生命，就無所謂發(fā)展。社會(huì)性：人不僅作為生命個(gè)體，更是作為社會(huì)的、文化的、歷史的個(gè)體。人的發(fā)展首先表現(xiàn)為個(gè)人的生長發(fā)展，而個(gè)人又總是在一定的社會(huì)群體中生長發(fā)展的，并且人只有作為人類的一分子才可能作為人來生長發(fā)展。個(gè)人所屬的社會(huì)群體和類的發(fā)展水平影響制約和決定著個(gè)人的發(fā)展水平，個(gè)人的生長發(fā)展水平現(xiàn)實(shí)地體現(xiàn)了群體和類的發(fā)展水平。只有在個(gè)人的生長發(fā)展中，群體和類的發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)。關(guān)系：自然性發(fā)展為社會(huì)性發(fā)展提供了條件和物質(zhì)基礎(chǔ)社會(huì)性發(fā)展提供了自然性發(fā)展的空間第三十一頁第三十二頁，共51頁。（2）人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性和潛在性現(xiàn)實(shí)性:當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實(shí)際情況潛在性:存在于事物內(nèi)部沒有被發(fā)現(xiàn)或發(fā)覺，具有發(fā)展的可能性第三十二頁第三十三頁，共51頁。人出生后的最初特性是，生理機(jī)制未特定化、反映機(jī)制未確定化、生存功能上具有不完備性，也即人無法依靠遺傳機(jī)制來實(shí)現(xiàn)自身的需要。這賦予人的發(fā)展以巨大的開放性和自我塑造的能力。人對(duì)外部世界的影響是開放的，隨時(shí)可與外部世界建立聯(lián)系，而大自然賦予人的可塑性，能使人根據(jù)外界的要求自我確立存在的方法。開放性使人難以作出準(zhǔn)確的選擇，需要加以指導(dǎo)；人類自我的塑造能力只是一種潛能，如何使?jié)撃苻D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，需要外界的引導(dǎo)，因而人在此時(shí)面向未來的發(fā)展就具有多種可能。

關(guān)系：人的發(fā)展中，現(xiàn)實(shí)性是潛在的可能性得以展開和實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和條件，現(xiàn)實(shí)性制約了人的潛在的發(fā)展空間和實(shí)現(xiàn)的可能性，而潛在性則為人的發(fā)展提供了可能性和開放性。第三十三頁第三十四頁，共51頁。2.影響人的發(fā)展的因素通常認(rèn)為：三因素論（遺傳、環(huán)境和教育）葉瀾教授：“二層次三因素論”一層次對(duì)個(gè)體發(fā)展的潛在可能產(chǎn)生影響的因素（可能性因素）

一因素：個(gè)體自身?xiàng)l件—包括先天和后天因素

二因素：環(huán)境條件—包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境——大環(huán)境和小環(huán)境二層次三因素：對(duì)個(gè)體發(fā)展從潛在可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生影響的因素（現(xiàn)實(shí)性因素）——指發(fā)展著的個(gè)體所進(jìn)行的各類活動(dòng)。第三十四頁第三十五頁，共51頁。還有一種概括法:

遺傳因素（生物因素）客觀因素社會(huì)自然環(huán)境—沒有經(jīng)過過濾、環(huán)境因素（社會(huì)因素）加工、組織設(shè)計(jì)環(huán)境—有目的、有計(jì)劃、有組織地施加影響主觀因素（發(fā)展主體的因素）第三十五頁第三十六頁，共51頁。3.教育與人的發(fā)展教育是這樣一個(gè)過程：它促進(jìn)人的生長發(fā)展，但不控制人的生長發(fā)展，它以人的自然生長為基礎(chǔ)但著重強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性發(fā)展，它在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)著社會(huì)和人類的發(fā)展，它在生成社會(huì)的人的同時(shí)又創(chuàng)造著人的豐富多彩的個(gè)性。教育就是這樣一個(gè)由人的生長發(fā)展各個(gè)方面辯證統(tǒng)一而構(gòu)成的過程。第三十六頁第三十七頁，共51頁。（二）職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)人的發(fā)展具有特殊的作用1.現(xiàn)實(shí)條件下實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的有效途徑人的發(fā)展要受到社會(huì)條件制約，教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，也必然受到社會(huì)條件的制約，教育必須根據(jù)社會(huì)的需要和社會(huì)所能提供的條件來造就人才。教育可超前發(fā)展，但它不能超越歷史階段，離開社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際去追求人的發(fā)展，實(shí)際上是辦不到的。第三十七頁第三十八頁，共51頁。發(fā)展職業(yè)教育，可滿足社會(huì)人才多樣化的需求，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)就業(yè)，消除貧困，從而促進(jìn)人的發(fā)展。發(fā)展職業(yè)教育，可給人們更多樣化的課程類型，使更多的人找到適合于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，從而使教育“面向人人，服務(wù)人人”成為可能。第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)：技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)應(yīng)能使所有群體的人都能入學(xué)，所有年齡層的人都能入學(xué)，它應(yīng)該為全民提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第三十八頁第三十九頁，共51頁。2.促進(jìn)社會(huì)成員個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)活動(dòng)仍是人類活動(dòng)和交往的基本方式。通過職業(yè)發(fā)展達(dá)到個(gè)人的完美和發(fā)展，這是基本的發(fā)展模式。職業(yè)教育與人們受教育獲得職業(yè)和主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)目的的聯(lián)系最為直接和緊密。它賦予個(gè)體職業(yè)能力，使其成為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)者；它提升個(gè)體的職業(yè)能力，使其提升職業(yè)地位；它幫助個(gè)體確立正確的職業(yè)觀，使其達(dá)到更高層次的自我實(shí)現(xiàn)。保爾·朗格朗：所謂普通教育，也就是學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)和表達(dá)思想的工具，只有在它培養(yǎng)了人們從事職業(yè)的能力時(shí)，才能獲得其充分的意義，也才能獲得最強(qiáng)大的動(dòng)力。第三十九頁第四十頁，共51頁。3.在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上，滿足人的特殊發(fā)展需要（1）促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展人的個(gè)性與社會(huì)職業(yè)的關(guān)系極為密切。個(gè)性是選擇職業(yè)的重要依據(jù)，一個(gè)人只有選擇了適合自己興趣、愛好的職業(yè)（專業(yè)），個(gè)性才能得到充分的發(fā)展?；顫姾脛?dòng)，敏捷，反應(yīng)迅速，喜交際，興趣易變，注意力不穩(wěn)定。氣質(zhì)類型多血質(zhì)沉靜，穩(wěn)定，反應(yīng)遲緩，情緒不外露，注意力穩(wěn)定而難于轉(zhuǎn)移，忍耐性強(qiáng)。粘液質(zhì)直率，熱情，精力旺盛，情緒易沖動(dòng)。膽汁質(zhì)性情脆弱，多愁善感，精神體驗(yàn)深刻，善于注意小時(shí)小事。抑郁質(zhì)職業(yè)要求財(cái)會(huì)人員要求其細(xì)致，穩(wěn)重，考慮問題周密，注意力穩(wěn)定而難于轉(zhuǎn)移。營銷人員幼師要求其興趣廣泛，表達(dá)能力強(qiáng)，有感染力，交際能力強(qiáng)，有洞察力。第四十頁第四十一頁，共51頁。職業(yè)教育理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)本身具有內(nèi)在的豐富性和多樣性，學(xué)生不再為應(yīng)付考試而死記硬背。在實(shí)踐中不僅能產(chǎn)生一種愉悅感、自豪感，還會(huì)激發(fā)起創(chuàng)造欲。第四十一頁第四十二頁，共51頁。（2）激發(fā)個(gè)體的特殊潛能霍華德·加德納《多元智能理論》：

人智能不是單一的，每個(gè)人與生俱來都擁有8種以上各自獨(dú)立存在的智能。語言智能數(shù)學(xué)邏輯智能音樂智能身體運(yùn)動(dòng)智能空間智