利用提問策略提高學生閱讀能力獲獎科研報告

利用提問策略，提高學生閱讀能力獲獎科研報告摘

要：在倡導實現(xiàn)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”的今天，提高學生的能力是教師組織教學活動的重點。閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，在教學活動開展中，教師不僅要引導學生建構(gòu)語言，還要提升其閱讀能力。學生閱讀能力的養(yǎng)成離不開有效的閱讀策略。部編版教材基于此設置了閱讀策略單元，旨在引導學生掌握閱讀除了，提高閱讀能力。在本文呢中，我將立足“提問策略”此單元，就如何實施教學，提高學生的閱讀能力進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀策略;“提問策略”;閱讀能力;實施對策

縱觀《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中明確指出，教師在教學活動開展中要采取多樣的方式引導學生養(yǎng)成適應未來社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。其中，關(guān)鍵能力主要包括閱讀能力、思考能力等。閱讀是小學語文教學的重要組成部分，其教學的實施重在引導學生建構(gòu)語言，提高閱讀能力。而閱讀能力的養(yǎng)成與閱讀策略有著密切的聯(lián)系。當學生無法掌握有效的閱讀策略的時候，其閱讀往往會流于表面，難以實現(xiàn)深入探究。面對此情況，我在組織小學語文教學活動的時候，嘗試發(fā)揮教材閱讀策略單元的作用，引導學生在此指導下，學會閱讀，提高閱讀能力。下面，我將結(jié)合四年級上冊的“提問策略”此單元的《蝙蝠與雷達》為例，就如何引導學生閱讀進行詳細說明。

一、解析教材，找準提問著力點

眾所周知，教材是學生和教師進行語文教與學的依據(jù)。在語文教學活動開展中，教師要想實現(xiàn)有效教學，其首先需要對教材內(nèi)容進行細致的分析，從中把握教學方向，從而有針對性地實施教學。就部編版教材來看，其從三年級開始，在每一個年級的教材中都設置了閱讀策略單元，旨在引導教師在教學活動開展中，采取有針對性的策略對學生進行不同能力的訓練。學生能力訓練的實現(xiàn)，離不開教師對教學策略的深度分析。所以，在組織閱讀教學活動之前，我一般會先對某一閱讀策略單元所涉及到的閱讀策略進行分析，以此找準教學要點。以“提問策略”此單元為例，該單元的教學目標旨在引導學生在閱讀過程中嘗試從不同的角度思考文本，提出自己的問題，從而在問題的輔助下，使思考更為深入、全面?；诖?，我對《蝙蝠和雷達》此內(nèi)容進行了分析，設定了這樣的提問能力培養(yǎng)要點：在閱讀過程中，了解可以從哪些角度提出問題;嘗試以文本為依據(jù)，從不同的角度提出問題;與小組成員就文本內(nèi)容展開交流，從不同的角度提出問題。如此要點的設定，不僅可以為教師組織教學活動指出方向，還可以保證學生在閱讀的過程中，能真正地實現(xiàn)“提問”。

二、立足學生，找尋提問突破點

盡管語文教材為我們呈現(xiàn)了豐富的教學資源，但是，盡信書則無書。在組織語文閱讀教學活動的時候，教師萬萬不可機械地以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，按照逐詞逐句解讀的方式引導學生分析文本，否則將難以使學生在流于形式的閱讀中形成閱讀能力。新課改實施的核心是以學生為中心。所以，在組織小學語文閱讀策略單元教學活動的時候，教師要以學生的閱讀實際情況為出發(fā)點，根據(jù)學生學到了什么，對哪些內(nèi)容還不甚理解，合理地運用教材資源，引導學生提出問題、思考問題。具體地，在《蝙蝠和雷達》該閱讀教學活動開展中，根據(jù)課標要求，我們需要引導學生從文本內(nèi)容入手，積累語言知識，并從中受到啟發(fā)，或聯(lián)系生活實際情況，提出問題。對于四年級的小學生來說，在長期的語文閱讀教學活動參與過程中，其早已積累了一定的提問經(jīng)驗。所以，我在組織課堂教學活動之前，會為學生布置這樣的自學任務：先自讀課文，接著提出與課本上不一樣的三個問題。在個性差異的引導下，各個學生提出的問題是不同的。在課前我對學生提出的問題進行了整理、分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生可以提出“蝙蝠的眼睛是什么樣子的”“為什么蝙蝠不在白天捕食呢？”等問題，以此作為課堂教學的切入點，引導學生在集體討論中，分析問題，從而在問題思考的過程中，深入文本，加深對文本內(nèi)容的理解。

三、解構(gòu)能力，搭建提問腳手角

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，在語文閱讀教學活動開展中，教師要引導學生透過文字語言初步感知文章的基本表達方法。對于四年級的小學生來說，其剛剛從寫話過渡到寫作階段，所積累的寫作經(jīng)驗是有限的，在這樣的情況下，對文章寫法的認知是極為有限的。根據(jù)《蝙蝠與雷達》此文本的自主閱讀、提問情況我們可以可以看出，大部分學生可以從文本內(nèi)容角度提出問題，但難以從寫作手法方面提出問題。面對此情況，則需要教師在教學活動開展中發(fā)揮其教學引導作用了，為學生搭建提問的腳手角。具體地，我在組織教學活動的時候，試著以文本為依據(jù)，引導學生在閱讀的過程中，邊提問，邊解決問題。

師：帶著疑惑，科學家們進行了三次實驗。大家各自讀一讀第四和第五自然段，看看有什么問題？

生：為什么在實驗的過程中要先蒙上蝙蝠的眼睛，再蒙上它的嘴巴和耳朵呢？

（學生自主回答）

師：作者在寫這三次實驗的時候，有什么不同呢？

生：有的長，有的短。

師：這是為什么？

在這樣的引導下，學生不僅可以自主地提問，還可以就問題進行分析，從而在自主性的發(fā)揮下掌握文本的表達方式。