培養(yǎng)自主性發(fā)揮主體性獲獎科研報告

培養(yǎng)自主性，發(fā)揮主體性獲獎科研報告摘

要：數(shù)學教學中，應著力于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自主性，培養(yǎng)學生獨立獲取的能力和勇于探索的精神，促使學生主動學習，主動發(fā)展，把學習的主動權(quán)真正還給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，這是教育發(fā)展的需要，也是提高學生綜合素質(zhì)的需要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;學生;自主性;主體性

舊的教學思想和教學模式，使學生常常處于被動受壓抑的狀態(tài)，他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，課堂教學效果難以提高。為此，數(shù)學教學中，應著力于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自主性，培養(yǎng)學生獨立獲取的能力和勇于探索的精神，促使學生主動學習，主動發(fā)展，把學習的主動權(quán)真正還給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，這是教育發(fā)展的需要，也是提高學生綜合素質(zhì)的需要。

1、激發(fā)學習動機，形成自主學習的意識

人的一切活動，無一不是在動機的推動下進行的，學生自主學習的行為也是由一定的學習動機所支配。人的動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，個體一旦有了某種需要，就會想方設法滿足它，當滿足某種需要的條件，具備的時候，人的活動機能才可能出現(xiàn)。作為數(shù)學教師，應讓學生由良好的學習數(shù)學知識的愿望，有明確的學習數(shù)學的目的，并對即將學習的數(shù)學知識發(fā)生較濃厚的學習興趣，在這種情況下，數(shù)學教學才能得到學生主體意識的選擇、支持，才能對學生知識、能力和個性品質(zhì)的發(fā)展起作用。因此，數(shù)學教學中，要注意激發(fā)學習數(shù)學的動機，使學習數(shù)學知識成為學生的自覺要求，形成自主學習的意識，促使他們主動積極地參與數(shù)學學習。

例如，在講解“解直角三角形的應用”時，由于學生已有關(guān)于測量的基本知識和方法，對實際用刻度尺進行度量有了深刻的印象，覺得學習“用解直角三角形的知識”來測量沒有多大的意義。為了激發(fā)學生的學習動機，教師可在學生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容的基礎上，提問“如何測量一座山的高度？如何測量某條河的寬度？”，組織學生討論，讓學生明白“用解直角三角形的知識”來測量的方法在人們生活、工作中的實際需要，從而明確學習的目的、意義，從而激發(fā)學生學習“用解直角三角形的知識”來測量的動機，形成自主學習的意識和需求。

2、培養(yǎng)學習興趣，增添自主學習的動力

興趣是人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。當一個人對某種事物發(fā)生興趣，他就會對該事物表現(xiàn)出特別的關(guān)注，就會大膽的去探索并積極的從事與此有關(guān)的活動。學習興趣是人們渴求獲得知識，探索真理而帶有感情色彩的意向性活動，它是一種認識興趣，是在求知需求的基礎上，通過學習活動體驗到學習的樂趣而形成的，它既是學習的產(chǎn)物，又是促進今后學習的主要動力?，F(xiàn)代科學研究表明：一個人做他感興趣的工作，其工作效率及才能發(fā)揮可達80%以上，而做不感興趣的工作，則只有20%左右。學生學習數(shù)學知識也是如此，而且，學生對學習產(chǎn)生興趣，很大程度上來源于教師有目的的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣是數(shù)學教師的重要職責。要培養(yǎng)學生學習的興趣，教師就要在教學中聯(lián)系學生的實際和教材的特點，善于合理安排和精心設計，能在未知象已知轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時刻，烘托課堂學習氣氛，激起學生探索、追求的濃厚學習興趣和求知欲望。學習興趣可以增添學生自主學習的動力，學生對數(shù)學學習有興趣，就會自主的、主動的去參與學習數(shù)學學習活動，就會饒有興趣的研究數(shù)學問題，努力鉆研，獲取知識。

3、教會學習方法，提高自主學習的能力

有效的學習方法，是學生知識體系和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是提高學生自主學習的前提。教改的最基本內(nèi)容及真正目的是教給學生會學，指導學生掌握學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”。授之以“魚”固然重要，但授之以“漁”的方法更為重要，也就是獲取知識的方法，是開啟知識大門的“鑰匙”。教師不僅要告訴學生如何學，而且要用正確的方法組織學生學，要因勢利導，因人而異，鼓勵學生探索、實踐、摸索一套對自己行之有效的方法，把學知識變?yōu)閷W方法、練能力。在教學過程中，要把教師的教法與學生的學法融匯在一起，即在教的過程中導學，在學生學的過程中科學的施教，調(diào)動學生學習的主動性，讓其主動參與數(shù)學知識的學習過程，促進學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，由“會學”向“善學”發(fā)展，提高自主學習的能力。

例如，教學“商不變的性質(zhì)”時，教師通過引導學生對一組除法算式的有序觀察：

24÷4=6，

120÷20=6，

240÷40=6，

2400÷400=6，

4800÷800=6。

從上往下看，被除數(shù)和除數(shù)都擴大了相同的倍數(shù)：從下往上看，被除數(shù)和除數(shù)都縮小了相同的倍數(shù)，它們的商不變，由此培養(yǎng)了學生觀察的目的性和順序性。在此基礎上，進一步引導學生對這組除法算式進行分析，進而概括出“商不變的性質(zhì)”，從而培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和歸納概括能力，促進了學習的自主性。

學生學習數(shù)學的自主學習的意識和能力不是與生俱來的，學生在數(shù)學學習中，是否能夠自主學習以及怎樣自主學習，則要看數(shù)學教師怎樣根據(jù)學生的水平和教學內(nèi)容的特點進行相應的指導，只有在教師有意識的培養(yǎng)和