師生互動探究合作獲獎科研報告

師生互動探究合作獲獎科研報告摘

要：在生活中學(xué)生和教師是兩個不同卻都很重要的群體，教師教書，學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教的是學(xué)生，學(xué)生從老師那獲得知識，相輔相成不可分割。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師的教學(xué)方式太過于枯燥乏味，既不利于提高教師的教學(xué)效率也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可見這樣的教學(xué)模式是不科學(xué)的。在新時代學(xué)習(xí)背景下要求課堂不再只是教師的課堂，更多的是讓學(xué)生參與到其中，給予學(xué)生更多的空間自己思考從而找出解決問題的途徑與方法，讓課堂有更多的生機與活力，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面我就師生互動探究合作——論合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行討論，希望能供各位參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);師生互動

合作，簡而言之就是相互配合，大家一起努力把一件事情做好。由此可以看出所謂的合作學(xué)習(xí)模式是一個新穎的教學(xué)模式，一個小組在一起相互探討，彼此交流，從而找出解決問題最好的辦法，而老師只負責(zé)解答學(xué)生提出的問題，從而呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。教師與學(xué)生互動探究合作、學(xué)生與學(xué)生互動探究合作，讓整個課堂氣氛活躍起來，課堂不再只是教師一個人的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)也不再只是簡單地坐著聽老師講課，教師把更多的時間留給學(xué)生自己，讓學(xué)生逐漸成為課堂的主人，提升學(xué)生的責(zé)任感。

1合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的枯燥的，合作學(xué)習(xí)模式是比較靈活的和有氛圍的，二者之間有很多不同，但最大的不同就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師講的比較多，學(xué)生比較輕松，合作學(xué)習(xí)模式中的主角是學(xué)生本人，老師起引領(lǐng)作用。但無論在哪種模式下，老師都在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。在小學(xué)教學(xué)中，教師讓學(xué)生們分組討論問題，這樣的學(xué)習(xí)帶有更多的目的性，節(jié)省了更多的時間;在小組合作學(xué)習(xí)中組員們是一個整體，他們要相互配合從而提升了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，學(xué)生有了更多的自學(xué)空間，不是他們不斷發(fā)展與探討，提高了他們的思維創(chuàng)新能力;在學(xué)生與教師合作探討，這一過程中讓老師更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，學(xué)生也更加了解教師，從而提升教師的教學(xué)效率。

2合作學(xué)習(xí)模式的策略

2.1處理好獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作是一項很重要的能力，較強的合作能力可以節(jié)省我們的時間，提高工作效率。但是合作也不是隨隨便便就能開展的，它需要有一定的基礎(chǔ)和條件，即合作的前提-個體本身就有一定的能力。就比如導(dǎo)演在討論劇本的時候一定會選擇與一些演員和編劇一起討論，而不是選擇與歌手進行合作研究，這便體現(xiàn)出了個體本身的能力。合作應(yīng)該被應(yīng)用于教學(xué)，試想一下，教師在教學(xué)的過程中，提出問題并由學(xué)生分組探討尋找解決問題的途徑，是不是能讓他們對數(shù)學(xué)知識有了更深刻的印象和理解呢？而且在一定程度上也使他們的綜合能力有所提升，這樣無論以后是在與人合作還是對于自己的工作都是非常有有利的。由此可見搞清楚個人自身的學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師可以先讓學(xué)生們分成若干個小組，然后提出問題讓他們積極探討與交流從而找到解決問題的辦法，然后再進行搶答，教師可以對學(xué)生的問題回答的問題進行評價。在這樣的課堂上，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)能夠得到更高的提升，基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能積極參與，提升他們的思維能力，也更近一步的拉進了教師與學(xué)生的互動交流，以便課堂效率的提高。

2.2發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師與學(xué)生是被動與主動的關(guān)系，教師在課堂上處于主導(dǎo)作用，現(xiàn)在開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式下是給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，并不意味著教師就處于被動地位。師生與學(xué)生合作探究，教師輔助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，他們依然在課堂上處于主導(dǎo)作用，只不過這種作用是在無形中形成的。比如在學(xué)習(xí)時間的里全是，教師就可以提出這樣一個問題“今天星期三，再過50天星期幾？”在學(xué)生們積極討論的同時，教師會抽查他們討論的情況，在學(xué)生有一些問題討論不出來的時候及時提點，當學(xué)生搶答完以后再進行點評，指出他們的不足再加以改正，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者。

2.3促進教學(xué)合作學(xué)習(xí)形式多樣化的開展

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式提升了學(xué)生參與課堂的積極性，但是單一的合作學(xué)習(xí)方式對課堂效果的作用是有限的，比如一個組為一個小整體，組員自由討論問題并解決問題，有的小組成員積極討論，但是有的學(xué)生就是渾水摸魚，壓根不起任何作用，這種教學(xué)方式從本質(zhì)上來說還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如在推導(dǎo)長方形的面積時，教師讓學(xué)生分組討論，小組中的學(xué)生回答問題不僅給小組加分，也加個人平時分，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。

3結(jié)束語

通過以上的討論可以看出合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性，在這個過程中教依然處于主導(dǎo)地位，要想有更好的課堂效果，