語(yǔ)文培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

第第頁(yè)語(yǔ)文培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)語(yǔ)文培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇1

一、轉(zhuǎn)變觀念仍是關(guān)鍵

新大綱、新教材的出臺(tái)是語(yǔ)文教學(xué)改革的必定，是時(shí)代的要求，這要求廣闊語(yǔ)文老師需要不斷更新教育教學(xué)觀念。高中新課程的實(shí)施需要更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談?dòng)行Ы虒W(xué)。著重人文性、著重技能的培育、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調(diào)控，避開任意性和盲目性。

課本是點(diǎn)，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對(duì)應(yīng)，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。

閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點(diǎn)。寫作要遵循創(chuàng)作的規(guī)律，采納階梯式的訓(xùn)練方法，進(jìn)行系統(tǒng)的記敘文、談?wù)撐牡挠?xùn)練，讓同學(xué)一步一個(gè)階梯的在作文之路上成長(zhǎng)，而不是在高一、二就是文體不限的高考式作文訓(xùn)練。

新教材對(duì)同學(xué)的口語(yǔ)交際技能有了明確的規(guī)定和詳細(xì)的要求，不能任意化，要作為語(yǔ)文課的一部分，做到口語(yǔ)訓(xùn)練和課文教學(xué)相互滲透、相互促進(jìn)。

二、語(yǔ)文是終身學(xué)習(xí)，老師也不例外。

新大綱、新教材對(duì)語(yǔ)文老師提出了更高的要求，全體語(yǔ)文老師需要努力提高自身技能和素養(yǎng)以適應(yīng)教材和時(shí)代的要求。廣博的知識(shí)、較高的語(yǔ)言水平和誦讀技能是新形勢(shì)下語(yǔ)文老師所必備的,“終身學(xué)習(xí)”不再是我們對(duì)同學(xué)的要求，更是時(shí)代對(duì)每位老師的要求。

三、抓住契機(jī)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

新教材為同學(xué)提供了更為寬闊的學(xué)習(xí)空間，廣闊語(yǔ)文老師應(yīng)抓住契機(jī)，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

采納形式各異的激勵(lì)方法和開展各項(xiàng)活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊(cè)書，都要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)肯定的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)又為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為先進(jìn)的手段和更為寬闊的空間，語(yǔ)文老師應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大語(yǔ)文外延。

四、運(yùn)用“拿來(lái)主義”，大膽取舍。

對(duì)于新教材我們也應(yīng)像魯迅先生所說(shuō)的那樣“運(yùn)用腦髓，自己拿來(lái)”，大膽取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對(duì)那些紛繁的資料，我們也需要采納“拿來(lái)主義”。

五、要擅長(zhǎng)總結(jié)和回顧

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有很多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，形成具有我校特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要擅長(zhǎng)積累閱歷和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。

語(yǔ)文培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇2

有人說(shuō)“君子之學(xué)必日新，日新者日進(jìn)也，不日新者必日退，未有不進(jìn)而不退者”。的確，不學(xué)習(xí)不進(jìn)步事實(shí)上就是一種退步。成為一名老師已經(jīng)一年了，閱歷增長(zhǎng)了一些，但銳氣與進(jìn)取心也磨掉不少，有時(shí)甚至覺(jué)得浸在一堆堆的作業(yè)、備課本中都喘不過(guò)氣來(lái)了，更別提還有拙劣的同學(xué)用他的懶散和不上進(jìn)觸動(dòng)敏感的神經(jīng)。直到我參與了江蘇省高中語(yǔ)文老師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，為我提高自己打開了一扇窗。

從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，每一個(gè)專題的講座都和我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題有關(guān)，專家深入淺出的講解，課后的溝通也讓我深受啟發(fā)，覺(jué)得有這么多的同行參加進(jìn)來(lái)，發(fā)覺(jué)自己困惑的問(wèn)題也讓他們頭疼，究竟覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一件默寞和孤軍奮戰(zhàn)的事。

從學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得學(xué)到的東西也能在教學(xué)中快速地應(yīng)用起來(lái)，改善自己的課堂。比如，作文專題那一講，老師講了一堂如何打開同學(xué)思路的課，當(dāng)時(shí)我就想這樣的方法對(duì)指導(dǎo)同學(xué)的寫作真的有用嗎?沒(méi)過(guò)幾天，講解單元練習(xí)里的一個(gè)作文題時(shí)，我就大膽地嘗試了一下這個(gè)方法。那篇作文是一篇命題作文，文題是“記住這一天”，我指導(dǎo)同學(xué)先從“記”字入手爭(zhēng)論，再采納老師用過(guò)的方法，讓同學(xué)大膽聯(lián)想，看他們能想到什么，平常不怎么回答下列問(wèn)題的同學(xué)也敢于開口說(shuō)出自己的想法了。當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這種打開思路的方法是值得嘗試的，后來(lái)看同學(xué)的習(xí)作，雖然優(yōu)秀文章仍是寥寥，但至少許多同學(xué)知道了應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)角度寫，可以寫什么，我想這就是學(xué)習(xí)的收獲吧。

其實(shí)這次的學(xué)習(xí)還給了我另一個(gè)體會(huì)，就是慚愧。當(dāng)看到別的老師旁征博引，理論結(jié)合實(shí)際，夸夸其談的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)自己的理論積累是在是淺薄得可憐;當(dāng)看到別的老師洋洋灑灑，或做散文或詩(shī)情澎湃時(shí)，我發(fā)覺(jué)自己的文筆生澀得很;當(dāng)別的老師激情萬(wàn)丈的時(shí)候，我有時(shí)卻難免會(huì)偷偷懶，這一切都讓我非常慚愧。知人者智，自知者明，無(wú)論采納哪種方式，無(wú)論是哪一個(gè)方面，我都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是終身的職業(yè)。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低在很大程度上取決于閱讀習(xí)慣的有無(wú)、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是汲取，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯著與汲取有親密的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分、相輔相成的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增?！币虼俗鳛檎Z(yǔ)文老師，我們不僅要培育同學(xué)的閱讀愛好，讓同學(xué)養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，更要重視我們自身的寫作教學(xué)。有人統(tǒng)計(jì)，目前有90﹪以上的語(yǔ)文老師有閱讀習(xí)慣，但是閱讀的內(nèi)容多為教學(xué)參考書籍。所以老師要帶頭讀書，而且讀好書多讀書。其次，加強(qiáng)同學(xué)的寫作訓(xùn)練，重視作文講評(píng)，讓同學(xué)每節(jié)課都學(xué)有所得。

通過(guò)參與這次培訓(xùn)，我在語(yǔ)文教學(xué)觀念上面也有了新的認(rèn)識(shí)。同學(xué)的學(xué)習(xí)不是單靠老師講會(huì)的，更重要的是靠他們自己學(xué)會(huì)的。我明白了一些知識(shí)可以傳授給同學(xué)，但是同學(xué)技能的提高更依靠他們的實(shí)踐來(lái)培育。但是老師的講并不是可有可無(wú)的，它也是特別須要的。老師要講的是同學(xué)不會(huì)的、不懂的、想不到的，也就是要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。老師在尊敬同學(xué)主體地位的同時(shí)更要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，同時(shí)還要著重培育同學(xué)的應(yīng)用與拓展、發(fā)覺(jué)與創(chuàng)新技能。

另外我也想談?wù)劊@次培訓(xùn)以后我以后在教學(xué)方面的目標(biāo)：其次我談?wù)勎乙院蟮哪繕?biāo)：

1、針對(duì)教學(xué)閱歷不足，我決斷在仔細(xì)鉆研新大綱，吃透教材的同時(shí)，虛心向有閱歷的老老師及兄弟學(xué)校的同行討教閱歷，積極參加聽課評(píng)課，虛心向他們學(xué)習(xí)。

2、重視作文教學(xué)。加強(qiáng)同學(xué)的寫作訓(xùn)練，多寫多改，養(yǎng)成切磋溝通的習(xí)慣，并樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果?？梢韵迺r(shí)作文，45分鐘寫800字左右的文章。批改作文時(shí)可以采用多種方法，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)少批判多激勵(lì)，并提出一些有針對(duì)性的建議。

3、實(shí)時(shí)充電，不斷拓展自己的知識(shí)面，為教學(xué)工作注入新鮮血液，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟。

4、激發(fā)同學(xué)的閱讀經(jīng)典名著的愛好。老師讓同學(xué)結(jié)合個(gè)人愛好，選擇一些相接近的名著閱讀，還要邊讀邊做讀書筆記，記住精美文段，記住心得體會(huì)。

專家們的精辟講座為我們一線老師的教學(xué)指明白一條寬敞的教學(xué)之路，讓我們?cè)诮虒W(xué)中找到了方向，找到了依據(jù)，成為我們教改之路上的又一面旗幟，從而確定了教學(xué)討論的大方向。通過(guò)觀看傾聽專家們的理論見解，我再一次體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的不定性，趣味性，可觀賞性，讓我再次對(duì)討論語(yǔ)文產(chǎn)生了深厚的愛好。

語(yǔ)文培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇3

說(shuō)實(shí)在的，從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作至今，我經(jīng)常感到越教越不會(huì)教了，也曾困惑地問(wèn)自己：“我們究竟應(yīng)當(dāng)以怎樣的姿態(tài)站在課堂上?”面對(duì)著日復(fù)一日的繁忙瑣碎，我經(jīng)常在感到疲乏不堪之余，更多的是過(guò)于熟識(shí)之后的厭煩。我不愿在繁重低效地知識(shí)重復(fù)、課文反復(fù)學(xué)習(xí)中消耗自己，于是我也曾努力地尋找更高效、同學(xué)更喜愛的教學(xué)理念和教學(xué)方法，我不斷地嘗試著、探究著，積累了更多的教訓(xùn)和閱歷，但大多是個(gè)人化的、不成體系的感受。

正是高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)從理念的高度給我指出了一個(gè)更自由，更寬闊的空間。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)共有四個(gè)模塊，共22講。這些專題涉及的問(wèn)題，都是目前教學(xué)中最重要的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是我們高中語(yǔ)文老師在日常教學(xué)實(shí)踐中困惑最多、最難以把握和操控的問(wèn)題，專家們針對(duì)這些問(wèn)題做了細(xì)致入微的爭(zhēng)論，理論和實(shí)踐相結(jié)合，并通過(guò)詳細(xì)的課例選取教學(xué)過(guò)程中常涌現(xiàn)的具有代表性的問(wèn)題來(lái)分析、探討，無(wú)論從教學(xué)理念上、教學(xué)方式方法上，都給了我們多方面的啟示，給我們指明白今后語(yǔ)文教學(xué)的方向。老師培訓(xùn)的形式應(yīng)當(dāng)許多，譬如：專家講座、網(wǎng)絡(luò)示范課、同行的溝通……網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破時(shí)空限制，以其豐富、全面、精準(zhǔn)的培訓(xùn)內(nèi)容和快速、立體、多樣的培訓(xùn)形式，成為了老師專業(yè)成長(zhǎng)的“快速航班”。

在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，老師走出課堂，傾聽專家學(xué)者高屋建瓴的生動(dòng)講解，俯視課堂，反思教學(xué)，這應(yīng)是提升專業(yè)技能的必經(jīng)之路。通過(guò)這段時(shí)間的新課程改革培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到教育不應(yīng)當(dāng)是空中樓閣，它應(yīng)當(dāng)是立足于生活的。高中語(yǔ)文新課程的目標(biāo)再也不是向高校輸送分?jǐn)?shù)高的同學(xué)，而重在提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，使同學(xué)具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用技能和肯定的語(yǔ)文審美技能、探究技能，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有性格的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。作為一名基層語(yǔ)文老師，我感到此次培訓(xùn)收獲頗豐，對(duì)即將到來(lái)的新課程非常期盼。談?wù)劥舜闻嘤?xùn)中的一些感悟：

一、轉(zhuǎn)變觀念仍是關(guān)鍵。

新大綱、新教材的出臺(tái)是語(yǔ)文教學(xué)改革的必定，是時(shí)代的要求，這要求廣闊語(yǔ)文老師需要不斷更新教育教學(xué)觀念。高中新課程的實(shí)施需要更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談?dòng)行Ы虒W(xué)。著重人文性、著重技能的培育，編排體例新教材新，我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調(diào)控，避開任意性和盲目性。課本是點(diǎn)，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對(duì)應(yīng)，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。

新課程理念的核心是“為了每一位同學(xué)的進(jìn)展”，就是要在課堂教學(xué)中把“學(xué)科的知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“同學(xué)的素養(yǎng)和技能”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此理念的指導(dǎo)和支撐下，課堂學(xué)習(xí)的形式實(shí)行開放式、自由式和多層次的形式。不再把課本當(dāng)作是知識(shí)的載體，而是老師和同學(xué)共同探究新知識(shí)、發(fā)覺(jué)新思路的過(guò)程，課程是由教材、老師與同學(xué)、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。

二，新課程需要營(yíng)造一年自由開放式的課堂。

實(shí)行自由、開放式課堂教學(xué)，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力，不斷激起同學(xué)的探究、發(fā)覺(jué)、聯(lián)想、想象和表現(xiàn)的欲望和愿望，讓同學(xué)的思維、心理狀態(tài)處于開放狀態(tài)，為同學(xué)的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更寬闊、更自由的空間，為同學(xué)呈現(xiàn)自我、獵取勝利帶來(lái)機(jī)遇。比如對(duì)一篇課文的理解，假如由老師依據(jù)參考書的答案講出來(lái)，那同學(xué)只能得到一種理解，甚至根本不理解，而是老師把自己依據(jù)教參的理解強(qiáng)加給同學(xué)，同學(xué)即使理解也是生吞活剝地機(jī)械記憶，而不能變成自己的知識(shí)或技能從而活學(xué)活用。假設(shè)能由同學(xué)之間爭(zhēng)論，師生共同溝通，調(diào)動(dòng)同學(xué)自己的生活經(jīng)受和情感體驗(yàn)，那么同學(xué)的理解觸類旁通，集思廣益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。同學(xué)也在發(fā)自內(nèi)在地、積極主動(dòng)地獵取知識(shí)。對(duì)于老師在教學(xué)當(dāng)中要擅長(zhǎng)捕獲課程資源，不拘于教材和教案，不僅僅是課本，可以自由開放地把你身邊的一切都可以當(dāng)作是傳授知識(shí)的載體。備課時(shí)充分考慮到同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)同學(xué)反饋的各種信息，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)同學(xué)健康、和諧地進(jìn)展。教學(xué)過(guò)程中，老師假如能針對(duì)同學(xué)不同的性格特征、不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同知識(shí)層次、不同觀賞口味與不同接受技能設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法使全體同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗到探求知識(shí)、獵取知識(shí)的歡樂(lè)。

三、在語(yǔ)文新課程中我們應(yīng)當(dāng)面對(duì)“全體”同時(shí)著眼“全面”

語(yǔ)文新課程要求我們要使全體高中同學(xué)都獲得需要具有的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，作為老師我們不能只抓“尖子生”，不能只針對(duì)一小部分同學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃。老師給同學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要給優(yōu)生“進(jìn)展性匹配”，即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加新知識(shí)和新方法，讓同學(xué)感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培育其創(chuàng)新精神;又要給中差生“適應(yīng)性匹配”，使中差生不斷獲得勝利，逐步加強(qiáng)信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實(shí)做到“上不封頂，下要保底。”備課包括教材內(nèi)容的加工，課外信息的利用，同學(xué)生活閱歷的挖掘，啟發(fā)性問(wèn)題和講解內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等，都要統(tǒng)籌考慮。備課給各層次同學(xué)確定的教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)還要機(jī)動(dòng)敏捷地落實(shí)。每節(jié)課要通過(guò)對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑、答疑、爭(zhēng)論或練習(xí)等判斷學(xué)情，了解每個(gè)同學(xué)新的“惑”和新的“需”，使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個(gè)前提：

1、掌控同學(xué)已有的閱歷或知識(shí)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題和訓(xùn)練題與之“連接”，確保不同層次的同學(xué)能達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo);

2、能引起學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)各層同學(xué)朝著自己的目標(biāo)努力;

3、使同學(xué)有認(rèn)識(shí)上的困難，值得思索與討論，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保證使每個(gè)同學(xué)在“最近進(jìn)展區(qū)”內(nèi)全面充分地進(jìn)展，使全體同學(xué)真正做到“好好學(xué)習(xí)，每天向上”。充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，爭(zhēng)取大面積地提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。

“全面”指全面提高同學(xué)的讀寫聽說(shuō)技能，而不能忽視其中的任何一方面。讀寫聽說(shuō)每一方面又有多種方式。讀，同學(xué)可以朗讀、默讀、讀熟;老師可以范讀，指導(dǎo)同學(xué)讀出感情，讀出體驗(yàn)和感受。同學(xué)也可依據(jù)內(nèi)容略讀或精讀。同學(xué)精讀時(shí)要在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)，觀點(diǎn)和看法等，并在“爭(zhēng)論”和“訓(xùn)練”時(shí)，說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)。組織合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作、爭(zhēng)論、互助，摒除同學(xué)對(duì)課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在爭(zhēng)論時(shí)讓同學(xué)見仁見智，遇到有價(jià)值、有話可說(shuō)的問(wèn)題，可引導(dǎo)同學(xué)辯論，活躍同學(xué)思維，在真實(shí)的情境中培育同學(xué)的聽說(shuō)技能。辯論雙方(或多方)需要要專注地聽，聽出對(duì)方的觀點(diǎn)，聽出對(duì)方的漏洞，還要在聽的過(guò)程中觀顏察色，辨析語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等;辯論時(shí)，同學(xué)必定要快速實(shí)時(shí)地組織語(yǔ)言表情達(dá)意，還要留意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性等。課外語(yǔ)文讀物可以略讀。略讀課外讀物后可以以講故事的方式把自己的所感寫出來(lái)，并說(shuō)出來(lái)與人溝通，綜合訓(xùn)練讀寫聽說(shuō)技能。

還可以把討論性學(xué)習(xí)的理念貫徹到詳細(xì)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，把提高同學(xué)讀寫聽說(shuō)技能的要求，變成語(yǔ)文教學(xué)的詳細(xì)環(huán)節(jié)和同學(xué)的詳細(xì)實(shí)踐。

四、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。

我以前不管是讀書還是教書，總是認(rèn)為老師是教課本，同學(xué)是學(xué)課本，老師是通過(guò)教課本教給同學(xué)知識(shí)，同學(xué)是通過(guò)學(xué)課本掌控所學(xué)知識(shí)。課本是“經(jīng)”，老師和同學(xué)都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語(yǔ)文課對(duì)教材的每一篇課文老師都是不厭其煩的，詳具體細(xì)、認(rèn)仔細(xì)真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實(shí)際，同學(xué)沒(méi)有愛好。

新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是閱歷，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體，而是老師和同學(xué)共同探求新知識(shí)的過(guò)程。課程是由教材、老師與同學(xué)、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?/p>

比如對(duì)一篇課文的理解，假如由老師依據(jù)參考書的答案講出，那同學(xué)只能得到一種理解，甚至根本不理解。假設(shè)能由同學(xué)之間爭(zhēng)論，師生共同溝通，調(diào)動(dòng)同學(xué)自己的生活經(jīng)受和情感體驗(yàn)，那么同學(xué)的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學(xué)當(dāng)中要擅長(zhǎng)捕獲課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識(shí)的載體。

五、要變“課前備課”為“終身備課”。

教學(xué)的知識(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是已知的，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)大多是未知，這話一點(diǎn)不錯(cuò)。但假如老師在上課前對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的答案都是預(yù)備得特別細(xì)致周到，我想也不是什么好事。第一，它為老師擠占同學(xué)思索溝通的時(shí)間而滔滔不絕的講說(shuō)提供了條件和可能;第二，它會(huì)潛在地鉗制同學(xué)的發(fā)散思維，讓同學(xué)不自覺(jué)的以老師為中心，跟著你的思路走。