幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教育的影響

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教育的影響摘要良好幼兒園的環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，有利于幼兒良好行為習(xí)慣與心理素質(zhì)的形成。本文將相關(guān)理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)幼兒園墻面環(huán)境進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)并分析其存在的問題，最后，針對(duì)其問題提出一些合理的策略意見或建議。本研究有助于幫助其正確認(rèn)識(shí)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，為創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境奠定基礎(chǔ)。進(jìn)一步幫助幼兒園管理者和幼兒教師更新觀念，改變其對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原有的認(rèn)識(shí)，樹立正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，有助于為后續(xù)學(xué)者的研究給予相關(guān)參考。關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒教育第1章相關(guān)理論概述及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題1.1相關(guān)理論概述1.1.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以理解為根據(jù)個(gè)體的成長發(fā)展的特性，對(duì)環(huán)境的規(guī)劃和布局帶著一定的目的去進(jìn)行布置的行為。在其過程和結(jié)果中能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成各個(gè)行業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)，經(jīng)常性的潛移暗化可以讓人們透過精致美麗的環(huán)境去關(guān)注其中深刻的內(nèi)涵，使之不僅具有美化作用，還是長期向外界傳播知識(shí)的重要媒介。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育所要求的，在幼兒所生活的周圍環(huán)境中根據(jù)幼兒各方面發(fā)展的法則和興趣需求進(jìn)行飽和化的利用，并且將這些被利用的環(huán)境用不同的手法和途徑換成可以對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生積極推動(dòng)作用情形的活動(dòng)地點(diǎn)，由單純的環(huán)境轉(zhuǎn)向深層次的教育的，推動(dòng)幼兒身體和心理層面的主動(dòng)發(fā)展的經(jīng)過。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是日常教學(xué)活動(dòng)順利而高效開展的重要因素，必須有效的促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。1.1.2蒙臺(tái)梭利教育中的環(huán)境觀縱觀蒙臺(tái)梭利的學(xué)說，她指出教育中包括教師因素、環(huán)境因素和幼兒因素。其中，幼兒因素需要在環(huán)境因素的刺激作用下發(fā)展起來，環(huán)境推動(dòng)幼兒發(fā)展，是幼兒教育中的重要內(nèi)容并起著決定性的作用。適宜的環(huán)境能夠提供給幼兒激發(fā)起活動(dòng)動(dòng)機(jī)，為幼兒拓展合適的道路，反之，脫離了適宜的環(huán)境，幼兒的精神生命發(fā)展就會(huì)止步不前。蒙臺(tái)梭利根據(jù)自己已有的育兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出：這個(gè)環(huán)境所具備的要求是讓幼兒根據(jù)自己的興趣或意愿選擇，給予幼兒一定的自由發(fā)展開放的、有秩序且安靜的、真實(shí)又自然的，且能夠營造美與溫馨、個(gè)幼兒提供活動(dòng)和發(fā)展的環(huán)境。良好的環(huán)境對(duì)幼兒有教育作用，幼兒的成長和發(fā)展也與環(huán)境密切關(guān)聯(lián)，有著非比尋常的意義?？傊浜诵木褪且o幼兒提供一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。1.1.3瑞吉?dú)W教育中的環(huán)境觀瑞吉?dú)W教育中強(qiáng)調(diào)幼兒園中不能有一處是無用的環(huán)境，他們將每一處環(huán)境都有其自身的價(jià)值，應(yīng)盡可能發(fā)揮其作用。在瑞吉?dú)W學(xué)校里，環(huán)境和教育對(duì)于幼兒的發(fā)展一個(gè)是外在因素，一個(gè)是內(nèi)在因素，是一個(gè)共同體兩者缺一不可，且相互影響。同時(shí)，他們還把環(huán)境稱為幼兒的第三位“老師”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境是的動(dòng)態(tài)的、立體的，其變化依據(jù)幼兒的興趣，并且特別注重創(chuàng)設(shè)豐富、和諧平等的人文環(huán)境，即建立一個(gè)家庭式溫馨親切的環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的熟悉感，讓幼兒在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于提高幼兒的自信心。總之，瑞吉?dú)W教育認(rèn)為環(huán)境作為教育的一個(gè)組成部分，是開放的、多方位的，且每一個(gè)環(huán)境都是獨(dú)特的，應(yīng)將其進(jìn)行最大化程度的利用。1.1.4陳鶴琴教育中的環(huán)境觀陳鶴琴主張的“活教育”理論體系中，大自然和社會(huì)是最好的“活”教材，強(qiáng)調(diào)環(huán)境在幼兒發(fā)展上重要的作用，認(rèn)為我們應(yīng)該合理的、適當(dāng)?shù)膶⑵淅迷谟變航逃?。并且根?jù)自己多年的實(shí)踐，提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮教育性、豐富性、適宜性以及獨(dú)特性原則，他還提出“兒童本位”思想，體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有幼兒的參與、環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手、高度應(yīng)以幼兒的視線為標(biāo)準(zhǔn)以及堅(jiān)持“中國化”的原則等。因此，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中突顯出來，使其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒的身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。1.2幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題1.2.1教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)存在偏差研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，其創(chuàng)設(shè)的功能主要體現(xiàn)在教師的所學(xué)專業(yè)和學(xué)歷這兩個(gè)方面。第一，在幼兒教師中，學(xué)的并不都是學(xué)前教育，所以專業(yè)基礎(chǔ)理念和能力不同，導(dǎo)致其創(chuàng)設(shè)時(shí)的傾向不同，從而使不同專業(yè)的教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)的看重點(diǎn)不同。因此導(dǎo)致教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)方面存在偏差。第二，幼兒教師的學(xué)歷程度不同，其對(duì)關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)這方面的學(xué)習(xí)及認(rèn)識(shí)角度也不同，二者之間是相互作用的。教師所具備的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷越高，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面思維越深度，在其進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)所發(fā)揮的教育作用也越全面；反之，教師創(chuàng)設(shè)的思維比較狹隘，其在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)所發(fā)揮的教育作用較片面化。因此導(dǎo)致教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的存在偏差，影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教學(xué)方式的施展，不能夠真正的發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性的教育功能，也不利于幼兒的全面發(fā)展1.2.2忽視幼兒的主體性，幼兒參與度不高研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)時(shí)，常常會(huì)忽視幼兒的主體性。教師們表示，幼兒園為了在新學(xué)期向幼兒及家長呈現(xiàn)一個(gè)全新的面貌，都會(huì)在開學(xué)之前要求幼兒教師完成本班環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作。因此，為了盡快完成任務(wù)或呈現(xiàn)“全新”的班級(jí)環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設(shè)多數(shù)是教師個(gè)人或教師和教師合作進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，導(dǎo)致教師多為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，而忽視了幼兒在創(chuàng)設(shè)時(shí)的主體性。偉大的科學(xué)家愛因斯坦也曾說過：“興趣是一個(gè)人最好的老師?！倍喟凑兆约旱南埠煤鸵庠高M(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并沒有從幼兒的角度出發(fā)，對(duì)幼兒的興趣及需要進(jìn)行調(diào)查，忽視幼兒的感受。從而導(dǎo)致環(huán)境的對(duì)幼兒吸引力不夠，幼兒的參與度不高。此外，部分教師在創(chuàng)設(shè)的過程中為了追求環(huán)境的“精美”，要求幼兒只能通過視覺進(jìn)行感受，不能有觸覺上的體驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒只能看不能動(dòng)。長此以往，幼兒便很少參與到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。1.2.3創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容分布不均且位置普遍偏高環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容中各領(lǐng)域雖都有所觸及，但分布不均。其中健康和藝術(shù)兩大領(lǐng)域的涉及較多，而語言領(lǐng)域涉及較少。教師表示，健康領(lǐng)域的內(nèi)容較多主要是由于當(dāng)前人們對(duì)于健康方面極為關(guān)注，幼兒作為弱勢(shì)人群，無論是身體還是心理健康都不能很好的認(rèn)清，而健康領(lǐng)域的情面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在一定程度上可以幫助幼兒更好的認(rèn)識(shí)并理解健康方面的知識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；藝術(shù)領(lǐng)域較多主要是藝術(shù)來源于生活，其內(nèi)容多形象生動(dòng)、色彩鮮明，具有美化、裝飾環(huán)境的作用，且能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)能力；而語言領(lǐng)域涉及較少是由于關(guān)于幼兒園墻面明確規(guī)定降低語言文字的出現(xiàn)率，加之教師的創(chuàng)設(shè)時(shí)間不足，因此便大大減少了語言領(lǐng)域的創(chuàng)設(shè)。除此之外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度應(yīng)與幼兒視線平齊，但其位置卻超出幼兒的視線范圍，基本位于墻面的中間或偏上位置，存在位置普遍偏高的現(xiàn)象，以致于幼兒最佳視覺區(qū)的內(nèi)容比較單一。1.2.4更換頻率過低且存在應(yīng)付心理研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)更換頻率較低，多為半學(xué)期一次和一學(xué)期一次。與教師們?cè)L談得知，由于幼兒園內(nèi)的繁瑣的事情較多，教師在進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上工作量大，流程復(fù)雜，耗費(fèi)時(shí)間和精力。并且教師們?cè)谶M(jìn)行墻面更新的時(shí)候，大多是利用課余或自己的休息時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種負(fù)擔(dān)。為了能夠節(jié)省時(shí)間，減輕自己的負(fù)擔(dān)，教師們則是一學(xué)期或半學(xué)期更換一次墻面。除此之外，還有部分教師表示，對(duì)于自己辛苦設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)心中多有不舍，會(huì)將好的、復(fù)雜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)保存下來并使之長期存在。從而導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)的頻率較低。導(dǎo)致大部分幼兒教師雖然意識(shí)到環(huán)境是影響幼兒的發(fā)展的重要因素，但還是缺乏本質(zhì)上的理解，部分教師以至于其創(chuàng)設(shè)目的多在于為了應(yīng)對(duì)檢查。并沒有將幼兒作為主體，在創(chuàng)設(shè)時(shí)顧慮較多，對(duì)幼兒的主動(dòng)操作和積極創(chuàng)造選擇性忽略。第2章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議2.1幼兒園方面2.1.1樹立正確的幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念幼兒園管理者要結(jié)合幼兒園自身地理?xiàng)l件、自己幼兒園的辦園理念進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，樹立正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行一個(gè)大方向的歸攏，形成具有自身特色的幼兒園環(huán)境。從幼兒的興趣及角度出發(fā)，讓其參與收集材料并自主創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒主人翁的精神和意識(shí)，為其營造一個(gè)具有安全性、操作性及開放性的且溫馨的環(huán)境氛圍，使幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上不再處于被動(dòng)；積極開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參加并互相交流心得體會(huì)，以最大的能力進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，幼兒園管理者要以自身為榜樣，樹立一個(gè)正確的創(chuàng)設(shè)理念，客觀公正的分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，關(guān)注總體創(chuàng)設(shè)的方向，制定合理的規(guī)章制度并及時(shí)的提供相關(guān)設(shè)備資源，從本質(zhì)上引導(dǎo)教師改變對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)付態(tài)度，創(chuàng)設(shè)出良好的、合適的環(huán)境，使其更好的發(fā)揮環(huán)境。2.1.2給予教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間和條件教師在幼兒園的中所扮演的角色眾多，不僅是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，還是幼兒日常生活的照料者，其日常工作也經(jīng)常是繁瑣且細(xì)致的，不僅要組織幼兒的教學(xué)活動(dòng)，還要關(guān)照幼兒的在園生活、解決幼兒所有在園產(chǎn)生的問題等。教師在分配給環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的時(shí)間并不能使其創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境。因此，幼兒園要在這一方面給予教師足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使教師能夠有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去深入了解幼兒的興趣和需要，將其與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相融合，從而創(chuàng)設(shè)出具有教育意義價(jià)值的幼兒園班級(jí)環(huán)境。2.1.3加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的管理與考評(píng)幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用無比重要，具有一定的引導(dǎo)作用和推動(dòng)作用。而幼兒教師的行為方式不僅受其自身觀念的影響，還在一定程度上受管理的限制。正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育過程的實(shí)施，其前提是教師持有以幼兒為主體的正確教育理念。因此，幼兒園中必須加強(qiáng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的管理與考評(píng)方面。幼兒園應(yīng)在創(chuàng)設(shè)的每個(gè)階段給予教師一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)罰分明，在激勵(lì)教師正確的進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)考核。使教師對(duì)自己能力水平有一個(gè)認(rèn)識(shí)，從而不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我反省，能更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。另外，幼兒園要給予教師充足的創(chuàng)設(shè)時(shí)間，制定可以對(duì)各班的環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高教師的積極性，從而創(chuàng)設(shè)出合理的、科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。2.1.4加強(qiáng)家園合作，充分利用家長資源家長方面在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、具有教育意義的班級(jí)環(huán)境上，單憑幼兒園的教育資源很難滿足幼兒全面發(fā)展的需求?！毒V要》中提到“幼兒園要與家長密切合作，綜合利用各種教育資源，對(duì)幼兒的教育任務(wù)共同承擔(dān)責(zé)任”。幼兒的教育離不開家長，也離不開幼兒園。在此過程中，家長作為其重要角色之一，都是處在各行各業(yè)的人士，其教育資源全面且豐厚，更是需要積極的參與配合。因此，教師可以動(dòng)員家長利用自身優(yōu)勢(shì)，積極參與進(jìn)來。例如，在家長開放日期間，教師可以組織家長與幼兒共同參加一些活動(dòng)，將活動(dòng)過程拍攝記錄下來做成照片，或者是二者共同設(shè)計(jì)的作品，都可以作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料。幼兒與家長共同參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的同時(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒與家長之間的親子關(guān)系。而有了幼兒和家長的共同參與的環(huán)境，不僅發(fā)揮了它的教育功能，也使得家園合作更加融洽，家園合作使得班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作事半功倍，給教師的工作也減輕了不少壓力2.2教師方面2.2.1增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，提高自身的能力瑞吉?dú)W教育中認(rèn)為，環(huán)境與幼兒的發(fā)展之間是相輔相成的。而教師是幼兒與環(huán)境之間的連接者，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主導(dǎo)者，要想促進(jìn)幼兒有效地、全面的發(fā)展，不僅要增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，還要提升自身在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的能力。鄧小平曾說過說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！北闶菑?qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，教師只有在更多的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用的實(shí)踐中，才能加深認(rèn)識(shí)和理解，從根本上摒棄創(chuàng)設(shè)的應(yīng)付心理。因此，幼兒教師應(yīng)多參加園內(nèi)組織的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)方面的書籍并與其他教師進(jìn)行心得體會(huì)的交流，以獲得先進(jìn)的教育理念，對(duì)自身教育理念進(jìn)行更新；其次，教師要勇于從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試在并一次次的實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)和調(diào)整，最終得到自我專業(yè)能力的提升。2.2.2注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)中各領(lǐng)域之間的滲透，并及時(shí)更新管倚在研究中提到，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容具有多種指向[28]。其內(nèi)容的豐富對(duì)幼兒了解外界信息有一定的幫助，存在認(rèn)知、行為、社會(huì)化等指向，可以推動(dòng)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)化等的發(fā)展。由于幼兒年齡特點(diǎn)所致，其對(duì)事物注意的持續(xù)時(shí)間不長。教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇時(shí)考慮其均衡行，要重視各領(lǐng)域之間的相互融合滲透，可以根據(jù)幼兒園教學(xué)理念和園所文化的特點(diǎn)，將各階段的主題教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容相結(jié)合，并不斷地嘗試和探索他們之間存在的邏輯和聯(lián)系，使創(chuàng)設(shè)的五大領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行融合并拓展到其相關(guān)活動(dòng)中，才能夠好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。讓幼兒通過對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲取相關(guān)方面的知識(shí)，使其在行為習(xí)慣方面養(yǎng)成良好，想象力和創(chuàng)造力有所激發(fā)，真正做到幼兒在情感、認(rèn)知、習(xí)慣、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。除此之外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也需要有目的、有規(guī)律的變換，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)教學(xué)縮短墻面更換周期，適時(shí)地對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行更換。在注重幼兒興趣愛好和課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，還應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合幼兒身心發(fā)展的安靜、舒適的環(huán)境氛圍。2.2.3注重幼兒的主體地位，提高其在創(chuàng)設(shè)中的參與程度陳鶴琴提出要以兒童為本位，解放其雙手和大腦。幼兒是環(huán)境的主人，在其創(chuàng)設(shè)中存在著主體性和主動(dòng)性，且發(fā)揮著不可忽視的重要作用。良好的環(huán)境一定是注重幼兒的主體地位，提供幼兒充足的時(shí)間和空間，給幼兒按照自己的意愿和想法去參與創(chuàng)設(shè)。教師作為主導(dǎo)者，充分認(rèn)識(shí)到幼兒是環(huán)境的主人這一點(diǎn)。所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境前，要通過各方面渠道獲取幼兒的內(nèi)心需要，重視幼兒小主人的地位，給予幼兒積極地指引和導(dǎo)向，對(duì)于幼兒的想法和興趣能夠持尊重和支持的態(tài)度，對(duì)幼兒的創(chuàng)設(shè)及提供的材料作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并表示認(rèn)同，以及調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性和積極性。使幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上不在處于被動(dòng)，讓幼兒感受到集體的力量，真切實(shí)地的體驗(yàn)到自己為集體做出了貢獻(xiàn)。培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，發(fā)展幼兒的合作意識(shí)，使幼兒的參與的環(huán)境發(fā)揮其良好的教育作用。除此之外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度應(yīng)根據(jù)各年齡班幼兒的身高特點(diǎn)來決定，約為1米左右，要保持環(huán)境始終都能夠在幼兒的視野內(nèi)。第3章結(jié)語古人云“近朱者赤，近墨者黑”，強(qiáng)調(diào)了周圍環(huán)境對(duì)人的影響力度很強(qiáng)且表現(xiàn)非常明顯?！懊夏溉w”的故事，也是說明環(huán)境對(duì)于個(gè)體成長具有極大影響。而近年來，人們對(duì)學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注度越來越高，幼兒園環(huán)境方面也受到了重視，尤其是幼兒生活中最不可忽視的環(huán)境，良好、合理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的有效發(fā)展起著多方面的促進(jìn)作用。由于個(gè)人能力和水平有限，閱歷淺薄，本研究的理論探討不夠全面和深刻，文章難免存在不足之處，關(guān)于幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究也僅僅是一個(gè)開始，期