《草船借箭》教學(xué)反思

讓人物形象站起來(lái)——《草船借箭》教學(xué)反思本單元以“走近中國(guó)古典名著”為主題，編排了四篇課文，《草船借箭》是唯一一篇由名著改寫(xiě)的現(xiàn)代文，較其他三篇相比，理解難度稍低，減輕了學(xué)生對(duì)名著的畏難情緒，但是在理解人物特點(diǎn)方面還需要教師引領(lǐng)、指導(dǎo)，在這樣思想的指導(dǎo)下，我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排，現(xiàn)對(duì)本節(jié)課反思如下。教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成小說(shuō)是以“刻畫(huà)人物形象為己任”，《草船借箭》是一篇小說(shuō)，應(yīng)牢牢地抓住人物的形象來(lái)分析，我想讓孩子們明白這一點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)單元要素的內(nèi)容并結(jié)合本課內(nèi)容的特點(diǎn)，認(rèn)真聽(tīng)取初期磨課后同組老師給我的建議，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、品味文中描寫(xiě)諸葛亮言行的關(guān)鍵語(yǔ)句，感受人物的特點(diǎn)。2、能大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，初步感知原著的特點(diǎn)。在上課初，我讓學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的認(rèn)知說(shuō)說(shuō)“諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操”在謀略和智慧方面在自己心中的認(rèn)知，通過(guò)孩子們的排序，一致認(rèn)為諸葛亮排第一位，我就勢(shì)讓孩子們從文中找出描寫(xiě)諸葛亮聰明其實(shí)也就是神機(jī)妙算的相關(guān)句子，孩子們默讀全文后，進(jìn)行全班交流，不同的學(xué)生找到的句子不一樣，說(shuō)明孩子們都有了自己的思考。接下來(lái)全班交流，體會(huì)分析老師出示出的重點(diǎn)句子，因?yàn)槲艺J(rèn)為應(yīng)該以形象的方式教人物，使人物形象在紙面上站起來(lái)，豐滿起來(lái)，活起來(lái)，不能用抽象的語(yǔ)言去教，讓學(xué)生們從語(yǔ)言中感悟形象的樹(shù)立，再現(xiàn)人物的特點(diǎn)，必須品讀富有形象色彩的語(yǔ)言。因此，在這一部分，我以咀嚼和對(duì)比語(yǔ)言為主。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一的過(guò)程中，我主要通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)達(dá)成：通過(guò)咀嚼語(yǔ)言，豐富“諸葛亮”的人物形象在讓學(xué)生找諸葛亮“神機(jī)妙算”的相關(guān)句子后，我引導(dǎo)孩子重點(diǎn)理解“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清?！边@句話是對(duì)客觀天氣的直接描述，在把握人物形象方面，這句話更是大有內(nèi)容，因此在讀的時(shí)候我讓孩子們讀出霧大，讀出作者表達(dá)上的用意，讓他們從讀中深入感受，對(duì)人物形象的理解和把握，效果應(yīng)該會(huì)更好，實(shí)際效果來(lái)看，當(dāng)我引導(dǎo)孩子們理解思考魯肅和諸葛亮看到這樣的天氣后的內(nèi)心想法，孩子們根據(jù)自己的理解都能夠說(shuō)出來(lái)，在讀中悟，在悟中體會(huì)，進(jìn)而對(duì)人物形象進(jìn)行中再造再塑。這也許就是讀給孩子們帶來(lái)的思考。從對(duì)語(yǔ)言的理解中讓孩子們了解魯肅的性格特點(diǎn)，明白曹操的性格，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，諸葛亮的人物形象頓時(shí)豐富起來(lái)。在和孩子們一起分析了前后聯(lián)系的句子后，我讓學(xué)生再找一找類似的句子，孩子們找到描寫(xiě)諸葛亮笑的句子后，在分析“笑”的時(shí)候，讓學(xué)生們理解諸葛亮“笑”的對(duì)象，“笑”時(shí)的內(nèi)心世界。不同的孩子也能夠從中理解到笑的原因，但是笑的仔細(xì)品味和反反復(fù)復(fù)讀，可能有點(diǎn)畫(huà)蛇添足。品讀語(yǔ)言之美固然重要，但是挖的過(guò)深可能會(huì)讓生失去邏輯思維的能力。通過(guò)對(duì)比語(yǔ)言，突出“諸葛亮”的人物形象在尋找諸葛亮神機(jī)妙算的相關(guān)句子時(shí)，我讓學(xué)生分析了當(dāng)時(shí)的天氣后，趁機(jī)引導(dǎo)孩子們思考，只這一句話不足以說(shuō)明諸葛亮的神機(jī)妙算，這樣的天氣時(shí)碰巧還是早有預(yù)料？文中哪里有說(shuō)明？找到“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有說(shuō)明動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！弊屔斫膺@個(gè)句子后和老師修改后的句子進(jìn)行對(duì)比，思考作者這樣寫(xiě)的用意，在這個(gè)地方的處理過(guò)于生硬，沒(méi)有給孩子們太多思考的空間，盡管我的設(shè)計(jì)意圖可能想讓孩子們明白作者表達(dá)上意圖，但是在課堂上卻越俎代庖直接說(shuō)了出來(lái)，讓學(xué)生思考的空間少了許多。目標(biāo)二的實(shí)施比較簡(jiǎn)單直接，只要孩子能大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，初步感知原著的特點(diǎn)即可。為了完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)完成：第一步：概括感知。我先讓孩子們默讀原著片段，結(jié)合原文思考它的意思，并說(shuō)說(shuō)和文中哪些自然段相對(duì)應(yīng)。第二步：詞語(yǔ)理解。出示出幾個(gè)詞語(yǔ)讓孩子們理解，通過(guò)對(duì)文本的理解，孩子們都能夠說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明孩子們對(duì)文本有了深入的理解。第三步：對(duì)比發(fā)現(xiàn)。將原文和課文作對(duì)比，讓孩子們發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)——語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物名稱不同，人物有不一樣的地方，孩子們都發(fā)現(xiàn)了。從以上幾個(gè)步驟可以發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)原著原文也能夠讀懂，進(jìn)而培養(yǎng)他們閱讀名著的興趣，減少他們的畏難感！我的思考執(zhí)教完本節(jié)課，我第一時(shí)間就本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程和楊校長(zhǎng)進(jìn)行交流，認(rèn)真聽(tīng)取了楊校長(zhǎng)中肯的建議：在教學(xué)處理過(guò)程中，讀是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，但并不是所有文本都適合沉浸讀、感悟讀，因此本節(jié)課在讀的環(huán)節(jié)可以著筆再淡一些，給孩子留下思考的空間。句子對(duì)比的過(guò)程中，對(duì)句子“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有說(shuō)明動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”沒(méi)有抓出來(lái)又跳進(jìn)去地進(jìn)行分析，如果把自己改寫(xiě)后的句子和原文中的句子進(jìn)行推敲分析，把握作者要表達(dá)