高中語文讀寫結(jié)合“一體化”的優(yōu)化策略：以《祝福》一課為例

高中語文讀寫結(jié)合“一體化”的優(yōu)化策略：以《祝?！芬徽n為例讀寫結(jié)合是我國古代便已形成的教育經(jīng)驗(yàn)，“勞于讀書，逸于作文”是古人對(duì)讀與寫兩者關(guān)系的智慧論述。到了當(dāng)代，讀寫結(jié)合理論在我國語文教育領(lǐng)域也得到充分重視并形成了大量研究成果。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）設(shè)置了“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確指出：要讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，從而提升學(xué)生的審美鑒賞能力、表達(dá)交流能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)已經(jīng)是目前教育界的共識(shí)，但是，在實(shí)踐中如何更高效地實(shí)施讀寫結(jié)合一體化教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)兩者的融合互促，一直都是一線教師嘗試解決的問題。高中語文課本中選編了大量文學(xué)大家的經(jīng)典文本內(nèi)容，極具文學(xué)價(jià)值，在閱讀經(jīng)典文本的過程中采取多元化的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以讀促寫，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、助力學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求。本文以《祝?！窞槔?，探討高中語文讀寫結(jié)合一體化的優(yōu)化策略。一、描摩文本細(xì)節(jié)，鍛煉特色創(chuàng)作“九成閱讀，一成寫作”，從范例文本中找寫作靈感一直都是作文教學(xué)的重要手段，高中語文教材中所選課文多是大家經(jīng)典之作，文本創(chuàng)作之精妙值得反復(fù)分析與揣摩：分析角色塑造過程中對(duì)人物外貌、語言、神態(tài)、心理、動(dòng)作等細(xì)微的描寫，學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)打造更豐滿的人物形象的技巧；不同人物的特質(zhì)是如何用區(qū)別化的創(chuàng)作形式呈現(xiàn)出來的，總結(jié)不同人物的言行描寫差異，從中學(xué)習(xí)突出體現(xiàn)不同人物性格的技巧等。在對(duì)文本細(xì)節(jié)的進(jìn)一步描摩基礎(chǔ)上寫出特色之作，完成知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的過渡，是經(jīng)典文本閱讀向?qū)懽髂芰w移的重要手段。《祝福》中對(duì)人物細(xì)節(jié)的描寫極為精彩，是引導(dǎo)學(xué)生描摩其細(xì)節(jié)并鍛煉寫作能力的絕佳材料，教師可引領(lǐng)學(xué)生嘗試?yán)眉?xì)節(jié)刻畫人物、渲染情感，并以此為契機(jī)鍛煉學(xué)生的寫作能力。魯迅在《祝福》中用細(xì)膩的筆觸對(duì)祥林嫂進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)祥林嫂前后的變化，將祥林嫂內(nèi)心世界的變化以及祥林嫂的悲劇變化通過祥林嫂的形象進(jìn)行了外化顯示，這是《祝?！穼懽鞯囊淮罅咙c(diǎn)。在閱讀這篇課文時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生將文中對(duì)祥林嫂前后形象變化的細(xì)節(jié)描寫句子圈畫出來，并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)品鑒，感受對(duì)人物肖像細(xì)節(jié)的刻畫對(duì)比所形成的寫作藝術(shù)效果。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生拋出一個(gè)“考題”，讓學(xué)生運(yùn)用肖像描寫刻畫人物形象，嘗試模仿魯迅的技巧，并在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽骷寄艿倪w移。除了祥林嫂，其他人物的刻畫也入木三分，如魯四老爺，雖然描寫內(nèi)容非常少，但是在寥寥幾筆里，自私偽善、冷酷無情的偽道士形象躍然紙上，他的臺(tái)詞“可惡……然而……”十分經(jīng)典，在閱讀之后，讓學(xué)生分析魯四老爺這一人物形象，結(jié)合自身對(duì)魯四老爺?shù)睦斫馀c認(rèn)識(shí)，補(bǔ)寫出省略號(hào)中的內(nèi)容，從而完成對(duì)其細(xì)節(jié)的刻畫。作為第一人稱敘事，魯迅在《祝?！防飳?duì)“我”的描寫也堪稱一絕，僅僅通過回答祥林嫂的問題和問短工的三個(gè)問題，逃避的態(tài)度便形象地立起來，我們?cè)谡n堂上可以嘗試讓學(xué)生寫《我的自白》，剖解“我”的心理活動(dòng)變化，感受魯迅是如何用三言兩語立住一個(gè)豐滿的人物形象的。這種方式不僅讓學(xué)生練習(xí)了人物刻畫，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深入解讀，可謂“一箭雙雕”?！白x書破萬卷，下筆如有神?！备咧须A段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了深入挖掘文本細(xì)節(jié)與寫作技巧的能力，而高中課本的選文都是經(jīng)典名作，極具藝術(shù)魅力，教師在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者創(chuàng)作的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作的特色，學(xué)習(xí)其創(chuàng)作的技巧，并通過練習(xí)的形式令其“所見即所得”，不失為一種綜合性學(xué)習(xí)策略。二、角色沉浸代入，體驗(yàn)情感創(chuàng)作寫作貴在真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的情感也是語文教師一直努力之事。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)要通過對(duì)文本的解讀與學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。《文心雕龍》更有言：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！弊x與寫的情感體驗(yàn)都能形成極強(qiáng)的代入感，要喚起學(xué)生的真情實(shí)感，首先要嘗試讓學(xué)生沉浸在寫作對(duì)象之中，進(jìn)而去體驗(yàn)人物的情感。因此，在教學(xué)過程中，一方面要讓學(xué)生進(jìn)入文本角色之中，“零距離”地感受角色的處境與心理；另一方面要抓住學(xué)生沉浸于角色之后的情感迸發(fā)，完成真摯的情感表達(dá)，通過寫作的形式準(zhǔn)確表達(dá)情感，讓學(xué)生用文字表達(dá)真感情?！蹲８！返闹魅斯榱稚┦囚斞杆茉斓臉O具代表性的人物，也是最具有代入價(jià)值的角色，可選擇讓學(xué)生代入祥林嫂的角色去感受她的悲劇。在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生自主閱讀，從整體層面去體會(huì)祥林嫂這個(gè)人物，進(jìn)而以分組合作探究的形式，通過討論分析來總結(jié)祥林嫂的人物悲劇特質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)其命運(yùn)、選擇等進(jìn)行深度解讀，并在此基礎(chǔ)之上形成自己的獨(dú)特感悟，擁有自己的見解。此時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入文本，在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行代入式創(chuàng)作練習(xí)，布置習(xí)作任務(wù)——感受自己通過文本分析而獲取的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，將自己代入這個(gè)時(shí)代之中，想象自己是祥林嫂的兒子阿毛，我們面對(duì)的不再是一個(gè)不同時(shí)代背景下無關(guān)緊要的“旁人”，而是與我們有骨肉親情牽絆的“母親”，當(dāng)以“阿毛”的身份來給祥林嫂寫傳記的時(shí)候，想到這是自己的“母親”，卻在一個(gè)悲劇的社會(huì)里遭遇冷漠與傷害，更易激發(fā)學(xué)生對(duì)祥林嫂的悲劇共情。作為一個(gè)“讀者”和“書中人”，文本帶來的沖擊是完全不同的，由此而引發(fā)的所感所想、所思所慮又自是不同。待學(xué)生完成寫作之后，選擇一些比較有代表性的習(xí)作進(jìn)行展示與朗讀，這不僅是一種鼓勵(lì)與寫作鍛煉，而且是通過分享的形式讓學(xué)生進(jìn)一步深入感受祥林嫂的悲慘命運(yùn)。以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)的寫作往往更打動(dòng)人，通過文本閱讀讓學(xué)生形成了情感體驗(yàn)之后，再引導(dǎo)學(xué)生基于文本精讀進(jìn)行代入式的寫作訓(xùn)練，用具有創(chuàng)新意義的寫作形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也能消除其對(duì)寫作的畏難心理。以“讀”輔“寫”，同時(shí)又以“寫”輔“讀”，既完成了深度閱讀，又實(shí)現(xiàn)了高效寫作，更讓學(xué)生感受真情實(shí)感在創(chuàng)作中的“核武力量”。三、開闊創(chuàng)新思路，研習(xí)二度創(chuàng)作讀寫結(jié)合的教學(xué)模式需要考慮學(xué)生的學(xué)情以開闊教學(xué)思路，借助豐富的二創(chuàng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新寫作意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，采用學(xué)生感興趣的、能力范圍內(nèi)的教學(xué)模式與習(xí)作模式。對(duì)經(jīng)典文本的二次創(chuàng)作一直都是常有之事，高中課堂正是二次創(chuàng)作的溫床。當(dāng)代高中生從小接觸到的教育資源更優(yōu)、更廣，獲取信息的途徑也更多，很多學(xué)生有各種優(yōu)勢(shì)與特長，并且有諸多奇思妙想，因此，我們?cè)谡n堂上也可以引導(dǎo)學(xué)生以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過對(duì)文本內(nèi)容的整合與重組，鼓勵(lì)多元化的二次創(chuàng)作，可以仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，也可以與其他的作品進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)作，通過有新鮮感的二創(chuàng)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作活力，實(shí)現(xiàn)高效的讀寫訓(xùn)練?！蹲８！妨粲写罅靠晒W(xué)生二次創(chuàng)作的留白空間，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成通讀、精讀、情感體驗(yàn)等之后，在學(xué)生對(duì)文本有深入解讀的基礎(chǔ)之上，可以安排多元化的二創(chuàng)活動(dòng)。如：魯鎮(zhèn)的祝福如約而至，此時(shí)的祥林嫂在哪里，在做什么，她在想些什么？通過討論、辯論、演講等多種形式進(jìn)行模擬，最終以文字的形式完整呈現(xiàn)，既完成了對(duì)文本內(nèi)容的回溯與整理，又用自己的語言對(duì)文本進(jìn)行了二次創(chuàng)作。這樣的活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能訓(xùn)練學(xué)生的語言組織與寫作能力。再如，高中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少魯迅先生的作品，可以嘗試來一個(gè)聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在尊重人物和文本思想的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，從而加深對(duì)故事內(nèi)容的體驗(yàn)。比如，魯鎮(zhèn)盛大的祝福開始了，祥林嫂遇到了斷腿的孔乙己，此時(shí)會(huì)發(fā)生什么故事？祥林嫂如果與閏土相見，他們會(huì)有怎樣的一番對(duì)話？又如，以小組合作的形式，會(huì)畫畫的學(xué)生給祥林嫂畫一幅“臨別圖”，其他組員為圖寫解讀文案；又或圍繞課文創(chuàng)作小劇場劇本，再通過表演的形式呈現(xiàn)出來；甚至可以是戲說、相聲等，給學(xué)生展示的空間，讓學(xué)生在更積極的狀態(tài)下主動(dòng)去探索文本、練習(xí)創(chuàng)作。虛構(gòu)是以文本內(nèi)容的“實(shí)”為基礎(chǔ)，對(duì)文本的熟知是二創(chuàng)的前提，而二創(chuàng)又能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本更深入的理解。閱讀與寫作都屬于具有實(shí)踐性特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有在不斷的實(shí)踐過程中，閱讀能力與寫作能力才能得到有效提升，無論是仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，都是對(duì)文本的深入解讀。借助經(jīng)典文本的魅力優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，是極為有效的一種寫作訓(xùn)練方法，學(xué)生必須對(duì)情節(jié)和人物有深入認(rèn)知，并基于經(jīng)典的飽滿完成自我作品的創(chuàng)作，這正是“讀寫共生”的重要實(shí)踐之路。四、升級(jí)思維邏輯，綜合評(píng)價(jià)創(chuàng)作從讀到寫是思維邏輯的一次整合與升級(jí)，兩者之間的一個(gè)重要橋梁便是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀文本的復(fù)盤，也是對(duì)信息的整合，更是對(duì)作品的品鑒與思考，最終以系統(tǒng)性評(píng)價(jià)文章的形式將所思所感所學(xué)呈現(xiàn)出來。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“從讀學(xué)寫”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“寫我所讀”，“從讀學(xué)寫”“寫我所讀”本質(zhì)上就是要以自己所讀的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作，而評(píng)價(jià)就是最為重要的一種體現(xiàn)形式。高中生已經(jīng)形成了一定的創(chuàng)作思維邏輯，在學(xué)習(xí)的過程中也能針對(duì)文學(xué)作品發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在閱讀教學(xué)中引入綜合評(píng)價(jià)創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“隨讀隨寫”“隨感隨寫”，跟隨本心將自己所讀之所獲寫出來，不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，而且能鍛煉學(xué)生的寫作能力，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思維邏輯升級(jí)的重要途徑。評(píng)價(jià)有多種形式，無論哪種形式，都是學(xué)生的一次思維鍛煉、創(chuàng)作鍛煉、閱讀鍛煉。我們可以“評(píng)事件”：在魯鎮(zhèn)盛大的祝福聲中，祥林嫂離開了人世，她的悲劇是時(shí)代的悲劇，她悲慘的一生訴不盡的苦楚到底也沒有人能替她訴說。那么，到底誰應(yīng)該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)？教師拋出這么一個(gè)議題，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)和審判，誰是悲劇的釀造者？誰又是直接的劊子手？教室變成了審判的法庭，學(xué)生的思維也被帶動(dòng)得更加活躍，有的學(xué)生憤憤不平，洋洋灑灑為祥林嫂寫下一紙狀詞；有的學(xué)生則變身法官，有理有據(jù)地寫下審判詞；有的學(xué)生條理清晰，痛訴所有當(dāng)事者都有責(zé)任……整個(gè)過程是學(xué)生基于各個(gè)角度對(duì)文本的解讀成果體現(xiàn)，也是學(xué)生“寫我所讀”的一種形式。我們還可以“評(píng)文本”：學(xué)習(xí)完《祝?！分?，給學(xué)生布置短評(píng)的寫作任務(wù)，以賞析的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的“復(fù)盤”，評(píng)價(jià)寫作內(nèi)容，賞析主題思想及其表現(xiàn)，賞析人物形象，賞析寫作技巧，還可以針對(duì)某一細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程是學(xué)生對(duì)文本深入解讀之后的領(lǐng)悟與鑒賞，能加深對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的鑒賞水平，同時(shí)將其閱讀時(shí)的收獲以文字的形式歸納出來，又鍛煉了寫作，正是“寫我所讀”的重要體現(xiàn)。對(duì)于高中生而言，評(píng)價(jià)相對(duì)于其他的寫作模式更為有趣，也更符合高中生表達(dá)自我的需求，他們有自己的想法和觀點(diǎn)，他們需要?jiǎng)e人的認(rèn)可。所以，無論是開展什么樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師都要適時(shí)地點(diǎn)評(píng)，給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓學(xué)生養(yǎng)成隨讀隨寫的良好習(xí)慣。評(píng)是高中語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是有效聯(lián)結(jié)讀與寫的重要紐帶，它既是對(duì)文本的系統(tǒng)性解讀，又是對(duì)寫作的訓(xùn)練，通過讀所學(xué)到的、感受到的東西，最終以寫的形式呈現(xiàn)出來，才算是完成了一次知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，