基礎(chǔ)物理課程改革的新課標(biāo)與新教材

基礎(chǔ)物理課程改革的新課標(biāo)與新教材第5頁共10頁基礎(chǔ)物理課程改革的新課標(biāo)與新教材楊傳利（安慶師范學(xué)院物理與電氣工程學(xué)院安徽安慶246011）指導(dǎo)老師：吳隆才摘要：在繼中國歷史上的七次教育課程改革之后，又一次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。所以，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來實現(xiàn)和體現(xiàn)。因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容[1]。本論文是以此次基礎(chǔ)物理教育改革為基礎(chǔ)，分析基礎(chǔ)物理改革的背景和動因，說明物理課程改革的必要性和必然性。并且聯(lián)系此次改革所取得的效果，通過對新教材的案例教學(xué)分析，具體說明改革后的基礎(chǔ)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材與以前的教學(xué)大綱和教材相比具有的優(yōu)越性，使廣大物理教育工作者認(rèn)識到此次教育改革的重要性及其精神實質(zhì)，更好地為物理教育事業(yè)服務(wù)。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)物理，課程改革，物理教育，新課標(biāo)，新教材基礎(chǔ)物理課程改革的提出1.1基礎(chǔ)物理課程改革的背景和動因課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。因此，課程居于教育的中心地位?；A(chǔ)教育課程改革，不是純粹主觀的產(chǎn)物，而是人們對特定社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。整個教育發(fā)展史的事實表明，社會政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的變革，以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學(xué)校教育的重大變革。所以我們說，社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否進(jìn)行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標(biāo)乃至規(guī)模[1]。眾所周知，我國的現(xiàn)代學(xué)校教育制度脫胎于歐、美、日等現(xiàn)代工業(yè)化國家的教育體制，盡管由于意識形態(tài)、政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)，以及國家所處的地域存在的種種差異，各國的教育表現(xiàn)出互不相同的特點，有其個性的一面，然而，由于它們都是孕育、發(fā)展、完善于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，所以，它們又表現(xiàn)出了非常相似的共同的特點，有其共性的一面。也就是說，現(xiàn)代學(xué)校教育實際上是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物。由于它對于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代各國的經(jīng)濟(jì)、社會等方面的發(fā)展發(fā)揮過重要的作用，所以各國政府對于教育都給予了越來越多的關(guān)注，而且越來越自覺地把教育作為實現(xiàn)國家目的的重要手段，以至于許多有識之士都形成這樣共識，即國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的學(xué)校教育模式的功能或價值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養(yǎng)成為生產(chǎn)者和勞動者，成為生產(chǎn)和消費(fèi)的工具。學(xué)校教育孜孜以求的是最大限度地發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)價值。20世紀(jì)50年代，出現(xiàn)了人力資本理論。其專注于經(jīng)濟(jì)增長、不顧人的教育模式在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過的積極作用。然而，在當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)時代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的有識之士的關(guān)注，要求對教育進(jìn)行改革的呼聲越來越高[2]。越來越多的人意識到，如果不著手對基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革，將嚴(yán)重影響國家的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。世界各國之所以不約而同地進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，其原因也在于此。除了上述的情況以外,時代的發(fā)展對基礎(chǔ)物理教育也提出了要求：社會發(fā)展的新要求隨著21世紀(jì)的到來，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，科學(xué)技術(shù)及其教育在社會發(fā)展中的地位日益增強(qiáng)。在人類文明的長河中，科學(xué)技術(shù)發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。例如，信息技術(shù)的應(yīng)用使人類從物質(zhì)時代向數(shù)碼時代挺進(jìn)，近年來物理學(xué)在航天技術(shù)、核技術(shù)、激光技術(shù)、納米技術(shù)以及超導(dǎo)研究等方面有了突破性的發(fā)展[2]，這些進(jìn)展像信息技術(shù)一樣都對社會產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊?，同時也對基礎(chǔ)物理教育提出了新的要求。學(xué)生發(fā)展的新要求根據(jù)有關(guān)調(diào)研可知，多數(shù)中學(xué)生希望自己的科學(xué)素養(yǎng)能得到培養(yǎng)，能為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，能發(fā)展自己的批判性、創(chuàng)造性思維能力以及科學(xué)探索的精神，具有信息的收集傳遞和處理能力、有效的表達(dá)和交流能力以及應(yīng)變和適應(yīng)能力等。學(xué)生們希望通過基礎(chǔ)物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必備的物理基礎(chǔ)知識和掌握公民必備的通用技能，學(xué)習(xí)并認(rèn)識物理學(xué)的基礎(chǔ)思想、觀點和方法，關(guān)注并科學(xué)地判斷科技和社會發(fā)展中的問題。因此，基礎(chǔ)物理課程的設(shè)置應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，注重人的發(fā)展，滿足社會、學(xué)科及個人的發(fā)展要求。1.2課程改革的目標(biāo)根據(jù)義務(wù)教育階段物理課程的目的的定位，在基礎(chǔ)教育課程新理念的基礎(chǔ)上，制定了物理課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀[3]。就對科學(xué)素質(zhì)的理解而言，這三個維度的內(nèi)容囊括了科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并有所升華和發(fā)展。基礎(chǔ)物理課程改革的新課標(biāo)2.1《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的整體框架[3]義務(wù)教育階段物理教育培養(yǎng)目標(biāo)定位▲培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)↓課程基本理念▲注重全體學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位▲從生活走向物理，從物理走向社會▲注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化▲注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技前沿▲構(gòu)建新的評價體系↓課程目標(biāo)▲知識與技能▲過程與方法▲情感態(tài)度與價值觀↓2、理解密度的概念，知道水的密度。會使用天平和量筒測固體和液體的密度。3、常識性了解半導(dǎo)體和超導(dǎo)技術(shù)。將新“課標(biāo)”與“大綱”的對比分析可發(fā)現(xiàn)以下幾點：1、物質(zhì)的常見屬性，如磁性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、硬度等進(jìn)行了簡單整合，便于學(xué)生對物質(zhì)屬性有一個全面的認(rèn)識，而在大綱中物質(zhì)的這些屬性是被分散到電、磁、熱、力、等各單元中的。2、新課標(biāo)對質(zhì)量概念的要求是“初步認(rèn)識”的層次，比教學(xué)大綱的要求有所提高，在技能方面二者要求相當(dāng)。3、課標(biāo)要求讓學(xué)生通過自己動手開展探究實驗來理解密度的概念，而教學(xué)大綱則要求通過三個演示實驗：（1）、相同體積的不同的物質(zhì)的質(zhì)量不等；（2）、相同質(zhì)量的不同的物質(zhì)的體積不等；（3）、同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比。來建立密度的概念。在技能目標(biāo)方面都是會用天平和量筒測物質(zhì)的密度[6]。4、在點擊新材料方面，新課標(biāo)有明確的要求：即理解半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料等的特點，還要關(guān)注這些新材料的應(yīng)用和發(fā)展前景。而大綱只在“試用本”中提到“常識性了解半導(dǎo)體和超導(dǎo)體”，在修訂本中已刪除此項內(nèi)容。由此可見新課標(biāo)充分體現(xiàn)了STS的思想，同時關(guān)注到了人文精神的滲透。下面對全章內(nèi)容進(jìn)行簡單的概述：全章概述我們生活在一個物質(zhì)的世界中，許多物質(zhì)都是學(xué)生非常熟悉且常用的，因此，本章教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的各種物質(zhì)，嘗試將這些物質(zhì)的用途與它們的屬性聯(lián)系起來，動手做好探究實驗，使學(xué)生在切身體驗中獲得思考的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生在探究物質(zhì)的磁性、導(dǎo)電性、硬度、密度的同時，了解一些重要的科學(xué)探究方法和科學(xué)思維方法。本章的核心內(nèi)容是“質(zhì)量和密度”，通過讓學(xué)生測量身邊常見的物體的質(zhì)量和密度，來初步建立起質(zhì)量和密度的概念，再借助生活中有關(guān)質(zhì)量和密度的應(yīng)用實例，加深學(xué)生對質(zhì)量和密度知識應(yīng)用的理解，從而體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，讓知識從生活中來，回到生活中去。本章的實驗活動安排如下：這一章書中共安排了11個課內(nèi)、外活動，其中7個是課內(nèi)的，4個是課外的。7個課內(nèi)活動中，又有4個是小實驗類的探究活動，它沒有明確提出科學(xué)探究的任何一個要素，為的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。實驗特點是易取材、易操作、小型、靈活、不耗時費(fèi)力，且實驗結(jié)果簡單明顯。這類小實驗在發(fā)展學(xué)生對物理學(xué)的興趣，激發(fā)并保持學(xué)生的求知欲方面有其它內(nèi)容無法替代的良好效果，因此我們在實驗教學(xué)中應(yīng)該用好它。有2個是屬于基本物理量的測量類型的，即用天平測固體和液體的質(zhì)量，這套儀器在每一間學(xué)校都有，實際教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生人人動手，通過測量物體的質(zhì)量來建立質(zhì)量的初步概念，對質(zhì)量單位形成感性認(rèn)識，以發(fā)展學(xué)生的估算能力。還有1個課內(nèi)活動是一個完整的科學(xué)探究實驗，它包括了科學(xué)探究的七個要素。課外探究活動共安排了四個，有兩個是實驗型探究活動，還有兩個是調(diào)查型探究活動。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)多通過實驗進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)他們的觀察能力，初步探究物理規(guī)律的能力，以及應(yīng)用物理規(guī)律解釋簡單現(xiàn)象的能力等。第一節(jié)是認(rèn)識物質(zhì)的一些物理屬性《標(biāo)準(zhǔn)》將“過程與方法”中的體驗性目標(biāo)分為三個水平層次，即“經(jīng)歷”、“反映”和“領(lǐng)悟”，其中“經(jīng)歷”屬最低層次，起含義是：“從事相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等?！彼玫男袨閯釉~有“觀察、經(jīng)歷、體驗、感知、學(xué)習(xí)、調(diào)查、探究。”1、《標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)的“過程與方法”的要求就屬于“經(jīng)歷”層次的，具體要求如下：（1）、通過磁鐵等磁性物質(zhì)，感知物質(zhì)的磁性和磁化現(xiàn)象，調(diào)查磁性材料在生活中的用途。（2）、通過實驗探究物質(zhì)的導(dǎo)電性，討論是否任何物質(zhì)都具有導(dǎo)電性。通過觀察、查閱資料，比較導(dǎo)體、半導(dǎo)體、絕緣體的不同。（3）、通過實驗，探究幾種金屬和塑料的彈性、硬度。說明生活中是怎樣應(yīng)用物質(zhì)的這些屬性的。2、圍繞以上目標(biāo)對學(xué)生實驗活動的教學(xué)作以下建議：（1）、物質(zhì)的磁性由于學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)過永磁體的磁現(xiàn)象，對磁鐵、磁性、磁化等知識已不再陌生，為此，課本中已不再安排學(xué)生的探究活動了。為了幫助學(xué)生將這部分知識回憶起來，可安排如下幾個演示實驗：借助演示=1\*GB3①可介紹磁體的南、北極。觀察演示=2\*GB3②總結(jié)出磁極間的相互作用規(guī)律。利用演示=3\*GB3③可讓學(xué)生回憶起有關(guān)磁化的剩磁方面的知識。（2）、物質(zhì)的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道物體可分為導(dǎo)體和絕緣體，但這里的物體多指固體而言。液體是否也有導(dǎo)電性呢？這一點學(xué)生還很不明白，是否所有的固體不是導(dǎo)體就一定是絕緣體呢？導(dǎo)電性強(qiáng)的物體的導(dǎo)熱性一定好嗎？為了使探究更深入一步，獲得更多的知識，可為學(xué)生準(zhǔn)備如下三個探究性小實驗活動。探究=1\*GB3①是為探究常見液體的導(dǎo)電性設(shè)置的。通過探究=2\*GB3②，可讓學(xué)生了解除導(dǎo)體、絕緣體外，還有半導(dǎo)體。為了提高學(xué)生動手探究的興趣，可將書本的“半導(dǎo)體元件”換作“發(fā)光二極管”，它既有單向?qū)щ娦?，又有發(fā)光功能。探究=3\*GB3③是為探究物質(zhì)的導(dǎo)熱性而設(shè)置的。（3）、“物質(zhì)的硬度”這部分知識最好也安排一個小型探究實驗：任意買回幾只不同類型的鉛筆，用鉛筆刀將一端削的一樣尖，任取一支的筆尖在另一支筆芯表面劃過，從而判斷出二者的硬度的大小，最后將幾種類型的鉛筆列表比較。也可用此方法探究常見金屬的硬度比較。第二節(jié)是測量物體的質(zhì)量《標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)內(nèi)容的要求高于第一節(jié)，知識上要求“認(rèn)識”質(zhì)量的概念，技能方面要求“會”測量固體和液體的質(zhì)量。既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本物理量的測量方法，以便使其認(rèn)識到感覺是不可靠的；又要讓學(xué)生對物理量單位的大小有感性的認(rèn)識，發(fā)展其估測能力。為此特安排如下幾個探究實驗，幫助學(xué)生在知識和技能上達(dá)標(biāo)。探究1：探究托盤天平的使用（可讓學(xué)生通過閱讀說明書完成）探究2：探究質(zhì)量與物體形狀之間的關(guān)系探究3：探究質(zhì)量與狀態(tài)之間的關(guān)系。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算能力和熟練使用托盤天平測量物體的質(zhì)量的技能，同時兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體差異，給優(yōu)生一個施展自身能力的空間，特安排如下幾個小實驗。實驗1：估計一只乒乓球的質(zhì)量是g用天平測一只乒乓球的質(zhì)量是g實驗2：估計一個雞蛋的質(zhì)量為g用天平測得一個雞蛋的質(zhì)量為g實驗3：估計一只香蕉的質(zhì)量為g用天平測得一只香蕉的質(zhì)量為g實驗4：估計一支普通圓珠筆的質(zhì)量為g用天平測得一支普通圓珠筆的質(zhì)量為g實驗5：估計一顆大頭針的質(zhì)量為g用天平測得一顆大頭針的質(zhì)量為g第三節(jié)是探究物質(zhì)的密度密度是力學(xué)中的基本概念，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)力學(xué)知識的基礎(chǔ)，是本章的重點。密度是物質(zhì)的一種特性，這對初中學(xué)生來說是比較抽象的，為了幫助學(xué)生對密度概念的理解，就要求學(xué)生通過探究活動得出物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系。從而更進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的各個要素，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。因此，這節(jié)課的評價重點要放在對過程的評價上，即學(xué)生是否認(rèn)真經(jīng)歷了探究的各個環(huán)節(jié)，直至最后寫出了科學(xué)探究的小報告，本節(jié)教學(xué)應(yīng)該在實驗室進(jìn)行，課前最好由老師自己設(shè)計一個適合自己學(xué)生的實際的學(xué)案。本章的最后一節(jié)是點擊新材料書中共點擊了四種新材料，課標(biāo)要求初步了解這些新材料的特點、應(yīng)用和發(fā)展前景。納米材料超導(dǎo)材料形狀記憶合金隱形材料四、前景展望基礎(chǔ)教育改革是一項系統(tǒng)工程，它實際上已涉及到整個教育系統(tǒng)的變革，包括教育制度、教育思想、教育內(nèi)容和方法等。特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，引起了教育觀念、教育方式的一系列變革。就其中的物理教育而言，涉及的方面也是全方位的。社會各界人士也普遍關(guān)注課程改革，家長和社會各界也對新課程予以理解、參與和支持[7]。他們開始積極地為課程改革提供咨詢意見和資源支持。新聞媒體也積極宣傳課程改革。一種參與、支持課程改革的社會氛圍正在開始形成。相信有這一切廣大人士的支持，我們一定會建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育體系,一定可以打造一個高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)教育平臺。參考文獻(xiàn)：[1]教育部基礎(chǔ)教育司編寫，朱慕菊主編，走進(jìn)新課程與課程實施者對話（第一版），北京師范大學(xué)出版社，2002年6月。[2]廣東基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)班資料。[3]教育部基礎(chǔ)教育司物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（第一版），武漢，湖北教育出版社，2002年6月。[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材培訓(xùn)資料，物理。[5]束炳如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理，八年級上冊，廣東教育出版社，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2002年6月1版[6]華東地區(qū)初中物理教材編寫協(xié)作組，九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書，物理，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2001年6月1版。[7]第二期基礎(chǔ)物理教育新課程骨干培訓(xùn)者，國家級研修《初中物理》資料匯編。[8]丁邦平，建構(gòu)主義與面向21世紀(jì)的科學(xué)教育改革，比較教育研究，2001年第1期。[9]唐果南等，課題“中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制”的“我國基礎(chǔ)物理教育現(xiàn)狀”子課題研究報告。[10]JamesBryandConat,TheAmericanHighSchoolToday,afirstreporttointerestedcitizens,PrintedintheUnitedstateofAmerican,1959,FirstEdition,McGraw-HILLBOOKCOMPANY,INC.NewYork,Toront,London.[11] 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