公開(kāi)課教案Unit 3 Reading and writing 人教版（2019）選擇性必修第二冊(cè)

O2U3FoodandCulture教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)背景

概要性寫作是高考寫作題型的一種。概要性寫作在高考中出現(xiàn)的

頻率不如讀后續(xù)寫高，因此受到教師和學(xué)生的重視不足，學(xué)生在概要

性寫作時(shí)的表現(xiàn)往往不如讀后續(xù)寫，對(duì)于概要性寫作的結(jié)構(gòu)、功能句

式以及句子轉(zhuǎn)寫技巧不熟悉。部分教師在教學(xué)時(shí)，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文

本進(jìn)行分析從而梳理寫作思路，只依照答案范文為學(xué)生進(jìn)行分析，灌

輸應(yīng)試技巧，造成了學(xué)生語(yǔ)言輸入不足，寫作框架缺失，寫作思維匱

乏的現(xiàn)象。如何通過(guò)對(duì)文本的分析和梳理習(xí)得概要性寫作中的結(jié)構(gòu)框

架、功能句型和寫作技巧,從而實(shí)現(xiàn)寫作產(chǎn)出與原文之間的語(yǔ)句通順、

邏輯相通，成為不少教師的困惑。鑒于此，本課例使用高中英語(yǔ)“三

段七步”讀思寫整合教學(xué)模式，以教材文本為例,探討新教材背景下，

高中英語(yǔ)概要性寫作如何實(shí)現(xiàn)寫前結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技巧等支架的搭建,

從而如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的目標(biāo)一致。

（二）教學(xué)分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析

_本課教學(xué)內(nèi)容選自2020人教版普通高中英語(yǔ)教號(hào)選修二第三單

元FoodandCulture的UsingLanguage板塊。本單元閱讀文本的主

題是飲食和文化，主題語(yǔ)境為人與社會(huì)。該語(yǔ)篇是一篇議論文，以健

康飲食為主題，解讀了什么是健康飲食、怎樣進(jìn)行健康飲食，旨在讓

學(xué)生了解健康的飲食方式。

正文內(nèi)容遵循“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。第一段為總起段。第二段至

第四段，作者列舉了三種健康飲食的方法，并通過(guò)引用、列數(shù)據(jù)等方

法使自己的論證更加具有信服力。在上述列舉的基礎(chǔ)上，作者在最后

一段進(jìn)一步對(duì)健康飲食的核心進(jìn)行了解讀，對(duì)文章進(jìn)行了總結(jié)。

就文體特征來(lái)看,該文本論述主題和論述過(guò)程準(zhǔn)確、鮮明、嚴(yán)密、

有針對(duì)性，按照總-分-總的方式開(kāi)展議論，段落與段落之間有著較清

楚的邏輯關(guān)系，每個(gè)段落內(nèi)也存在清晰的結(jié)構(gòu)關(guān)系。該文本中的第二

段到第四段按照邏輯順序，圍繞文章的中心，列舉了三種健康飲食的

方式，是一篇適宜進(jìn)行概要性寫作的文本；就語(yǔ)言來(lái)看，該文本使用

了起過(guò)渡性作用的語(yǔ)句或關(guān)聯(lián)詞，如“however”??beyondthis”

“finally”“inotherWOrdS”等，為學(xué)生在寫前環(huán)節(jié)進(jìn)行銜疊手段的學(xué)

習(xí)提供了語(yǔ)言支撐；就內(nèi)容來(lái)看，文章話題為健康飲食，屬于常見(jiàn)的

話題，在內(nèi)容上貼近學(xué)生生活，方便學(xué)生閱讀和理解。此外，該文本

在寫作時(shí)運(yùn)用了引用、數(shù)據(jù)等修辭手法，加強(qiáng)了文本內(nèi)容的說(shuō)服力。

學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立閱讀和小組討論來(lái)提取文本的主次要點(diǎn)，并在教師

的引導(dǎo)下提煉文本的寫作思路，對(duì)概要性寫作進(jìn)行構(gòu)思。

2、學(xué)情分析

本課學(xué)生來(lái)自z省某普通高中高二年級(jí)，學(xué)生已有八年的英語(yǔ)

學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他們對(duì)健康飲食這一話題很感興趣，對(duì)于健康飲食的重要

性和方法也有一定了解，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。此外，經(jīng)

過(guò)初中和高一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們已有了一定的閱讀文本和提取主

要信息的能力。但是，大部分學(xué)生不熟悉概要性寫作的結(jié)構(gòu)、功能句

式以及句子轉(zhuǎn)寫的寫作技巧等，不能獨(dú)立完成一篇結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)句通

順的概要性寫作。因此，教師應(yīng)采取讀寫結(jié)合教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)

構(gòu)、語(yǔ)言和內(nèi)容三個(gè)視角解讀該教材文本，按照解讀一一分析一一構(gòu)

思——產(chǎn)出的步驟，為順利完成概要性寫作搭建支架。此外，教師應(yīng)

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的分析、歸納和表

達(dá)能力。

3、教學(xué)目標(biāo)

i.語(yǔ)言能力

（1）全部學(xué)生都能夠掌握“健康飲食”主題下的詞匯如CakH?y,

fibre,chew,consistent,category等；

（2）大部分學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下理解并使用概要性寫作中過(guò)

渡性的詞句，并且對(duì)原文中的句子進(jìn)行轉(zhuǎn)寫；

（3）半數(shù)以上的學(xué)生能夠根據(jù)教師引導(dǎo)下梳理出的結(jié)構(gòu)“觀點(diǎn)一

—論述證據(jù)——總結(jié)”進(jìn)行概要性寫作；

2.思維品質(zhì)

半數(shù)以上的學(xué)生能利用所學(xué)的寫作技巧，使寫作更有邏輯性；

3.文化意識(shí)

大部分學(xué)生能進(jìn)一步地對(duì)于健康飲食的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并認(rèn)識(shí)到

健康飲食的重要性。

4.學(xué)習(xí)能力

大部分學(xué)生能借助評(píng)價(jià)核查表監(jiān)控寫作過(guò)程,并對(duì)寫作結(jié)果進(jìn)行

自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)寫作成果；

4、教學(xué)重難點(diǎn)

i.如何指導(dǎo)學(xué)生提取并使用概要性寫作中過(guò)渡性的詞句，并且對(duì)原

文中的句子進(jìn)行轉(zhuǎn)寫；（重點(diǎn)）

2.如何指導(dǎo)學(xué)生從文本中梳理出“觀點(diǎn)——論述證據(jù)——總結(jié)”這

一框架；（難點(diǎn)）

3.如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)框架、功能句型和寫作技巧，進(jìn)行概要性寫

作。（重難點(diǎn)）

(Ξ)教學(xué)思路

視頻觀看,話題導(dǎo)入—?導(dǎo)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)

文本解構(gòu),目標(biāo)閱讀—?讀：要點(diǎn)獲取

寫作構(gòu)思

思路探究,二^思：搭建橋梁

要點(diǎn)轉(zhuǎn)寫,技巧學(xué)練

獨(dú)立輸出，初稿寫作—?寫：初步嘗試

師生互動(dòng),習(xí)作評(píng)改—>評(píng)：鞏固提升

教學(xué)流程圖

本節(jié)課以健康飲食為主題,依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的綜合語(yǔ)言能力與語(yǔ)言

發(fā)展需求，運(yùn)用“三段七步”讀思寫整合教學(xué)模式，從讀、寫兩個(gè)角

度為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容、技巧四種類型的支架，以保證學(xué)生

順利完成本課寫作任務(wù)一一完成一篇邏輯、語(yǔ)句通順的概要性寫作。

第一階段為“讀”的階段，包括兩個(gè)教學(xué)步驟：首先通過(guò)視頻引入話

題，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，提出本課寫作任務(wù)。隨后進(jìn)行

目標(biāo)閱讀，通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)辨主題句、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、探究段落

主旨要義和語(yǔ)段間的邏輯關(guān)系。第二階段為“思”的階段，包括三個(gè)

教學(xué)步驟：在完成目標(biāo)閱讀后，以所獲得的信息為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

文本的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行梳理,提取主次要點(diǎn)關(guān)系,得出文本的寫作思路。

隨后引導(dǎo)學(xué)生在源文本寫作思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行概要性寫作的構(gòu)思,確

定寫作的邏輯關(guān)系以及應(yīng)當(dāng)包含的主要信息，得出大致框架。在大致

框架的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取寫作中的銜接手段，使寫作框

架更為完整，并對(duì)句子的轉(zhuǎn)寫進(jìn)行練習(xí)。第三階段為“寫”的階段,

包括兩個(gè)教學(xué)步驟：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成本課的寫作任務(wù)，并

利用評(píng)價(jià)核查表監(jiān)控、評(píng)價(jià)自己的寫作。隨后以小組為單位，根據(jù)評(píng)

價(jià)核查表評(píng)改習(xí)作，并推選出本組最佳，再由教師組織全班同學(xué)開(kāi)展

學(xué)生范文賞析。

(四)教學(xué)過(guò)程

步驟一：視頻觀看，話題導(dǎo)入(5分鐘)

WatchavideocliptogetthetopicwHealthyEating”andtalk

aboutit.

【教學(xué)問(wèn)題】

Ql:Whafsthemainideadiscussedinthevideoclip?

Q2:Doyouagreewiththeideainthisvideoclip?

【課堂實(shí)錄】

[Watchavideoclip.]

T:Whafsthemainideadiscussedinthevideo?

(SI:Healthyeatingisveryimportantinourlife.)

T:You,reright.Wehavetoeathealthilyforahealthylife.Doyouagree

withtheideainthisvideo?

(S2:Iagreewithit.Becausehealthyeatingcankeepusawayfrom

illnessandmakeusenergetic.)

(S3:Ialsoagreewithit.Becausehealthyeatingwayslikeeating

regularlyaregoodforourstomachandotherorgans.)

T:Verygood.Allofyouexpressyourownideasclearlyandshowus

evidencestosupportthem.

T:Well,boysandgirls,todaywearegoingtoreadanarticle.The

authorofthearticlealsoagreeswiththeideainthevideo.Hewrites

thisarticletoexpresshisideaandshowsupportingevidence.Would

youliketoreaditcarefullywithme?

(Ss:Yes.)

T:Excellent.Andwehaveawritingtasktoday:towriteasummary

writingofthisarticle.Doyouwanttohaveatry?

(Ss:Yes.)

T:Good.Lefsstart.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

通過(guò)觀看視頻、進(jìn)行討論引出寫作話題，學(xué)生就該主題語(yǔ)境，分

享已知，激活話題背景知識(shí)。隨后進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，布置寫作任務(wù)，有

利于激發(fā)學(xué)生的讀寫動(dòng)機(jī)。學(xué)生在這一過(guò)程中不斷思考主題，進(jìn)行語(yǔ)

言輸出，同時(shí)形成對(duì)源文本的閱讀期待，為讀寫活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好

的前提。

步驟二：文本解構(gòu)，目標(biāo)閱讀(8分鐘)

活動(dòng)一：解構(gòu)文本，識(shí)辨主要信息(4分鐘)

Readthepassagetoextractthestructureandtopicsentencesof

thebeginningandending.

【教學(xué)問(wèn)題】

Ql:Whafsthestructureofthisarticle?

Q2:Whatarethetopicsentencesofthebeginningandending?

【課堂實(shí)錄】

[Studentsreadthearticle.]

T:Howmanypartscanwedivideitinto?

(Ss:Three.)

T:Wonderful.Threeparts.Thebeginning,bodyandending.Which

paragraphisthefirstpartandwhatisitabout?

(SI:ThebeginningpartisParagraph1.Ittalksaboutthemainidea

ofthepassage.)

T:Yes,themainidea.Thencouldyoutelluswhatthemainideais?

(SI:Therealdriverofpoorhealthisnotsomuchfattyfood,asitis

sugar.)

T:Youtalksaboutthepartinformationinthisparagraph.Iwouldsay

"Whatmakesupahealthydiet."Thenhowaboutthenextpart?

(S2:Paragraph2toparagraph4isthebodypart.Itliststhewaysfor

healthyeating.)

T:Yes.Anditshowsusmuchsupportinginformationbasedonsome

researches,right?Wewillhaveadetailedanalysisaboutthispartlater.

Thenwhatabouttheendingpart?

(S3:Theendingpartisthelastparagraphs.Ifstheconclusion.)

T:Thenwhatisthetopicsentenceofit?

(S3:Healthyeatingstartswithhavingahealthyattitudetowards

food.)

T:Goodjob.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

這一活動(dòng)旨在幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容意義、分析文本的語(yǔ)篇結(jié)

構(gòu)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)源文本整體進(jìn)行解構(gòu)，對(duì)文本的開(kāi)頭和結(jié)

尾進(jìn)行分析、概括、歸納，提取該文本的整體框架，為后續(xù)完成寫作

任務(wù)做好結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備。這一活動(dòng)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括分析能力,

使學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)言的功能，促進(jìn)其理解與運(yùn)用。

活動(dòng)二：分析文本，搭建內(nèi)在邏輯聯(lián)系(4分鐘)

Readthebodyparttoextractthetopicsentenceandtherelevant

informationtosupportitineachparagraphofthebodypart.

【教學(xué)問(wèn)題】

Q:Canyoufindoutthetopicsentenceandtherelevantinformationto

supportitineachparagraphofthebodypart?

【課堂實(shí)錄】

T:Nowlet,shaveadetailedanalysisofthebodypart,?needyouto

∩ndoutthetopicsentenceandtherelevantinformationtosupportit

ineachparagraph.Butbeforeyoustart,Iwillshowyouanexample

sothatyouwouldunderstandexactlywhattodo.

[TeachershowstheexampleonthePPT.]

T:Youcanseethatinparagraph2,thetopicsentenceis“Ifyouwant

tobehealthy,youhavetocutdownondesserts,andcutoutsweet

drinksaltogether."andthesupportinginformationis“Muchofthis

extrasugarcomesfromsweetsandsweetdrinks.Theaverage

Americangets1/3ofhisorhersugarthroughsweetdrinksa?one.^^

Rememberdonotuseirrelevantinformationandyoucandeletesome

unimportantwords.Doyouailunderstand?

(Ss:Yes.)

T:Good!Nowstarttoreadandfinishit.Goahead.

[Studentsreadthebodypartagainandfinishthetask.]

T:Areyouallfinished?

(Ss:Yes.)

T:Whowouldliketosharetherelationshipsyoufindinparagraph3?

(SI:Inparagraph3,thetopicsentenceis“Youcankeephealthyby

consumingdifferentcategoriesoffreshfood,especiallyfruitand

vegetablesratherthanprocessedfood.^^andthesupporting

informationis“Processedfoodsoftencontainslessnutrition,andhave

higherquantitiesofsugar,saltandfat.,,)

T:Good.ButIthink“Theidealdietisabalancedone"isalsoatopic

sentence,don,tyouthinkso?Ithassupportinginformation,too.Then

whataboutthe4paragraphs?

(S2:Inparagraph4,thetopicsentenceis“Afundamentalkeyto

healthyeatingistoeatslowly.wandthesupportinginformationis

wPeoplewhochewtooquicklyendupeatingtoomuchfoodbecause

theystillfeelhungry.Eatingslowlyalsoallowsyourbodytodigest

yourfoodbetter.,,)

T:Goodjob!

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

這一活動(dòng)旨在幫助學(xué)生分析文本的證據(jù)部分內(nèi)在存在的邏輯關(guān)

系，能夠幫助學(xué)生更好地提取主要信息，為后續(xù)進(jìn)行文本寫作思路的

梳理進(jìn)行鋪墊，并且也為之后概要性寫作的構(gòu)思打下了良好的基礎(chǔ)。

步驟三：思路探究，寫作構(gòu)思(4分鐘)

Reviewandsummarizethewritingframework.

【教學(xué)問(wèn)題】

Q:Howdidtheauthorexpresshisideaandsupportitlogically?

【課堂實(shí)錄】

Whatmakesupahealthydiet.

BeginningMainidea

BodyWaysforhealthyeatingFromparagraph2to4

Healthyeatingstartswithhavinga

EndingConclusionhealthyattitudetowardsfood.

T:NowthatWehaveanalyzedallthepartinthisarticle.Lefsconclude

howtheauthorexpresshisideaandsupportit.PleaseHnishthismind

mapaccordingtowhatwelearnedjustnow.Oneminute.Go!

[Studentsfinishthemindmap.]

T:OK.Lefscheck.Herearealtogetherthreeparts,theyare?

(Ss:Beginning,body,ending.)

T:Yes.Inthebeginningpart,theauthorwritesthemainidea,which

is?

(SI:Whatmakesupahealthydiet.)

T:You,reright.Theninthebodypart,whatdidtheauthorwrite?

(Ss:Waysforhealthyeating.)

T:Goodjob,waysforhealthyeating.Weanalyzedthetopicsentences

andsupportinginformationamongthem,right?Lastintheending

part,ittalksabout?

(Ss:Conclusion.)

T:Great.Aswementionedbefore,theconclusioniswHealthyeating

startswithhavingahealthyattitudetowardsfood.”

T:Now,boysandgirls.Wecanseethatitisthewholewriting

framework.Anditisexactlytheframeworkthatyoushouldfollow

whenyouarewiringyoursummarywriting.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

這一活動(dòng)旨在幫助學(xué)生梳理閱讀文本的寫作思路,而文本的寫作

思路恰好與學(xué)生進(jìn)行概要性寫作的思路相吻合,在梳理文本寫作思路

的同時(shí)也幫助學(xué)生確立了寫作思路，一箭雙雕。

步驟四：要點(diǎn)轉(zhuǎn)寫，技巧學(xué)練(6分鐘)

Findoutthewordsorsentenceswhichtheauthorusestoconnect

differentparts.Practicehowtoparaphrasethesentencesinthe

framework.

【教學(xué)問(wèn)題】

Q:CanyouΩndoutthewordsorsentenceswhichtheauthorusesto

connectdifferentparts?

【課堂實(shí)錄】

T:Andinordertomakeyourwritingsmootherandmorefluent,you

needusecertainwordsorsentencepatternstoconnectdifferentparts.

Canyou∏ndanyexampleinthisarticle?

(Ss:HoweverZbeyondthis/inotherwords/forexample/regardless

of/especially/besidethis/itisupto...)

T:Excellent.AndIhavemorewordsandsentencepatternsforyou.

Pleaselookattheblackboard.

T：Exceptforthefunctionalwordsandsentencepatterns,weallknow

thatwecan,tusethesamesentenceastheoriginalarticleinsummary

writing.Thenweneedtoparaphrase.Paraphrasemeansexpressthe

meaningofthearticleusingdifferentwords.Herearesometipsfor

youtoachievesuccessfulparaphrase.Pleaselookattheblackboard.

Andyoucanpracticetoparaphrasethelongsupportinginformation

ofbodypartintoshortersentences.Youshould∏nishitin2minutes

andIwillinvitesomeonetosharehis/heranswerswithus.

[Students∩nishthepracticeandsharetheanswers.]

T:Nowthatyouhavelearnedmanywords,sentencepatternsandskills

forparaphrasing,youcanusetheminyourwritingwhennecessary.

【設(shè)計(jì)說(shuō)時(shí)Γ

這一活動(dòng)旨在進(jìn)行正式寫作前,教授學(xué)生必要的寫作技巧來(lái)完善

要點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)將技巧學(xué)練落到實(shí)處，以便在獨(dú)立寫作中更好

地運(yùn)用和鞏固寫作技巧，從而提高寫作質(zhì)量。

步驟五：獨(dú)立輸出，初稿寫作(10分鐘)

Writeasummarywriting.

Mainidea

Supportingevidences

Conclusion

Functionalwordsandsentencepattern(s)

Paraphrasing

Arethereanyidenticalsentencetotheoriginalarticleinmy(classmate*s)writing?

Doyou(yourclassmates)useproperlinkingwordstotiethewritingtogether?

Doyou(yourclassmates)usevividwordstostressyour(yourclassmates*)points?

【課堂實(shí)錄】

T:Noweverybody,it,stimetowriteasummarywritingbyyourown.

Don,tforgettheframework,wordsandsentencepatternswehave

learned.Inyoursummarywriting,thereshouldbemainidea,waysfor

healthyeatingandconclusion.Andinordertomakeyourwriting

smooth,youneedtousesomeconnectivewordsandsentencepatterns.

Pieaseusethechecklisttomonitoryourwritinganddoaself-

assess?nentafterwriting.Ifyouneedmyhelp,justraiseyourhand.

Sevenminutesforyou.

[Studentswrite.]

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

這一活動(dòng)旨在通過(guò)先前的框架構(gòu)建、寫作構(gòu)思、技巧學(xué)練，將要

表達(dá)的思想觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換成文字，完成寫作任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生結(jié)

合所學(xué)獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言輸出,在這一過(guò)程中將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力,

進(jìn)一步內(nèi)化、遷移、創(chuàng)新，并在寫作中升華了主題意義。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)核

查表旨在引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的寫作過(guò)程，檢查自己的寫作成果，幫助

其培養(yǎng)這一習(xí)慣和能力，逐步提升其寫作素養(yǎng)及寫作水平。

步驟六：師生互動(dòng)，習(xí)作評(píng)改(7分鐘)

Appreciate,evaluateandpolishthewritingsingroupsandthen

withtheteacher.

【課堂實(shí)錄】

T:Nowlet,sevaluateandreviseyourwritingsingroups.After

evaluatinganddiscussing,eachgroupshouldchoosethebestletterand

wewillevaluatethemtogether.

[Studentsevaluateanddiscussingroups.]

T:OK,timeisup.Lefslookatthefirstgroup,ApriFswriting.Isthere

amainideainthefirstparagraph?

(Ss:Yes.)

T:Great.Thendoesshementionthewaysforhealthyeating?

(Ss:Yes.)

T:Anddoesshelistthesupportinginformationlogicallyanduse

functionalwordsorsentencepatterns?

(Ss:Yes.)

T:Yougotit.Doesshewritetheconclusion?

(Ss:Yes.)

T:Arethereanyidenticalsentencetotheoriginalarticle?

(SI:Yes."Processedfoodsoftencontainslessnutrition,andhave

higherquantitiesofsugar,saltandfat.w)

T:You,reright.Maybewecansay“Processedfoodsoftencontainsless

nutrition,andhavemoreunhealthyingredients.”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

這一活動(dòng)包括教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，旨在根據(jù)評(píng)價(jià)核查表，對(duì)照

寫作目標(biāo)要求評(píng)價(jià)習(xí)作的完成質(zhì)量,給學(xué)生提供機(jī)會(huì)賞析同伴的習(xí)作,

并結(jié)合老師及同學(xué)的評(píng)價(jià)修改完善自己的作文,有利于提高學(xué)生的語(yǔ)

言賞析能力、合作協(xié)商能力以及批判性思維。此外，這一評(píng)價(jià)形式加

強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)。

(五)教學(xué)反思

本節(jié)課將“三段七步”讀思寫整合教學(xué)模式運(yùn)用于概要性寫作教

學(xué),“讀”的步驟聚焦源文本的結(jié)構(gòu)框架、主次要點(diǎn)和邏輯關(guān)系;“寫”

的階段通過(guò)獨(dú)立寫作、合作評(píng)改學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的協(xié)同與

拉平；以“思”貫通讀寫，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作這兩項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之間

的有機(jī)聯(lián)系，真正落實(shí)讀寫整合。

1、任務(wù)導(dǎo)向，讀寫一致，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性閱讀

本節(jié)課教師圍繞“完成一篇概要性寫作”這一寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)了

相應(yīng)的讀寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行目標(biāo)閱讀，為完成寫作任務(wù)

搭建結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技巧等支架。讀前活動(dòng)通過(guò)視頻導(dǎo)入話題，在課堂

伊始布置寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的讀寫動(dòng)機(jī)，使后續(xù)教學(xué)活動(dòng)更具導(dǎo)向

性。讀中目標(biāo)閱讀提取結(jié)構(gòu)框架、主次要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，不僅是信息

獲取和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，更為寫作做好鋪墊。讀后在教師引導(dǎo)下完成

文本寫作思路梳理，進(jìn)行寫作構(gòu)思。獨(dú)立寫作與習(xí)作評(píng)改則是內(nèi)化和

遷移讀中學(xué)得的知識(shí)與技能,檢測(cè)讀的學(xué)習(xí)效果。教師堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向,

保持讀寫一致，有意識(shí)、有計(jì)劃地根據(jù)寫作任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生思考

和探究源文本，獲取寫作所需的必要信息、理解文本的內(nèi)容意義、分

析閱讀文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)讀寫策略和積累寫作素材等，為寫作搭

建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了真正的“讀寫整合

2、師生互動(dòng)，同伴互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)式輸出

本節(jié)課設(shè)置了較多師生互動(dòng)環(huán)節(jié),在師生互動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主

動(dòng)輸出觀念，提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)由視頻引發(fā)學(xué)生討論

和發(fā)言，使學(xué)生展示已有的話題相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)閱讀做準(zhǔn)備。讀中

環(huán)節(jié)以教師提問(wèn)為主，學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)提取信息進(jìn)行回答，教師

通過(guò)追問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完善答案，在此過(guò)程中，學(xué)生將自己對(duì)文本的理

解和分析進(jìn)行了整合和輸出，鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)

生的理解和分析能力。寫后環(huán)節(jié)使用了評(píng)價(jià)核查表，實(shí)現(xiàn)了自評(píng)和同

伴互評(píng)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力，與此同時(shí)學(xué)生將自己的評(píng)

價(jià)轉(zhuǎn)化為合適的語(yǔ)言對(duì)同伴進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鍛煉了語(yǔ)言能力。

附錄：教學(xué)文本

HEALTHYEATING

Thereismuchdebatenowadaysastowhatmakesupahealthy

diet.Forexample,scientistshaveinsistedforyearsthatabigenemyof

healthisfattyfood.However,thereisincreasingevidencethatthereal

driverofpoorhealthisnotsomuchfattyfood,asitissugar.Heart

diseaseisthenumberonekillerofAmericans.AndinAmerica,people

whoreceive25%oftheirdailycaloriesormorethroughsugarare

twiceaslikelytodiefromheartdiseasethanpeoplewhoreceiveless

than10%aday(JournaloftheAmericanMedicalAssociation,2014).

Thisistrueregardlessofhowhealthytherestoftheirdietmightbe.

Putmoresimply,whilepeoplecontinuetoargueoverwhetherornot

fattyfoodisdangerous,Wealreadyknowthatsugarisakiller.

Muchofthisextrasugarcomesfromsweetsandsweetdrinks.The

averageAmericangetsl∕3ofhisorhersugarthroughsweetdrinks

alone.TheAmericanHeartAssociationrecommendsthatwelimit

ourselvestolessthan100-150caloriesadayfromsugar,whichisless

thanwhatisusuallycontainedinonecanofsweetdrinkorinasingle

candybar.Inotherwords,ifyouwanttobehealthy,youhavetocut

downondesserts,andcutoutsweetdrinksaltogether.

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