《教育原理與制度》

教育原理與制度

模擬考題三補充內(nèi)容編輯ppt第2題米勒〔GeorgeMiller〕發(fā)現(xiàn)人的短期記憶平均為7位數(shù)字，提出意元集組突破此限制意元集組，即是將許多小意元(chunk〕集合組成一個大意元，再以大意元為單位去記憶，以求在有限的時間內(nèi)突破7±2的短期記憶限制。多重編碼則運用不同的策略，如聲碼、意碼來進行記憶。分類表列是將訊息分為不同類別。概念構(gòu)圖是以圖像路徑方式描繪訊息中的概念關(guān)係與位置。後面三者皆較有助於理解與長期記憶。因此本題選(A)。編輯ppt凱勒ARCS動機模式引起學(xué)生的注意力〔Attention〕切身相關(guān)〔Relevance〕

讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)產(chǎn)生切身相關(guān)的體認建立信心〔Confidence〕

清楚明確的指出成功的必要條件和佈置一個低風(fēng)險性的環(huán)境，以及讓學(xué)生從事具有適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)獲得滿足〔Satisfaction〕

從事活動之後能帶給個人滿足感，那麼個人將有更大的興趣與動機持續(xù)從事此一活動。編輯ppt智力研究之學(xué)者塞斯通(L.Thurstone)：智力群因論。以因素分析法分析智力成分，發(fā)現(xiàn)智力包含一些獨立的根本心智能力〔primarymentalability〕魏克斯勒：編製魏貝智力量表，其後分化成適用成人、兒童青少年及幼兒的三套智力量表。魏克斯勒認為智力是個人有目的的行動、合理的思考及有效適應(yīng)環(huán)境的綜合能力。編輯ppt贊助式流動美國社會心理學(xué)家R.H.Turner提出之透過教育過程產(chǎn)生社會流動的一種模式。兒童被挑選進入一個經(jīng)過選擇的學(xué)校，並且得到資助和其他方式的支持，使他們得以透過這個教育系統(tǒng)，最後獲得精英的成就與地位，謂之贊助性社會流動〔sponsoredmobility〕編輯ppt競爭式流動美國社會心理學(xué)家R.H.Turner提出之透過教育過程產(chǎn)生社會流動的一種模式。兒童為獲得教育和社會的有利條件而不得不斷進行公開競爭，此謂之競爭性社會流動〔contestmobility〕。編輯ppt代內(nèi)流動〔intragenerationalmobility〕

個人生涯中社會階層的變動代間流動〔intergenerationalmobility〕

父子兩代之間社會階層的流動編輯ppt科層化科層化(Bureaucratization)是社會學(xué)大

師韋伯(MaxWeber)提出來的一個社會學(xué)

概念，後來大量被應(yīng)用在管理學(xué)?？茖踊侵福阂酝庠诘穆殭?quán)、規(guī)則、規(guī)定

，形成企業(yè)內(nèi)部的管理控制系統(tǒng)，並以標(biāo)準化的程序輔助，以利控制之執(zhí)行。傳統(tǒng)理論時期，主張科層化的高塔型組織

，以層級節(jié)制產(chǎn)生嚴密的監(jiān)督，以提升組織績效。

編輯ppt經(jīng)院哲學(xué)經(jīng)院哲學(xué)(十二世紀左右)指的是在查理曼帝國的宮廷學(xué)校及基督教修道院和主教學(xué)校發(fā)展出來的基督教哲學(xué)。這些學(xué)校是研究神學(xué)和哲學(xué)的中心，學(xué)校的教師和學(xué)者被稱為經(jīng)院學(xué)者，其哲學(xué)被稱為「經(jīng)院哲學(xué)」。經(jīng)院哲學(xué)家大都是教會裡的主教或教父。

編輯ppt重建主義社會重建主義的影響既深且遠。課程學(xué)者Ornstein和Hunkins認為，受到社會重建主義的影響，概念重建論者也關(guān)心社會、政治與經(jīng)濟的觀念與意識形態(tài)。課程致力於處理有關(guān)社會經(jīng)濟關(guān)係、性別與種族的角色與態(tài)度、勞工與資本的關(guān)係

，以及政治權(quán)力的結(jié)果所造成的不公平與衝突等議題。編輯ppt社會測量法墨里諾(J.L.Mereno)在1930年以小團體分子之間相互吸引的關(guān)係，產(chǎn)生了所謂「社會測量法」。此種測量法研究小團體的非正式關(guān)係。方法是要求每位份子，依個人感覺列出他最喜歡與最不喜歡的工作伙伴，某些人獲得最多人所喜歡的工作者，可能對組織產(chǎn)生較大影響。藉此可觀察每一份子對選擇喜歡伙伴與否的感覺，加以整理，並繪製成圖表即構(gòu)成非正式組織的「社交測量圖」。

編輯ppt法蘭克福學(xué)派法蘭克福學(xué)派是以德國法蘭克福大學(xué)的「社會研究中心」為中心的一群社會科學(xué)學(xué)者、哲學(xué)家、文化批評家所組成的學(xué)術(shù)社群。被認為是新馬克思主義學(xué)派的一支。其特色是建立批判理論〔Criticaltheory〕

，相較傳統(tǒng)社會科學(xué)以科學(xué)的、量化方式建立社會經(jīng)濟等等的法則規(guī)律，他們更進一步探討歷史的發(fā)展以及人的因素在其中的作用。阿多諾提出的文化工業(yè)、哈貝馬斯提出的溝通理性等，都是批判理論的重要概念之一。編輯ppt焦點解決焦點解決(Solution-focusedbrieftherapy)

提供一個面對問題的新觀點，即是將注意力放在探討如何解決，而非探討原因。SFBC認為個案和諮商員是處於合作的互動關(guān)係

，它們強調(diào)人們的正向力量，強調(diào)人們成功的經(jīng)驗，也強調(diào)人的可能性。它們看重小的改變，當(dāng)小改變發(fā)生，所處的整個環(huán)境、系統(tǒng)就開始改變了，只要持續(xù)有小改變，就會累積成大改變。編輯ppt勒溫—場地論KL.Lewin的場地論主張所有的行為都必須由場地〈field〉的角度去加以了解。Lewin把青少年視為『邊際人』，認為青少年期是壓力跟衝突的時期，同時也認為青少年的行為是個人因素與環(huán)境因素交互作用的結(jié)果，個人因素與環(huán)境因素組合形成青少年的生活空間。編輯ppt依附理論依附理論(Attachmenttheory)是一個(或一組)關(guān)於為了得到平安感而尋求親近另一人的心理傾向的理論

。當(dāng)此人在場時就會感到平安，不在場時會感到焦慮。此理論最早由約翰·鮑比在1950年代提出。編輯ppt百分等級的量尺百分等級的量尺並不相等。靠近常態(tài)分配中央者，原始分數(shù)單位小，靠近兩端者，原始分數(shù)單位大。編輯ppt理情行為治療法理情治療法是由艾里斯(A.Ellis)所創(chuàng)。根本假設(shè)

人都有其獨特的思想傾向，或扭曲或合理，都十分固執(zhí)固定。人的行為及情緒無不受自己認知習(xí)慣的影響。我們會持續(xù)保有某些不合理性的想法或無效的問題解決方法，導(dǎo)致自身陷於困境。假設(shè)要改變行為及情緒，須先認識自身不合理的信念並據(jù)以改變。編輯ppt完形治療Perls強調(diào)「人格的整合」、「增加覺察與接觸」將帶來改變與成長，促進個人心理健康。完形治療認為，了解個人要從個體與環(huán)境互動關(guān)係的脈絡(luò)中才能看見。治療最初目標(biāo)是使當(dāng)事人能對其所經(jīng)驗及行動有所覺察。經(jīng)覺察，改變自然發(fā)生。治療時，治療師會讓當(dāng)事人當(dāng)下與他們的經(jīng)驗進行即時的接觸。編輯ppt轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)認為學(xué)校教師非是要去執(zhí)行專家課程、或是由上而下的課程，學(xué)校課程該由相關(guān)人士共同慎思、共享決定的。教師該是課程的研究者、設(shè)計者與行動實踐者，每間教室都是課程的實驗室，強調(diào)師生賦能、増權(quán)的民主課程。學(xué)校要自己發(fā)展課程，為此，需要轉(zhuǎn)型的課程領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校要設(shè)立課程政策、課程設(shè)計的發(fā)展小組。

編輯ppt動態(tài)評量(DynamicAssessment)動態(tài)評量不在評量既有的知識、技巧或經(jīng)驗，而在於評量成長、改變以及學(xué)習(xí)準備度。旨在評量兒童的潛能發(fā)展水準，以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況，為教學(xué)方式的決定提供有用的訊息。最主要特質(zhì)有三：著重學(xué)習(xí)歷程或認知改變的評量、在評量中進行教學(xué)、評量者與被評量者的關(guān)係是互動的。編輯ppt後現(xiàn)代主義後現(xiàn)代主義〔postmodernism〕，主要就是對過於訴求普遍性、共通性、絕對性、規(guī)範(fàn)性、統(tǒng)一性，且深受科學(xué)與技術(shù)之工具性理性所影響的現(xiàn)代主義的反動、質(zhì)疑

、批判，而興起的一種思潮。其特徵是：不確定性、分裂性、非神聖化

、無自我性、不可呈現(xiàn)性、不可表象化..編輯ppt教師效能訓(xùn)練

湯瑪斯?高登(ThomasGordon)著「T.E.T教師效能訓(xùn)練」一書。

對師生間的溝通，強調(diào)以「聆聽」激發(fā)

更多的討論；同學(xué)間有衝突時，讓他們

有解釋的機會，而非一昧指責(zé)。

為人師者要勇於承認自己的情緒，表達

心中的想法。(我—訊息)編輯ppt教師—轉(zhuǎn)化型知識份子

倡導(dǎo)者：A.Giroux。主張將課程實施場域視

為民主的公共領(lǐng)域，教師應(yīng)發(fā)揮知識份子引導(dǎo)社會轉(zhuǎn)型的功能。

教師應(yīng)具備課程設(shè)計能力，反省批判既存於

課程中的霸權(quán)意識型態(tài)，進而結(jié)合其它團體

的力量，轉(zhuǎn)化不合理的社會結(jié)構(gòu)。

後現(xiàn)代的教師，應(yīng)協(xié)助學(xué)生看到各種知識、

意識型態(tài)、與政治利益的關(guān)係，及知識如何

被利用和操縱，使學(xué)生透過學(xué)習(xí)能獲得解放。

編輯ppt認知學(xué)徒制

倡導(dǎo)者：Collins，Brown＆Newman

指具有實務(wù)經(jīng)驗的專家藉示範(fàn)、講解，引

領(lǐng)新手進行學(xué)習(xí)，在真實的社會情境中，透過彼此的社會互動，新手主動建構(gòu)知識學(xué)習(xí)的過程。

認知學(xué)徒制有以下特質(zhì)：重視主動的學(xué)習(xí)；重視反省的學(xué)習(xí)；提倡團隊的學(xué)習(xí)編輯pptSQ3R

倡導(dǎo)者：羅賓遜(F.P.Robinson)。SQ3R代表學(xué)習(xí)過程中的五個步驟

S代表Survery，即綜覽(概覽)

Q代表Question，即發(fā)問

第1個R