社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫課件

課題結(jié)題報(bào)告撰寫

(行動(dòng)研究法)2009年2月社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫結(jié)題報(bào)告撰寫主要內(nèi)容一、課題名稱及界定二、課題的提出三、研究目標(biāo)四、理論依據(jù)（難點(diǎn)）五、研究對(duì)象、實(shí)施教師和研究方法六、研究?jī)?nèi)容與操作（重點(diǎn)，亮點(diǎn)）七、研究計(jì)劃（研究全程安排）八、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及研究效果（重點(diǎn)、難點(diǎn)）九、研究結(jié)果分析（歸因分析）（重點(diǎn)、難點(diǎn)）十、研究突破與創(chuàng)新（重點(diǎn)，亮點(diǎn)）十一、獲獎(jiǎng)或發(fā)表作品十二、課題組名單參考文獻(xiàn)社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫一、課題名稱及界定1、課題名稱信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的研究（漯河二實(shí)?。?、關(guān)鍵詞界定把課題中的關(guān)鍵詞用一句話進(jìn)行闡釋（議）。1、信息技術(shù)：指計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)。2、整合：指將計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)與作文教學(xué)整合。3、作文教學(xué)：指課堂作文教學(xué)。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫二、課題的提出主要闡述提出課題的意義和理由。1、研究的背景（問題是否有普遍性）2、研究現(xiàn)實(shí)意義（必要性）3、是否需要現(xiàn)在研究（迫切性）4、研究基礎(chǔ)或經(jīng)驗(yàn)（完成的可能性）5、從哪個(gè)角度、哪個(gè)方面著手研究（著眼點(diǎn)）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫三、研究目標(biāo)研究目標(biāo)對(duì)整個(gè)研究活動(dòng)起著引領(lǐng)指向作用。課題研究最終必須實(shí)現(xiàn)的。研究目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)單準(zhǔn)確（議）如：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的序列作文教學(xué)研究（漯河二實(shí)小）1、構(gòu)建新型的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作文教學(xué)模式2、掌握系統(tǒng)作文技巧，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作水平。3、形成系統(tǒng)的信息技術(shù)運(yùn)用方法（技巧）4、建設(shè)完善系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)作文網(wǎng)站社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫四、理論依據(jù)課題需要一定的理論支撐。高起點(diǎn)，快出成果（站在別人肩膀上），出高水平成果。所選理論一定要課題對(duì)上號(hào)，不要牽強(qiáng)。教育技術(shù)課題常用理論：1、何克抗著《語(yǔ)覺論》人民教育出版社，2004年（1）語(yǔ)覺是人類的第六種感知覺（2）語(yǔ)覺功能具有先天性社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫四、理論依據(jù)教育技術(shù)課題常用理論：1、語(yǔ)覺論（2）語(yǔ)覺功能具有先天性①語(yǔ)音感知和語(yǔ)音辨析具有先天遺傳性；②對(duì)語(yǔ)義的分析與識(shí)別具有先天遺傳性；③詞法分析和句法分析具有后天習(xí)得性。聽說主要是先天遺傳能力；讀寫是后天習(xí)得能力。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論：1、語(yǔ)覺論（3）語(yǔ)覺功能具有生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期（議）語(yǔ)覺關(guān)鍵期：0—12歲，敏感期：9歲以前。狼孩例（4）6歲兒童已具有堅(jiān)實(shí)的母語(yǔ)基礎(chǔ)已掌握3500個(gè)詞匯（議）。（5）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言運(yùn)用為中心（議）以言語(yǔ)交際為中心，而不是以語(yǔ)法訓(xùn)練為中心外交家、演說家、政治家、自信社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論：1、語(yǔ)覺論（6）語(yǔ)境論語(yǔ)境是指語(yǔ)言運(yùn)用的具體環(huán)境（場(chǎng)合）。語(yǔ)言運(yùn)用在語(yǔ)境中訓(xùn)練效果最好。英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)原則：①真實(shí)性原則（真實(shí)的生活情景）②發(fā)展性原則（情景創(chuàng)設(shè)：為學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的空間，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)原則：③相關(guān)性原則（符合年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平；巧設(shè)懸念，留出想象的空間；巧用游戲，寓教于樂。）（議）④沉浸性原則：創(chuàng)設(shè)自然、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，自然進(jìn)入交際角色。（議）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論：1、語(yǔ)覺論（6）語(yǔ)境論交際型英語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)：①依據(jù)“兒童語(yǔ)言獲得模型”創(chuàng)設(shè)交際情景師生對(duì)話語(yǔ)境、倆倆對(duì)話語(yǔ)境、小組對(duì)話語(yǔ)境②利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)自主聽說的語(yǔ)境社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫1、語(yǔ)覺論

（6）語(yǔ)境論②利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)自主聽說的語(yǔ)境（議）利用圖文聲并茂的語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主聽的語(yǔ)境。利用多媒體材料創(chuàng)設(shè)自主說和倆倆說的語(yǔ)境。利用非語(yǔ)言方式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境（聲調(diào)語(yǔ)氣體態(tài)語(yǔ)等；教具）。利用多種方式拓展英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境（全英語(yǔ)教學(xué)拓展語(yǔ)境；利用教室拓展英語(yǔ)聽讀語(yǔ)境；利用課內(nèi)外多種活動(dòng)拓展英語(yǔ)的聽說語(yǔ)境）。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論：2、《教育時(shí)機(jī)論》胡志剛著，黑龍江人民出版社(福建師大)

胡志剛名言：把握最佳的教育時(shí)機(jī)，事半功倍；失去最佳的教育時(shí)機(jī)，事倍功半。主要觀點(diǎn)：（1）按人體生物鐘把握教育時(shí)機(jī)不再是苦讀書，死讀書。而是在什么時(shí)間學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，獲得最大的學(xué)習(xí)效益。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫2、《教育時(shí)機(jī)論》胡志剛

黑龍江人民出版社

（1）按人體生物鐘把握教育時(shí)機(jī)（2）教育機(jī)智（3）教的時(shí)機(jī)（議）（4）學(xué)的時(shí)機(jī)（議）（5）德育時(shí)機(jī)（6）主動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)時(shí)機(jī)（議）（7）教學(xué)模式：

創(chuàng)設(shè)——捕捉——利用——轉(zhuǎn)換（思路議）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論：3、思維理論所有的教學(xué)活動(dòng)都是思維活動(dòng)（議）（1）何克抗著《創(chuàng)造性思維論》北京師范大學(xué)出版社（供稿）（2）何克抗著《兒童思維發(fā)展論—及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》北京師范大學(xué)出版社（3）《激蕩思維法》（議）《樹形思維法》（議）《大思維》（議）方（4）（英）托尼·布贊著《思維導(dǎo)圖》（議）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論：4、建構(gòu)主義理論（1）《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式》何克抗

（2）《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用》毛新勇（華東師大）（http://）（3）《建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》陳越上海市第六十中學(xué)（網(wǎng)絡(luò)）（最簡(jiǎn)捷）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫建構(gòu)主義理論主要觀點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用（2）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)（4）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)（5）學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。教學(xué)目的是學(xué)生建構(gòu)（而非灌輸）（6）教師角色的定位及其作用：教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者；教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫建構(gòu)主義理論主要教學(xué)模式：1、支架式教學(xué)：搭腳手架

—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索

—協(xié)作學(xué)習(xí)

—效果評(píng)價(jià)（搭架）

2、拋錨式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境

—確定問題—自主學(xué)習(xí)

—協(xié)作學(xué)習(xí)

—效果評(píng)價(jià)（問題）

3、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：呈現(xiàn)基本情境—隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

—思維發(fā)展訓(xùn)練—小組協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。（隨機(jī)）

不同（議）相同（議）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論：5、王能智探究學(xué)習(xí)論王能智簡(jiǎn)介：北京教育學(xué)院石景山分院研究員，地理特級(jí)教師。教學(xué)效果：三年地理教二年，第三年讓給數(shù)理化。新教師成長(zhǎng)為專家型教師時(shí)間：王能智名言社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論：5、王能智探究學(xué)習(xí)論王能智“學(xué)習(xí)”三個(gè)層面：一是針對(duì)知識(shí)的接受學(xué)習(xí)；二是針對(duì)技能的體驗(yàn)學(xué)習(xí)；三是針對(duì)實(shí)踐的探究學(xué)習(xí)。王能智探究法:通過設(shè)置一個(gè)探討問題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)入。實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)學(xué)為中心的課內(nèi)外綜合?！熬褪且寣W(xué)生把手放開，把腦放開?！鄙缈普n題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論王能智探究學(xué)習(xí)論王能智說：教師可以首先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)讓他們感興趣的問題只要有了問題，學(xué)生就有了相應(yīng)的假設(shè)，也才有了他們探究的目標(biāo)。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論：5、王能智探究問題論探究問題非常講究，切忌問題泛化：不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究

適于探討的問題有三個(gè)特點(diǎn)：

1、學(xué)生有對(duì)于這個(gè)問題的相關(guān)基礎(chǔ)。

2、有關(guān)于解決這個(gè)問題的經(jīng)驗(yàn)，起碼是看過，摸過。

3、要探究的是能組織到教學(xué)中去。有豐富的生活體驗(yàn)。容易組織到一次教學(xué)情景中去。從問題出發(fā),把教材和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了應(yīng)考能力，培養(yǎng)了探究能力和社會(huì)實(shí)踐能力。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論—5王能智探究錯(cuò)誤論你只要抓住一個(gè)核心，就是探究。探究性學(xué)習(xí)稱為試誤性學(xué)習(xí)，正確之能通過嘗試和體驗(yàn)錯(cuò)誤才能達(dá)到，錯(cuò)誤也是不可缺少的財(cái)富。在從問題向目標(biāo)探索前進(jìn)的過程中，不論走到正還是走到負(fù)，學(xué)生的思維都會(huì)積極探索。你不必為學(xué)生的錯(cuò)誤大喊大叫，你懂得激勵(lì)在哪里，激勵(lì)并不是抓住學(xué)生的某個(gè)小優(yōu)點(diǎn)去表?yè)P(yáng)他，而是面對(duì)他的錯(cuò)誤，也可以為之鼓掌，可以喜悅地告訴他，快了，你就快成功了。知道了錯(cuò)與對(duì)，都是不可缺少的，老師們面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，也就會(huì)改變面容，學(xué)生們也能體會(huì)到老師的慈祥。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論：5、王能智探究方法論:面對(duì)一個(gè)探究性問題，知識(shí)不夠，你可以去問家長(zhǎng)、問社會(huì)……有的學(xué)生的鄰居就是專家，家長(zhǎng)會(huì)帶著孩子去請(qǐng)教專家。這樣一來，能使學(xué)生獲得知識(shí)的就不止是王能智一個(gè)老師。重要變化———家庭、鄰居、專家、公眾，以及報(bào)刊、圖書館、環(huán)境（自然的和社會(huì)的），都可以是教育者。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫王能智好老師標(biāo)準(zhǔn):一個(gè)好教師，不是自己能教得有多好而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己內(nèi)心琢磨出了什么。黃土高原如何改造？社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫今年我們春游去哪里？自由組合小組提出方案，最后大家投票，得票最多的入選。希望吸收數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、生物、計(jì)算機(jī)、政治，包括地理，共8個(gè)學(xué)科的老師參加，在初中學(xué)生中開展“多學(xué)科融合的探究性學(xué)習(xí)”。“老師，求求您，教我們吧！”各科老師都突然“遭遇”到同學(xué)們空前的求學(xué)熱情。老師被學(xué)生發(fā)動(dòng)起來。語(yǔ)文老師開始輔導(dǎo)學(xué)生說服別人的技巧。生物老師開始教給學(xué)生如何制作植物標(biāo)本。還有的同學(xué)要求英語(yǔ)老師幫助他們?cè)鎏碛⑽慕庹f，以增添吸引力。計(jì)算機(jī)老師教制課件。有些知識(shí)，有些方法，老師自己還未必懂，那就趕緊學(xué)，學(xué)了好教給學(xué)生。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論：6、信息技術(shù)與學(xué)科整合（1）余勝泉、吳娟著《信息技術(shù)與學(xué)科整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法》上海教育出版社(供電子稿)（2）何可抗著《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》北京師范大學(xué)出版社（3）余勝泉《信息技術(shù)與文科課程整合及其誤區(qū)分析》（北師大）（供PPT稿）

（4）馬寧《信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與解決途徑》（供PPT稿）

（北京師大）（5）郭紹青著《論信息技術(shù)與課程整合》北京師范大學(xué)出版社（西北師大）（6）朱玉民《信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的基本模式及應(yīng)用方法》（供PPT稿）（東北師大）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論：5、信息技術(shù)與學(xué)科整合（7）黎加厚《多媒體課件的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用》上海教育出版社《教育技術(shù)教程—教育信息化時(shí)代的教與學(xué)》華東師范大學(xué)出版社

(新信息、新技術(shù)運(yùn)用）（8）肖祝生《課件路在何方？》（供稿）（9）鐘志賢《遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論——學(xué)與教的原理和方法》高等教育出版社社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論：5、信息技術(shù)與學(xué)科整合北師大何克抗、東北師大朱玉民、上海師大黎加厚觀點(diǎn)綜述：何克抗主要突破（戰(zhàn)略—思路）朱玉民主要突破（戰(zhàn)術(shù)—整合點(diǎn)、資源、運(yùn)用方法？）黎加厚：新信息、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)（潮流）英特爾未來—魔燈—云服務(wù)社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題常用理論：6、情感理論教學(xué)活動(dòng)總是有情感活動(dòng)參與（積極與消極）（1）盧家楣著《情感教學(xué)心理學(xué)(精)》上海教育出版社2000年11月(上海師大)（2）盧家楣著《情感教學(xué)模式的理論與實(shí)證研究》上海人民出版社2000年11月（3）《情感教學(xué)心理學(xué)》理論學(xué)習(xí)摘要（網(wǎng)）（4）李吉林《情景教學(xué)》（5）于漪《情感激勵(lì)法》（6）情境教學(xué)法（網(wǎng)）(綜議用)社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫五、研究對(duì)象、實(shí)施教師和研究方法1、研究對(duì)象指名哪個(gè)班為研究對(duì)象，說明班級(jí)的大概情況（議）2、實(shí)施教師實(shí)施教師姓名，該教師的基本情況3、研究方法研究方法應(yīng)標(biāo)明采用哪種行動(dòng)研究法，并畫出具體模式圖。本課題采用行動(dòng)研究法，具體模式為：…不要亂寫采用研究方法，采用方法不是越多越好。（議）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫六、研究?jī)?nèi)容及操作（重中之重）成果的標(biāo)志:《易經(jīng)》三易：簡(jiǎn)易、變易、不易。1、基本性（不易）萬(wàn)事萬(wàn)物現(xiàn)象、本質(zhì)（《基本圖形分析法》）2、簡(jiǎn)易性《道德經(jīng)》：三生萬(wàn)物。數(shù)學(xué)基本數(shù)1、2、3事物分解的基本個(gè)數(shù)與層數(shù)：3—6個(gè)3、變化性（變易）會(huì)從基本進(jìn)行變化（融會(huì)貫通）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫六、研究?jī)?nèi)容及操作（重中之重）分項(xiàng)闡述（課題分解的子課題）研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)不同（議）（建構(gòu)）一般教育技術(shù)課題分解子課題為：1、教學(xué)模式研究教學(xué)模式要畫出教學(xué)模式圖，每一步具體操作要點(diǎn)。可舉具體實(shí)例。（議）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題通常分解的子課題：1、教學(xué)模式研究（重點(diǎn)）設(shè)計(jì)教學(xué)模式的要點(diǎn):(1)教學(xué)模式應(yīng)有自己理念(議-觀點(diǎn))(2)教學(xué)模式應(yīng)有來源或依據(jù)(議)學(xué)→思→用→結(jié)(議)(3)教學(xué)模式應(yīng)有設(shè)計(jì)思路或要點(diǎn)(要點(diǎn)如行動(dòng)研究法設(shè)計(jì))定向→建構(gòu)→運(yùn)用→評(píng)價(jià)→反思(議)(4)教學(xué)模式應(yīng)簡(jiǎn)潔(3—6個(gè))(美)喬伊斯和韋爾著《教學(xué)模式》

中國(guó)輕工業(yè)出版社2004年版(創(chuàng)始人)查有良著《教學(xué)模式》教育科學(xué)出版社,查有良著《新教學(xué)模式之建構(gòu)》廣西教育出版社,2003年版。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫何克抗跨越式英語(yǔ)教學(xué)模式說→聽→唱→背→演說——有“師生對(duì)話、倆倆對(duì)話、自主說”

三種形

式，但以前兩種為主（可以說人、說事、

說物）；聽——在對(duì)話過程中除了訓(xùn)練說話能力以外，也

有效地訓(xùn)練了聽力，但除此以外，還要有

“自主聽”（可以聽故事、聽散文、聽兒歌

聽順口溜、聽諺語(yǔ)）；唱——唱英語(yǔ)兒歌和優(yōu)秀英語(yǔ)歌曲；背——適當(dāng)背誦兒歌、順口溜、格言、諺語(yǔ)；演——進(jìn)行各種角色扮演。

社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫跨越式識(shí)字教學(xué)模式何克抗基本模式：看→聽→說→寫→打→想1、看：看字形，分析生字的間架結(jié)構(gòu)。2、聽：聽老師講解和示范讀音。3、說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、字義和及其“認(rèn)知編碼”。4、寫：進(jìn)行拼寫和漢字書寫練習(xí)并寫出生字的“認(rèn)知編碼”。5、打：按漢字“認(rèn)知編碼”，鍵盤輸入。6、想：激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想。基本字聯(lián)想生成新字；單字聯(lián)想組詞；詞語(yǔ)聯(lián)想造句；新字、詞語(yǔ)、句子輸入計(jì)算機(jī)。（議理）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫跨越式識(shí)字教學(xué)模式的變式隨文識(shí)字教學(xué)模式：激情引趣，釋題識(shí)字→初讀課文，讀準(zhǔn)字音→細(xì)讀課文，理解字義→分析字形，編碼書寫→上機(jī)驗(yàn)證，多種訓(xùn)練。歸類識(shí)字教學(xué)模式：

（1）形近字識(shí)字教學(xué)模式：讀音→比形→編打→組詞→練寫。（2）事物歸類識(shí)字模式。（3）形聲字歸類識(shí)字模式。（4）偏旁歸類識(shí)字模式。（5）會(huì)意字歸類識(shí)字模式。

社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫跨越式語(yǔ)文教學(xué)模式(第二課時(shí))《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)(一)定向?qū)耄?分）“創(chuàng)設(shè)情景”和“先行組織者”等策略(二)品讀積累（19分）1、自主學(xué)習(xí)--閱讀指導(dǎo)“示范朗讀”、“模仿朗讀”、“自主閱讀”等策略2、反饋交流，指導(dǎo)品讀“啟發(fā)式提問”、“多媒體課件演示”、“關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的分析與點(diǎn)撥”和“鄰座討論或小組討論”等策略,幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語(yǔ)句.社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)(三)擴(kuò)展閱讀（10分)1．學(xué)生擴(kuò)展閱讀資料（議）擴(kuò)展閱讀材料應(yīng)符合下面四個(gè)條件：①與課文主題及教學(xué)目標(biāo)完全一致；②與課文的體裁接近；③具有知識(shí)性、趣味性、益智或幽默感；④不存在政治性和科學(xué)性錯(cuò)誤。2．讀后交流談感想通過相互啟發(fā)、集思廣益、拓展思路，深化對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)和對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求的理解（四）創(chuàng)新寫作（10分）通過打?qū)懟蚴謱憣?duì)課文或擴(kuò)讀材料的理解與感受、仿編童話、仿編兒歌或?qū)φn文加以改編或續(xù)尾，來進(jìn)一步鞏固、深化和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫跨越式語(yǔ)文教學(xué)—關(guān)鍵環(huán)節(jié)“擴(kuò)展閱讀”的重要作用：（1）大量擴(kuò)展閱讀可以輕松地大量識(shí)字閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)橛猩舷挛?、有?chǎng)景、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶,既有利于認(rèn)識(shí)生字，也有利于鞏固已學(xué)過的漢字.（2）通過大量閱讀可以認(rèn)識(shí)字形、字音一年級(jí)的擴(kuò)展閱讀材料都加注漢語(yǔ)拼音又可了解字詞運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，從而能全面掌握每個(gè)字詞的形、音、義（而不是像注音識(shí)字那樣，只認(rèn)識(shí)字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對(duì)大量同音字或形近字的混淆，（3）大量擴(kuò)展閱讀可有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)擴(kuò)展閱讀材料，包括古今中外的文學(xué)詩(shī)詞精品和中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操。豐寧縣教育局長(zhǎng)語(yǔ)社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題通常分解的子課題：2、教學(xué)原則研究教學(xué)原則和教學(xué)模式的關(guān)系:教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)原則,教學(xué)原則制約教學(xué)模式.(比喻)教學(xué)原則數(shù)量為3—6個(gè).社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題通常分解的子課題：2、教學(xué)原則研究何可抗認(rèn)為英語(yǔ)課活動(dòng)的誤區(qū)：活動(dòng)形式重于內(nèi)容（議）；活動(dòng)多而亂，缺乏整體規(guī)劃；語(yǔ)言能力缺乏層次性（活動(dòng)簡(jiǎn)單重復(fù)）；濫用游戲情景和多媒體情景（穿新鞋走老路）一個(gè)中心、四個(gè)原則一個(gè)中心—以言語(yǔ)交際為中心社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題通常分解的子課題：2、教學(xué)原則研究跨越式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則（何可抗）（1）主題性原則：①根據(jù)教學(xué)主題確定學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)；②以學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)為線，設(shè)計(jì)聽說活動(dòng)；活動(dòng)過程如下：自由對(duì)話，回憶舊知—任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景對(duì)話—閱讀故事，整體感知—分組派對(duì)，遷移運(yùn)用。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題通常分解的子課題：3、網(wǎng)站建設(shè)研究（一般課件可以不提）4、信息技術(shù)運(yùn)用方法研究（整合）若研究不夠，可不提，但在教學(xué)模式中要有介紹。（有議）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題通常分解的子課題：5、方法技巧(或?qū)W習(xí)方法)訓(xùn)練序列研究涉及教材本身的研究如黑寶快速作文和吳華麗作文就是作文方法技巧序列。梨園春導(dǎo)演：欄目四化：主體事件化，事件故事化，故事人物化，人物個(gè)性化。內(nèi)容為王，思路為君，細(xì)節(jié)取勝。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫王振光著《潛意識(shí)下的英語(yǔ)奇跡》北京大學(xué)出版社，2008年2月。（北京福來得培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)）王振光著倡導(dǎo)超覺英語(yǔ)學(xué)習(xí)法：高頻率重復(fù)、三倍速背誦、即席寫作、立體式語(yǔ)音刺激。（重視語(yǔ)感培養(yǎng)，重視英語(yǔ)交際）三連環(huán)套路背英語(yǔ)法：原地三步，回頭一笑，再前進(jìn)一步。運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)（嘗試）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫教育技術(shù)課題通常分解的子課題：6、學(xué)生活動(dòng)形式研究跨越式英語(yǔ)五個(gè)活動(dòng)（何可抗）說（師生對(duì)話、兩兩對(duì)話、自主說），說人事物聽（聽故事、聽散文、聽兒歌、聽順口溜、聽諺語(yǔ)）唱（英語(yǔ)兒歌、優(yōu)秀英語(yǔ)歌曲）背（背兒歌、順口溜、背格言、背諺語(yǔ)）演（角色扮演）（議小組活動(dòng)）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的序列作文教學(xué)研究-研究?jī)?nèi)容分析

1、網(wǎng)絡(luò)作文網(wǎng)站的建設(shè)研究（議）交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂（網(wǎng)頁(yè)課件）、習(xí)作明星、自由書屋、作文寶典、閱讀天地。2、提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的研究（多余）3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)基本模式研究創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣—上網(wǎng)查閱、收集素材—整理資料，明確思路—在線協(xié)作，自主寫作—組織討論，修改成文。4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)原則研究整體性、必要性、交互性、可行性、形成性等原則5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評(píng)改方式的研究6、網(wǎng)上作文的展示方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究（多余）系統(tǒng)作文訓(xùn)練技巧和信息技術(shù)運(yùn)用方法研究（議）社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫七、研究計(jì)劃子課題以及前期工作、后期工作按時(shí)間安排社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫八、檢測(cè)及研究結(jié)果1、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)（信度和效度）檢測(cè)表或試卷檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)制定說明評(píng)分說明社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫漯河二實(shí)小學(xué)生作文能力測(cè)試等級(jí)表一等（30——26分）二等（25——22分）三等（21——18分）四等（17分以下）切合題意符合題意基本符合題意偏離題意中心突出中心明確中心基本明確中心不明或立意不當(dāng)內(nèi)容充實(shí)內(nèi)容較充實(shí)內(nèi)容基本充實(shí)內(nèi)容不充實(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)完整結(jié)構(gòu)基本完整結(jié)構(gòu)混亂語(yǔ)言流暢語(yǔ)言通順語(yǔ)言基本通順語(yǔ)病多字體工整字跡清楚字跡潦草字跡難辨注：每次作文成績(jī)的評(píng)定，密封后分別有三位老師單獨(dú)按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，在彼此分?jǐn)?shù)差距不超過二分的情況下，最后求平均值。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫八、檢測(cè)及研究結(jié)果2、研究結(jié)果（結(jié)論）成績(jī)統(tǒng)計(jì)表成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖（條形圖或曲線圖）參照班或參照標(biāo)準(zhǔn)解釋說明。比較才能鑒別，比較需要參照物?？梢哉n程標(biāo)準(zhǔn)為參照標(biāo)準(zhǔn)，也可以通常情況為參照參照標(biāo)準(zhǔn)。如平頂山孔留記是按學(xué)生通常情況為參照標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)前班一年識(shí)字量和小學(xué)一年級(jí)六年級(jí)識(shí)字量比較）。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫參照班或參照標(biāo)準(zhǔn)解釋說明?？梢哉n程標(biāo)準(zhǔn)為參照標(biāo)準(zhǔn)，也可以通常情況為參照標(biāo)準(zhǔn)。也可以研究班與參照班。比較1—2年就可以說明問題。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫條形圖或曲線圖說明條形圖曲線圖對(duì)應(yīng)研究各個(gè)階段成績(jī)統(tǒng)計(jì)表(不是單一的某階段成績(jī)統(tǒng)計(jì)表).如洛陽(yáng)202學(xué)校的課題.曲線統(tǒng)計(jì)圖制作要求:縱軸一般表示分?jǐn)?shù)(平均分);橫軸一般用年(或?qū)W期或月)表示;繪成的每個(gè)曲線表示某班一段成績(jī)的變化，曲線橫向可以看實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班某個(gè)時(shí)間的成績(jī)對(duì)比，橫向可以看整個(gè)研究時(shí)間實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班成績(jī)對(duì)比。曲線統(tǒng)計(jì)圖一般班機(jī)為2—3個(gè)班級(jí)為宜。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫寶雞市陳倉(cāng)區(qū)虢鎮(zhèn)一中2004—2006年實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班各科平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)曲線圖對(duì)比班實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班實(shí)驗(yàn)班社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫研究結(jié)論表述：客觀地對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行語(yǔ)言表述。研究得到什么結(jié)論說什么？不能夸大。有啥問題說啥，不能光說好不說壞。如漯河二實(shí)小課題社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫研究結(jié)論（漯河二實(shí)?。┩ㄟ^信息技術(shù)整合于小學(xué)作文教學(xué)的研究，使學(xué)生的作文興趣和作文水平有明顯的提高；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性得到了張揚(yáng)。實(shí)驗(yàn)證明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容上有新發(fā)現(xiàn)，新想法，有不雷同于別人的獨(dú)特表現(xiàn)，知識(shí)面廣，習(xí)作內(nèi)容充實(shí)、具體；在形式上作品的表現(xiàn)手法靈活多樣，不拘形式；在立意上更是敢干于眾不同，他們關(guān)注社會(huì)，關(guān)注未來意識(shí)的意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)生在習(xí)作中，可以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己真情實(shí)感及美好愿望，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文創(chuàng)新能力明顯高于對(duì)照班。a、學(xué)生作文積極性和作文興趣明顯提高b、在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)新能力得到提高。c、構(gòu)建了小學(xué)作文教學(xué)模式。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫北京市石景山區(qū)六一小學(xué)總體成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

2004年7月班級(jí)檢查項(xiàng)目識(shí)字量閱讀理解寫作錯(cuò)誤數(shù)目在括號(hào)填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把句子補(bǔ)充完整概括四季的特點(diǎn)看圖寫畫想象作文平均字?jǐn)?shù)平均分平均字?jǐn)?shù)平均分實(shí)驗(yàn)班133.8字7.3分10.2分17.1分71字60分137字70.8分實(shí)驗(yàn)班243字7.4分10.9分15.3分87字81.2分155字74.6分非實(shí)驗(yàn)班52字6.4分5.7分11.7分29字36.8分46字31分社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫1、學(xué)生識(shí)字量給學(xué)生三篇450左右的無拼音短文，10分鐘準(zhǔn)備，統(tǒng)計(jì)讀錯(cuò)誤的字詞數(shù)，實(shí)驗(yàn)1班人均錯(cuò)33.8字，實(shí)驗(yàn)2班人均錯(cuò)43字，非實(shí)驗(yàn)班人均錯(cuò)53字，試驗(yàn)的識(shí)字量較同年級(jí)學(xué)生有提高。2、閱讀理解從測(cè)試中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的理解能力要高于非實(shí)驗(yàn)班，尤其是在概括能力上能力提高的比較快。3、寫作能力從測(cè)試中我們看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在想象作文方面，無論從字?jǐn)?shù)還是從內(nèi)容的新意及用詞用句上都要優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫九、研究分析（歸因分析）（難點(diǎn)）對(duì)研究效果進(jìn)行解釋。抓住關(guān)鍵，分若干項(xiàng)、從理論和實(shí)踐方面深入分析，找出原因、闡明道理。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫歸因分析

1．從創(chuàng)新思維與作文教學(xué)的角度來看信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念以及“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中均提到了“培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新的精神”。創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開始，而小學(xué)階段最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的教學(xué)就是作文教學(xué)。寫作是充滿創(chuàng)新性的心智活動(dòng)，屬于精神產(chǎn)品。因此，作文是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好的訓(xùn)練方式。

心理學(xué)上認(rèn)為：“創(chuàng)新思維是對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和，它具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。”寫作中的創(chuàng)新思維是在原有材料的基礎(chǔ)上通過一系列的概括、分析、綜合，借助一系列的聯(lián)想、想像，從而創(chuàng)造出文章的過程。所以在“信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”中，我們常借助有形的畫面，真切的聲音，真實(shí)的場(chǎng)景，營(yíng)造習(xí)作氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同觀點(diǎn)、不同層面去思考同一現(xiàn)象，去獲得不同的感受和體驗(yàn)，豐富作文思維的內(nèi)涵并找到獨(dú)創(chuàng)的新意。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫歸因分析

2．從生活實(shí)踐角度來看信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的研究語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文的外延就是生活的外延。讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。學(xué)生在生活中積累語(yǔ)言，收集信息，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，把豐富的校園生活、多彩的假日活動(dòng)、溫馨的家庭生活引進(jìn)作文課堂

。向生活要素材

，讓作文走向生活，讓學(xué)習(xí)回歸生活。這是當(dāng)前作文教學(xué)改革的必走之路。

學(xué)校、家庭，自然、社會(huì)，生活大世界，同學(xué)老師、操場(chǎng)教室，父母兄妹、住行衣食，媒體輿論、街巷田野……童心所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來，想像所至，下筆可成文。

學(xué)生有了對(duì)生活素材的豐厚積累后，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中讓學(xué)生自由表達(dá)，題目可以自擬，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓作文成為學(xué)生生活的需要。社科課題結(jié)題報(bào)告撰寫歸因分析3．從作文能力提升的角度來看信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的研究作文能力一般包括：觀察思維能力、命題立意能力、選材組織能力和習(xí)作修改能力等。在實(shí)驗(yàn)研究中，我們一般是利用多媒體計(jì)算機(jī)提供文字資料。資料根據(jù)學(xué)生存在的一些共同性問題，如描寫不具體，詳略不得當(dāng)，語(yǔ)言不準(zhǔn)確等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。將學(xué)生們的“問題作文”按訓(xùn)練點(diǎn)的要求取舍編輯，制成CAI課件，在課堂上展示出來，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生找出問題，再對(duì)照自己作文中類似的問題進(jìn)行比較分析，提出自己的修改意見，現(xiàn)場(chǎng)修改，以克服學(xué)生作文中常見的錯(cuò)誤。學(xué)生通過閱讀、比較、分析、練寫，逐漸總結(jié)出寫作中的一些規(guī)律，怎樣圍繞中心選擇材料？如何在記敘性文章中抒情議論？在日積月累中，將若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)綴成鏈，便于幫助學(xué)生進(jìn)行初始的意義建構(gòu)，寫作能力也隨之不斷提高。這類課我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)