心理學(xué) 中學(xué)教師人格魅力對(duì)初中學(xué)生成長成才的影響及塑造研究

摘要人格是人的性格、氣質(zhì)、能力和道德品質(zhì)的總和。教師的性格氣質(zhì)、教學(xué)能力和道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力和感召力就是教師的人格魅力。教師的人格可以從多方面影響學(xué)生的成長。但是，現(xiàn)在部分初中教師的人格存在著缺陷。教師的人格魅力的缺失有著多方面的原因，教師自身素質(zhì)的缺失、社會(huì)的影響還有觀念的轉(zhuǎn)變都是造成教師人格魅力缺失的誘因。為此，就必須從多方面進(jìn)行教師人格的塑造，在教師自身的努力，寬松有利的工作環(huán)境還有良好的社會(huì)環(huán)境等因素的共同作用下塑造健全的高尚的初中教師人格。關(guān)鍵詞：教師人格；學(xué)生成長；影響

目錄TOC\o"1-3"\h\u11100前言 前言教師職業(yè)的性質(zhì)決定了教師必須具有良好的道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)、性格氣質(zhì)富有魅力等等，即必須具有高尚的教師人格。教師的優(yōu)秀人格從多方面影響著學(xué)生的成長，但是在教師塑造優(yōu)秀人格的過程中卻存在著很多問題。因此，探討教師人格的重要作用，分析存在的問題以及原因，并提出相對(duì)應(yīng)的措施，對(duì)提高教師人格魅力，增強(qiáng)教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展都有著非常重要的作用。選題的背景與目的一直以來我們對(duì)關(guān)于教師的話題探討了很多，例如：如何做一個(gè)有魅力的教師，優(yōu)秀教師的教育藝術(shù)，有的甚至細(xì)化到了魅力男教師如何修煉等等。在此研究基礎(chǔ)上筆者將教師人格魅力與初中生成長結(jié)合起來，在深化教師人格魅力的基礎(chǔ)上，對(duì)教師人格魅力理論方面的知識(shí)會(huì)更加豐富完善。在豐富的初中生德育基礎(chǔ)理論知識(shí)和初中生德育教育發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上能更好的培養(yǎng)出品德優(yōu)秀的學(xué)生。從而更有利于貫徹社會(huì)主義精神文明建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)我們偉大的“中國夢(mèng)”提供更優(yōu)秀的人才。將教師人格魅力作為一種提高學(xué)生思想品德的路徑來探索，使教師人格魅力更好發(fā)揮作用的同時(shí)為促進(jìn)初中生思想品德更好的形成探索出一條新的道路，從而更好促進(jìn)初中生思想品德的形成。教師最大的職責(zé)是管理好班集體，班集體的主人翁就是學(xué)生。管理好一個(gè)班集體不容易是很多有過教師經(jīng)歷的普遍體會(huì)。但是如果我們能從根源上讓教師成為學(xué)生喜歡的有魅力的教師，學(xué)生形成良好的品德并且成為符合國家要求的全面發(fā)展的學(xué)生，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不好管理的現(xiàn)象了。學(xué)生是祖國的明天和希望，任何時(shí)候有關(guān)初中生或者學(xué)生及教育的話題都是新之又新，永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。從不同方面我們對(duì)于初中生品德塑造有過很多的探索，但是對(duì)照日新月異的現(xiàn)實(shí)狀況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要時(shí)刻時(shí)刻關(guān)注中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上研究新的路徑。對(duì)教師人格魅力的充分把握就是一條很好的促進(jìn)初中學(xué)生品德形成的途徑。國內(nèi)外研究狀況1.關(guān)于對(duì)教師人格及其影響概念的研究葉賢在《教師的人格魅力》中將人格和魅力兩個(gè)詞語先分別做了解釋。他指出人格是個(gè)性，是指人的精神面貌，最主要的是個(gè)性傾向，性格，氣質(zhì)方面；魅力就是自身能夠吸引別人的力量，是品學(xué)，學(xué)識(shí)，才能，情感，意志等各個(gè)素質(zhì)的綜合。所謂人格魅力就是一個(gè)人在能力，氣質(zhì)，性格等人格特征方面所具有的吸引力。易高峰的碩士論文《重慶市貧困地區(qū)農(nóng)村初中生品德發(fā)展問題分析及對(duì)策研究》（西南大學(xué)）中指出品德主要是在社會(huì)道德輿論的熏陶和家庭、學(xué)校道德教育的影響下，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)逐步形成發(fā)展起來的。許鍇明在《教師的人格魅力與班級(jí)文化》（科技教育,2018）一文中指出教師的人格魅力也是一種很重要的教育資源，這種人格魅力對(duì)中小學(xué)生的影響是一種無形的力量，教師在日常工作中的一言一行是其魅力的展現(xiàn)過程。顧青青在《魅力四射的教師》（華商報(bào),2017）一文中指出教師人格魅力是教師個(gè)人成熟并能夠感染和教育學(xué)生的力量,能使學(xué)生基于教師的吸引力、影響力和感染力而產(chǎn)生對(duì)教師的一種積極情感。這種情感的表現(xiàn)方式是喜歡,希望自己今后成為那樣的人。2.關(guān)于教師人格魅力對(duì)學(xué)生成長、品德塑造影響的研究賈毅輝在《“愛”的效應(yīng)》（教育隨筆,2018）一文中指出，愛是一種最有效的教育手段，愛一個(gè)學(xué)生等于培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，而討厭或懲罰學(xué)生也許會(huì)毀壞一個(gè)學(xué)生?！皭邸狈旁诮處熍c學(xué)生之間是教師人格魅力一方面的體現(xiàn)，在學(xué)生思想品德方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的“愛”人之心，不論是對(duì)社會(huì)還是對(duì)于自然界都能飽含一種“愛”的熱情。葉賢琴在《教師人格魅力對(duì)學(xué)生的影響》（課程教育研究,2013）一文中指出，教師的幾點(diǎn)人格魅力對(duì)學(xué)生自身不同方面的影響。教師以身作則，影響學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；尊重學(xué)生，影響學(xué)生的主人翁意識(shí)；關(guān)愛學(xué)生，影響學(xué)生自信心的樹立；寬容學(xué)生，影響學(xué)生正確人生觀的形成。王建云在碩士論文《初中思想品德教師的人格魅力研究》（山東師大）中指出，優(yōu)良的思想品格是教師人格魅力的根本，廣博的文化知識(shí)是教師人格魅力的基礎(chǔ)；與時(shí)俱進(jìn)的能力是教師人格魅力的保證；執(zhí)著的敬業(yè)精神是教師人格魅力的支撐；拳拳的愛生之心是教師人格魅力的靈魂；風(fēng)趣幽默的風(fēng)格是教師人格魅力的展示。并且教師的這些品質(zhì)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生“三觀”的形成，陶冶優(yōu)化學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生道德升華以及塑造學(xué)生的理想人格。羅玉紅在碩士論文《留守初中生思想品德的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（江蘇大學(xué)）中指出，思想品德包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和民主法治素質(zhì)，它是一個(gè)具有豐富內(nèi)容的復(fù)雜系統(tǒng)，各部分之間相互聯(lián)系，相互影響。她還提到留守的初中生很難得到除學(xué)習(xí)以外來自教師的關(guān)懷，很多教師在名譽(yù)和利益的驅(qū)使下，僅僅把學(xué)生看做是單純的知識(shí)接受者，有的教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，這樣容易在留守的初中生中產(chǎn)生自卑心理，影響思想品德的發(fā)展。盧曉薇在碩士論文《武鳴縣農(nóng)村留守初中生的思想品德現(xiàn)狀及其對(duì)策研究》指出思想品德是一項(xiàng)長期的、非顯性的工作，教師自身的責(zé)任感、工作熱情和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)初中生德育工作影響很大。在農(nóng)村初中生教育中學(xué)生思想品德不健全很大的一個(gè)原因是師資隊(duì)伍不健全，教師的德育素養(yǎng)不高?？梢姴徽撌墙處熯€是教師對(duì)初中生思想品德發(fā)展都有很重要的影響。教師、教師德育素養(yǎng)不高是教師人格不健全的一個(gè)表現(xiàn)。3.關(guān)于對(duì)教師人格魅力提升和完善路徑的研究吳亞濱在《淺談教師人格魅力的提升》（教育戰(zhàn)線,2012）一文中指出，教師的人格魅力首先是影響自己的工作能否順利的完成，同時(shí)用教師修煉的人格魅力能夠更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在各方面的不斷進(jìn)步。顧青青在《魅力四射的教師》（企業(yè)家天地，2017）一文中指出，教師不僅要有語言魅力還要具有行動(dòng)魅力，教師平時(shí)工作中要從小事做起，處處以身作則，只有這樣，教育才能達(dá)到春風(fēng)化雨，潤物無聲的境界。作者還用教師應(yīng)將自己和學(xué)生放在同等的地位，教師和學(xué)生一起值日，用自己的行動(dòng)來教導(dǎo)學(xué)生，最后會(huì)影響到整個(gè)班集體的凝聚力，以及學(xué)生各方面的品德也會(huì)有一個(gè)提高。黎志新在《做一個(gè)智慧型教師》（2019）一文中指出一個(gè)有魅力的教師是一個(gè)智慧型的教師。智慧型的教師善于利用不同的方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。用教師自己的智慧進(jìn)行創(chuàng)新，比如利用音樂、名聯(lián)、朗誦、影視藝術(shù)、成功學(xué)這些學(xué)生喜愛的不同于課堂教授的方法提升了教師人格魅力的同時(shí)又影響陶冶了學(xué)生的思想道德。（三）尚待進(jìn)一步研究和解決的問題初中時(shí)期是一個(gè)人成長的關(guān)鍵階段，相比較與兒童和小學(xué)階段，初中生的認(rèn)識(shí)水平和邏輯思維能力顯著增長，但是還不夠成熟和穩(wěn)定。這一階段，初中生急需一個(gè)積極的引導(dǎo)者，使他們的頭腦更加充實(shí)的同時(shí)引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助他們堅(jiān)定正確的政治理想和抱負(fù)，促使他們養(yǎng)成良好的道德意識(shí)和道德行為?，F(xiàn)代初中生的品德形成面臨著很多的困境和問題，主要表現(xiàn)在價(jià)值取向上的自我、挑戰(zhàn)個(gè)性，拜金主義的現(xiàn)象等等。社會(huì)不良風(fēng)氣，“官二代”“富二代”的影響讓一些生活條件一般的學(xué)生在成長的過程中由于沒有足夠知識(shí)儲(chǔ)備和修養(yǎng)，使他們?cè)诿鎸?duì)這些東西會(huì)形成盲目的拜金思想、金錢至上或者是一種仇視社會(huì)的現(xiàn)象，致使他們?cè)趦r(jià)值觀和信仰的選擇上偏離正確的方向。通過教師的人格魅力去影響學(xué)生和塑造學(xué)生的思想品德。作為教師要先將自己轉(zhuǎn)換成有魅力的教師再用教師自我的人格魅力促進(jìn)學(xué)生品德的更好的形成和發(fā)展，將教師人格魅力與初中生思想品德形成結(jié)合起來是當(dāng)下培育“德才兼?zhèn)洹苯影嗳说挠行緩健＃ㄋ模┭芯克悸放c方法本文主要采用文獻(xiàn)法，通過對(duì)學(xué)校圖書館，中國知網(wǎng)，萬方數(shù)據(jù)庫等資料庫的有關(guān)資料進(jìn)行搜集、研究和整理，對(duì)此問題形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深的研究，為本文提供理論支撐，并提出自己的觀點(diǎn)以使本文更具有說服力。一、理論概述（一）人格的內(nèi)涵人格的概念起源于希臘，本用來指舞臺(tái)上戴的面具以表示追求真正的本我，與中國京劇中的臉譜有相似之處。后來在心理學(xué)中表示在生機(jī)勃勃的生命中，由于在社會(huì)中扮演著不同的角色，人也會(huì)“變臉”，而隱藏在面具背后的真正的我，它與外在表現(xiàn)的面具存在著很大的差距。“人格”一詞在生活中應(yīng)用甚廣，從道德的角度說，它代表著一個(gè)人的品德；從法律的角度說，它代表法律認(rèn)可的主體享有的權(quán)利和履行的義務(wù)的資格；從文學(xué)的角度說，它代表人類內(nèi)心的特有性和不可替代性；從對(duì)心理學(xué)的意義的角度說，不同的研究角度對(duì)人格的理解也有所不同。普遍認(rèn)為，人格是指現(xiàn)實(shí)有特色的完整的個(gè)人，在社會(huì)化的過程中所獲得的具有獨(dú)特性和相對(duì)穩(wěn)定性的個(gè)人特性,是人的道德品性、行為和心理的綜合。（二）教師人格的內(nèi)涵教師人格是教師因?yàn)樗厥獾纳鐣?huì)作用而形成的人格，教師人格與教師所處的環(huán)境、教師的職業(yè)成就、教師的社會(huì)地位密切相關(guān)。通過借鑒相關(guān)文獻(xiàn)和資料，本研究所認(rèn)同的教師的人格是指教師為履行職責(zé)所必須具備的一系列人格特征，包括良好的性情品格、積極的心理特征、專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)教育事業(yè)的絕對(duì)忠誠、高尚的情感品質(zhì)、優(yōu)良的情感、良好的人際關(guān)系和規(guī)范的行為等。（三）教師人格魅力的內(nèi)涵及其特征和表現(xiàn)1.教師人格魅力的內(nèi)涵教師個(gè)人的氣質(zhì)、思想品德、性格的綜合。教育和培養(yǎng)人是教師的職責(zé)，與受教育者相比，教師是教育者、培養(yǎng)者，這就決定了教師必須是具有良好的品德和淵博的知識(shí)、能夠有效地組織教學(xué)、具有迷人的語言形象等等，也就是一個(gè)優(yōu)秀教師需要具備高尚的人格。教師人格的魅力則是教師在履行職責(zé)、鉆研教材和社會(huì)實(shí)踐中積累起來的、在品格、素質(zhì)、學(xué)識(shí)等方面對(duì)受教育者所具有的終身受益的影響。通過教師對(duì)待事情以及事務(wù)的\t"/item/%E4%B8%BA%E4%BA%BA%E5%A4%84%E4%B8%96/_blank"處理方式與方法態(tài)度、言語和行為、姿態(tài)與風(fēng)度等一系列的方面表現(xiàn)出來。2.教師人格魅力的特征（1）育人性"教書育人"是指教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在傳業(yè)受道解惑的同時(shí)，以自身獨(dú)特的人格魅力和師德，以身作則，啟發(fā)學(xué)生尋找自己生命的奧義，塑造正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。教師的言行對(duì)學(xué)生的語言和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，江澤民在2000年2月1日關(guān)于教育問題的談話中指出：教師作為“人類靈魂的工程師”，各個(gè)方面都要為人師表，不僅要教好書，還要育好人。師風(fēng)師德建設(shè)近些年受到高度關(guān)注，優(yōu)良的師德的基礎(chǔ)是教書育人。廣大教師要用奉獻(xiàn)精神為基礎(chǔ)，潛心育人為核心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)一代又一代有道德、有理想、有文化、有素質(zhì)的青少年?！吧倌陱?qiáng)，則國強(qiáng)”，教師用卓越的人格魅力指引學(xué)生內(nèi)心，開啟學(xué)生的智慧之門，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品行，讓學(xué)生的發(fā)展既做到高效發(fā)展又做到有效發(fā)展。（2）示范性北大校長蔡元培指出：純粹之美育，所以陶養(yǎng)吾人之感情，使有高尚純潔之習(xí)慣，而使人我之見、利已損人之思念，以漸消沮者也。教師在學(xué)生心中占據(jù)著不可撼動(dòng)的地位，是權(quán)威、崇高的詞匯的“代言人”，一個(gè)學(xué)風(fēng)上以身作則、自覺率先垂范的教師，會(huì)影響一群學(xué)生的綜合素質(zhì)。性格內(nèi)斂的教師，所在班級(jí)的學(xué)生性格也會(huì)相對(duì)沉穩(wěn)，性格外放的教師，所在班級(jí)的學(xué)生性格也會(huì)開朗活潑，這些小細(xì)節(jié)更加驗(yàn)證了教師的巨大影響。教師對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)是在日常生活中的潛移默化中實(shí)現(xiàn)的。教師在日常中待人接物的狀態(tài)、言行一致的行為，都會(huì)成為學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前模仿的對(duì)象，對(duì)學(xué)生的方方面面產(chǎn)生影響?！皾櫸锛?xì)無聲”要求了教師必須“以身作則”（3）高尚性我們常說，醫(yī)生的天職是救死扶傷、警察的天職是除暴安良、農(nóng)民的天職是種植莊稼、教師的天職就是教書育人。這里所說的天職，就是上天指定應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，人應(yīng)盡的義務(wù)。這種職位產(chǎn)生的責(zé)任重于泰山，他不僅僅要對(duì)學(xué)生、家長負(fù)責(zé)，更要對(duì)整個(gè)國家、社會(huì)負(fù)責(zé)，通過對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助而踐行對(duì)學(xué)校、家長甚至是國家的責(zé)任。要想辦好教育就要有責(zé)任心，要想做好教育工作就要有感情。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這高度地體現(xiàn)了全心全意為人民服務(wù)的精神和獻(xiàn)身于人民教育事業(yè)的高尚品德。廣大教師們必須時(shí)刻牢記自己的光榮使命，高瞻遠(yuǎn)矚，將個(gè)人的成長進(jìn)步緊緊與中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)、中華民族的偉大復(fù)興聯(lián)系在一起，對(duì)待教育事業(yè)要有忠心，認(rèn)真履行教師的崇高職責(zé)。教師人格魅力的表現(xiàn)（1）良好的風(fēng)度儀表由于教師特殊的職業(yè)特性,教師的職責(zé)不單是要向?qū)W生傳授知識(shí),更要樹立良好的榜樣。人的模仿能力與生俱來，中學(xué)生還不存在抽象思維，模仿是他們重要的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)生最容易模仿的尤其是教師外在的言談舉止和儀表。教師的風(fēng)度儀表是教師各方面素質(zhì)的表現(xiàn)，是教師的思想品質(zhì)、情感意志及知識(shí)才能的外在表現(xiàn)。它是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，對(duì)學(xué)生的健康成長具有重要的強(qiáng)化意義。因此,教師應(yīng)該注重自身的儀表舉止。教師是新一代的引路人，教師的打扮反映一個(gè)人的涵養(yǎng)，教師的打扮應(yīng)該素雅大方，而不能過于暴露，太過隨意，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的穿著打扮產(chǎn)生不良的影響。教師的衣著應(yīng)當(dāng)符合簡潔樸素而不華麗的標(biāo)準(zhǔn)?！吧斫虅儆谘越獭?，以身作則比泛泛空談地教育人更有效。教師在舉止行為上熱情洋溢、精神愉快就會(huì)帶給學(xué)生積極地的影響，扭扭捏捏的行為只能阻礙學(xué)生的行為發(fā)展。因此，教師必須隨時(shí)注重自己的風(fēng)度儀表、音容笑貌，在學(xué)生中起到一個(gè)模范的作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)要求，自我培養(yǎng)積極向上、性格開朗、對(duì)生活充滿熱愛的外顯性氣質(zhì)。（2）知識(shí)淵博曾有教育學(xué)家說過：“想要給予學(xué)生一杯水，教師不僅要有一桶水，還需要有長流水。”實(shí)踐證明，在信息高速發(fā)展的時(shí)代，教師自己所知道的必須遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過要傳授給學(xué)生的范圍，不僅要具有淵博的專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。教師如果有了廣博的知識(shí)，教學(xué)就有了源泉。是老師淵博的知識(shí)，使同學(xué)們感受到了知識(shí)的魅力。教師在家長和學(xué)生面前的威望和聲譽(yù)與教師的知識(shí)累積是成正比的，教師的知識(shí)面越廣、專業(yè)知識(shí)掌握的越夯實(shí)，其在家長和學(xué)生面前的威信力越大。而一個(gè)教師如果止步于書本上的知識(shí)，不給學(xué)生開擴(kuò)視野的機(jī)會(huì)，不鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，那么學(xué)生們只會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生厭惡的感覺。因此，教師要儲(chǔ)備各式各樣的知識(shí)，擁有比書本上還要多的知識(shí)，真正做到“行動(dòng)的圖書館”。（3）高尚的道德情操和正確的世界觀道德是人們共同生活及行為的規(guī)范和準(zhǔn)則《壽江若海》中“名譽(yù)高縉紳,品德潔清修”說明道德的重要性。而教師作為學(xué)生道德、品德、思想品質(zhì)的示范者，更加要求樹立正確的世界觀和道德品質(zhì)。作為一名稱職的教師，就要具有崇高的道德品質(zhì)、正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和知識(shí)素養(yǎng)。青年是國家和民族的希望，優(yōu)秀的學(xué)生背后必然有一位偉大的教師，而一位德才兼?zhèn)涞慕處煵粌H僅會(huì)影響學(xué)生的一生，也會(huì)影響一個(gè)社會(huì)的發(fā)展方向。華坪女子高中張桂梅校長真正做到了甘為人梯，讓大山的女孩子走出去，這是張桂梅校長的一生所望，而走出的大山女孩也在社會(huì)上扮演著各種角色，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展，張桂梅校長的堅(jiān)毅品德也感染了一代又一代的大山女孩。（4）高超的語言技巧除此以外，教師的教學(xué)語言技能是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，它能使教師充分地向?qū)W生宣講、傳授和解惑，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的交流，傳達(dá)自己的感情。教師的語言更是一種藝術(shù)的存在，教師教學(xué)離不開語言,只有不斷熟練地掌握各種語言的藝術(shù)技巧,才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性因此也會(huì)極大地提高。"教欲善其事,必先敏其言”教師的教學(xué)語言不僅要符合學(xué)生的心理，而且更要注意說話的技巧。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“同一種教學(xué)方法可能因語言不同而相差20倍”，這充分說明語言是教師宣講、教學(xué)、解惑的重要工具。教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生課堂腦力勞動(dòng)的效率。語言是藝術(shù)，其中蘊(yùn)含的能量是溫暖而催人奮進(jìn)的，所以，掌握好這門藝術(shù)，你可以成為更加優(yōu)秀的教師。（5）師愛在教育的百花園中，鮮花離不開愛的奉獻(xiàn)。愛的基礎(chǔ)是尊重，師愛是發(fā)自心底的感情。教師職業(yè)道德的主題是師愛，是教師的生命和靈魂，是指教育者主動(dòng)或自覺地以自己或某種方式呵護(hù)、滿足受教育者的情感表現(xiàn)。真正完美的教師，就是對(duì)教育、對(duì)受教育者愿意付出自己真誠的愛的教師。師愛不是教師對(duì)學(xué)生單方面無償給予的愛，而是可以傳遞給每個(gè)人的愛，它不僅能使學(xué)生感受到愛，更能使學(xué)生懂得如何去愛他人。有些教師妄想用“關(guān)懷”換來學(xué)生的“報(bào)答”，完全歪曲了師愛的本質(zhì)。師愛不是特意的，而是自然發(fā)生的，是因?yàn)樽匀欢怪蛹儩嵉膼?。師愛是不圖什么回報(bào)的，不考慮自己的得失。真正的愛，是源自心靈的泉，源源不斷。二、中學(xué)教師人格魅力對(duì)初中學(xué)生成長成才的影響和塑造（一）中學(xué)教師人格魅力對(duì)初中學(xué)生教育內(nèi)容和形式的影響1.對(duì)初中學(xué)生教育內(nèi)容的影響在初中階段，學(xué)生正處于思維活躍的階段，部分學(xué)生難以對(duì)課程產(chǎn)生興趣，這與部分初中教師缺乏人格魅力是有很大的關(guān)系的。一個(gè)缺乏人格魅力的教師，即使他知識(shí)淵博，也難以形成具有權(quán)威效應(yīng)的人格力量。如果一個(gè)教師在教學(xué)過程中風(fēng)趣幽默，善于利用生活中的事情去教授知識(shí)，那么學(xué)生接受理解知識(shí)的難度就會(huì)降低，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)形成對(duì)理解知識(shí)的自豪感，進(jìn)而愿意繼續(xù)去學(xué)習(xí)。一名沒有人格魅力的教師，他們往往不會(huì)以教書育人為目的，把知識(shí)認(rèn)真教給學(xué)生，他們甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的成績?！敖處熥鳛橐粋€(gè)知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，只有自身的人格魅力優(yōu)秀，才可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”錢新秋.淺談教師的人格魅力[A錢新秋.淺談教師的人格魅力[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2017:2.2.對(duì)初中學(xué)生教育形式的影響教師可以利用語言，讓學(xué)生直接充分的接受知識(shí)，如果教師的語言文雅得體，那么學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也會(huì)學(xué)會(huì)教師的優(yōu)雅語言。如果教師不善于語言表達(dá)，不僅會(huì)影響學(xué)生接受知識(shí)的準(zhǔn)確性，而且也會(huì)將不得體的語言傳授給學(xué)生，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒有文明的，初中是由小學(xué)向高中過渡的時(shí)期，也是個(gè)人掌握基本技能和語言技巧的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，初中教師發(fā)揮著巨大的作用，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中長期受到不得體語言的影響，那在今后的生活中，學(xué)生可能會(huì)學(xué)會(huì)教師的風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的形象有著很大的影響。教師優(yōu)美的語言、個(gè)性化語言也容易感染和吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受到語言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。（二）中學(xué)教師人格魅力對(duì)初中學(xué)生三觀形成的影響和塑造“一個(gè)具有優(yōu)秀人格的教師也必然會(huì)有著正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，”荀禹.中學(xué)政治教師人格魅力研究[D].新疆師范大學(xué),2016:19.而這些觀念又會(huì)在不經(jīng)意之間引導(dǎo)著學(xué)生的觀念。教師的處事行為與處事方法，是學(xué)生效仿的現(xiàn)實(shí)教材，一個(gè)教師對(duì)世界充滿熱愛，對(duì)工作充滿熱情，對(duì)他人熱情友善，那他在日常的教學(xué)活動(dòng)和日常生活中也必然會(huì)以這些標(biāo)準(zhǔn)要求自己，也會(huì)以這些標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，那么學(xué)生就在教師的不斷影響下逐漸形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，荀禹.中學(xué)政治教師人格魅力研究[D].新疆師范大學(xué),2016:19.（三）中學(xué)教師人格魅力對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生思想品德、道德情操的影響和塑造1.對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生思想品德的影響及塑造良好的思想品質(zhì)是教師人格的體現(xiàn)，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到有效影響的重要因素之一。榜樣教學(xué)與言傳身教的完美結(jié)合，將豐富和提升學(xué)生的人格魅力。從模范教師的身上，我們可以看到他們遵守社會(huì)公德，熱愛學(xué)生，自律待人，正是這些良好的品質(zhì)，使教師贏得了學(xué)生的尊重和愛，也在培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)方面發(fā)揮了作用，學(xué)生將在學(xué)習(xí)和日常生活中學(xué)習(xí)教師的良好思想品質(zhì)。同時(shí)一個(gè)沒有優(yōu)秀人格、沒有良好思想品質(zhì)的教師，是非?？膳碌?，正如引起人們憤怒的湖北大學(xué)導(dǎo)師梁艷萍，多次在網(wǎng)上發(fā)布不當(dāng)言論，享受著國家給予的待遇，卻反過來詆毀國家，何其的三觀不正。一名沒有思想道德的教師，自身的思想和三觀都有問題，假如梁艷萍將自己的思想品質(zhì)和觀念都教給了學(xué)生，影響到學(xué)生的思想品質(zhì)，那將是非?？膳碌慕Y(jié)果。2.對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生道德情操的影響及塑造情感態(tài)度是在環(huán)境中形成的一種比較穩(wěn)定的情感因素，可以是對(duì)生活的熱愛，也可以是對(duì)科學(xué)的探索，也可能是對(duì)事件的認(rèn)識(shí)理解。教師在成長的過程中，形成了帶有個(gè)人色彩的情感態(tài)度，而這些情感態(tài)度在教師處理班級(jí)事務(wù)和工作任務(wù)中體現(xiàn)出來。與教師有直接交往的學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)過程中，也逐漸接受教師的情感態(tài)度。一個(gè)教師有正確的情感態(tài)度，那么他的學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)到他的正直善良，勇敢積極；但是如果一個(gè)教師沒有形成正確的情感態(tài)度，那他的學(xué)生也會(huì)受到影響，可能會(huì)對(duì)一些事情有著偏執(zhí)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)識(shí)能力，不利于學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成和發(fā)展。（四）中學(xué)教師人格魅力對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生完善的性格以及堅(jiān)強(qiáng)意志的影響和塑造1.對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生完善的性格的影響及塑造“性格是人格中的核心因素,最能折射教師的人格是否合格。可以說,性格是人格的評(píng)價(jià),而人格是性格的再評(píng)價(jià)。”張金梅,周少林.塑造教師完美人格適應(yīng)現(xiàn)代教育需求[J張金梅,周少林.塑造教師完美人格適應(yīng)現(xiàn)代教育需求[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004(10):25.2.對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的影響及塑造在整個(gè)教育教學(xué)過程中，教師的思想道德、作風(fēng)外貌、行為言行都會(huì)影響學(xué)生。他們良好的道德修養(yǎng)、寬宏的精神、高尚的情操、正直的品德都是他們應(yīng)擁有的優(yōu)秀的人格品質(zhì)，都對(duì)學(xué)生教育和學(xué)生的言行，起到了示范作用，達(dá)到了“潤物無聲”的效果。讓他們的學(xué)生也受到積極的影響，從而形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)大自我控制力，向?qū)W生傳達(dá)樂觀、積極的人生態(tài)度，使他們?cè)趯W(xué)校和社會(huì)中始終保持積極進(jìn)取的精神。教師用自己優(yōu)秀的人格不斷影響著學(xué)生的思想品德和道德情操，讓他們能夠形成正確的道德觀。中學(xué)教師人格魅力對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)健康心理品質(zhì)的影響情感態(tài)度是在環(huán)境中形成的一種比較穩(wěn)定的情感因素，可以是對(duì)生活的熱愛，也可以是對(duì)科學(xué)的探索，也可能是對(duì)事件的認(rèn)識(shí)理解。教師在成長的過程中，形成了帶有個(gè)人色彩的情感態(tài)度，而這些情感態(tài)度在教師處理班級(jí)事務(wù)和工作任務(wù)中體現(xiàn)出來。與教師有直接交往的學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)過程中，也逐漸接受教師的情感態(tài)度。一個(gè)教師有正確的情感態(tài)度，那么他的學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)到他的正直善良，勇敢積極；但是如果一個(gè)教師沒有形成正確的情感態(tài)度，那他的學(xué)生也會(huì)受到影響，可能會(huì)對(duì)一些事情有著偏執(zhí)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)識(shí)能力，不利于學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成和發(fā)展。三、中學(xué)教師的人格魅力對(duì)初中學(xué)生成長成才影響和塑造的實(shí)現(xiàn)對(duì)策（一）教師自身的努力是完善教師人格的基本前提1.加強(qiáng)教師個(gè)人的修養(yǎng)，引導(dǎo)教師更新觀念教師在教育工作的道路上，需要不斷地完善自我，緊跟時(shí)代潮流，才能在多變的教學(xué)環(huán)境下站穩(wěn)腳跟；在日常生活中，教師要掌握方法、更新觀念，同時(shí)不斷注重知識(shí)的積累，不斷提高自身的知識(shí)能力水平，提高自身水平；關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，把握發(fā)展方向。通過多渠道關(guān)注教育信息變化，緊抓發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)貫徹精神，不斷更新教育觀念和教育方法，提高人格魅力。2.樹立崇高的理想，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育“高尚的職業(yè)道德是健全的教師人格的核心，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育是塑造教師健全人格的重要途徑。教師只有成為道德高尚的人，才可能成為學(xué)生的榜樣和力量。”劉恩允.教師人格的基本特征及對(duì)教師教育的建議[J劉恩允.教師人格的基本特征及對(duì)教師教育的建議[J].中國成人教育,2004(01):86.3.保持良好的身心素質(zhì)，加強(qiáng)鍛煉和培訓(xùn)良好的身心素質(zhì)是人們適應(yīng)社會(huì)、生存和發(fā)展的重要保障。在教學(xué)的過程中，教師需要良好的身體素質(zhì)和需要良好的心理素質(zhì)。從身體素質(zhì)上看，教師在進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候，需要進(jìn)行大量的體力支出，不僅是授課還是批改作業(yè)，都需要教師付出大量的精力，所以，教師需要加強(qiáng)自己的身體素質(zhì)，在進(jìn)行傳授知識(shí)的同時(shí)也要抽出時(shí)間進(jìn)行身體素質(zhì)的鍛煉；從心理素質(zhì)上看，教師的身心健康能帶動(dòng)學(xué)生的身心朝著健康發(fā)展。在教學(xué)過程中，一個(gè)樂觀積極，樂于奉獻(xiàn)的教師，受其影響，學(xué)生也會(huì)形成樂觀積極、勇敢、奮發(fā)進(jìn)取的心態(tài)；反之，如果教師自私虛偽、追逐名利，在這種影響下，學(xué)生也容易形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，對(duì)其身心的健康發(fā)展有害。因此，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)和保持良好的心理素質(zhì)，通過自身的調(diào)整提高自我意識(shí)和能力。（二）適度寬松的工作環(huán)境是完善教師人格的重要保證1.適度減輕教師的工作壓力學(xué)校是教師工作的主要場(chǎng)所，要減輕教師的工作壓力，就必須從學(xué)校著手。教師這一職業(yè)是社會(huì)職業(yè)中承受壓力較大的職業(yè)之一，當(dāng)壓力和挫折無法避免時(shí)，必須要學(xué)會(huì)減輕壓力。作為學(xué)校，必須要采取措施來適度的減輕教師的工作壓力。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要關(guān)心教師的情況，根據(jù)教師所面臨的不同的困難進(jìn)行幫助；作為學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適合教師工作的校園氛圍，讓教師們能有穩(wěn)定和輕松的工作環(huán)境，同時(shí)保持著輕松愉快的心態(tài)；學(xué)校應(yīng)設(shè)置能讓教師緩解壓力的地方，如沙盤室、茶歇區(qū)等等，讓有壓力的教師可以得到適當(dāng)?shù)姆潘?，同時(shí)教師通過在娛樂活動(dòng)中滿足自己的興趣愛好，給自己心理壓力一個(gè)釋放口，能夠不斷保持輕松愉悅的心情。2.建立有利于教師事業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的實(shí)際情況制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)多與其他學(xué)校開展學(xué)術(shù)交流，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。通過培訓(xùn)能夠使教師獲得新的教學(xué)技巧與教學(xué)模式，這將會(huì)提高教師教學(xué)水平從而促進(jìn)教師的人格魅力提升；學(xué)校應(yīng)設(shè)立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)教學(xué)工作出現(xiàn)巨大進(jìn)步或是取得學(xué)術(shù)成就的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的工作激情。教師不斷發(fā)展自我，提高教學(xué)水平，能充分發(fā)揮教師的優(yōu)秀人格影響力。3.提高教師的使命感和歸屬感教師的使命感和歸屬感能夠促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、和教師的發(fā)展和學(xué)生的成長，激發(fā)教師的主人翁態(tài)度、積極性和創(chuàng)新性，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要制定具體可行的長遠(yuǎn)規(guī)劃，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。教師參與學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃可以獲得教師的認(rèn)同感，激發(fā)教師的團(tuán)結(jié)與合作，鼓勵(lì)教師積極工作，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的責(zé)任感。廣大教師關(guān)系著整個(gè)教育的質(zhì)量，教師業(yè)務(wù)的不斷提高，會(huì)使教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一種自豪感，從而不斷加強(qiáng)教師的使命感和歸屬感。（三）良好的社會(huì)環(huán)境是完善教師人格的基礎(chǔ)條件1.完善教師管理機(jī)制，為教師人格提升提供制度保障完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入原則，嚴(yán)把教師入職。從根本上提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，定時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，檢查教師的職業(yè)技能、心理健康還有人格是否有變化，并采取相應(yīng)的措施；組織職業(yè)道德監(jiān)督機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)有違反職業(yè)道德的行為，立即采取措施進(jìn)行制止并對(duì)教師進(jìn)行相對(duì)處罰，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的感染力，對(duì)嚴(yán)格遵守職業(yè)道德具有優(yōu)秀人格的教師模范進(jìn)行鼓勵(lì)。2.健全心理服務(wù)體系，為教師人格完善提供有效幫助深化思想認(rèn)知，提高對(duì)教師進(jìn)行心理服務(wù)重要性的認(rèn)識(shí)。要解決教師存在的人格問題