2019年高考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課件：第七章-平面向量-(4份打包)

一、略讀課文教學(xué)的基本誤區(qū)及其成因?基本誤區(qū)：1.草草了之2.精耕細(xì)作?成因分析：1.歷史研究的慣性遷移（重教輕學(xué)）2.教學(xué)評(píng)價(jià)的失衡（中精度輕略讀）3.人才觀的偏差（重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)）一、略讀課文教學(xué)的基本誤區(qū)及其成因?基本誤區(qū)：1.草草了之1二、略讀課文教學(xué)的價(jià)值取向

2011新版《課標(biāo)》指出：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀完整的書(shū)。（善讀、廣讀與好讀）當(dāng)今的閱讀教學(xué)，實(shí)際上呈現(xiàn)三大價(jià)值取向：語(yǔ)文知識(shí)取向、閱讀能力取向和人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文更是如此。二、略讀課文教學(xué)的價(jià)值取向2學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀其他的長(zhǎng)篇巨作以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體；略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或在選文以外的閱讀旁的書(shū)籍文章；這種閱讀都是所謂的應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功課便只做得一半。（葉圣陶：《略讀指導(dǎo)舉隅》）學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀3三、教師應(yīng)有的九大作為

教師作為：以“促成學(xué)生良好、差異發(fā)展，助推學(xué)生成長(zhǎng)、成功”為目的，教師所付出的一切努力的總和?！敖處熥鳛椤笔墙處煛柏?zé)任、智慧、熱情；主張、方法、策略”等多種積極因素的集合。三、教師應(yīng)有的九大作為4作為一：重視預(yù)習(xí)，樹(shù)立自主之意識(shí)

略讀課文自主預(yù)習(xí)可以包括：給自然段標(biāo)序號(hào)；借助工具書(shū)，掃除字詞障礙，將課文讀通讀順；了解文本大意或要點(diǎn)；依托導(dǎo)讀提示，嘗試問(wèn)題解決；踐行自主探究，提出疑難問(wèn)題；廣泛查詢資料，了解作者生平及寫(xiě)作背景等內(nèi)容。作為一：重視預(yù)習(xí)，樹(shù)立自主之意識(shí)5作為一：重視預(yù)習(xí)，樹(shù)立自主之意識(shí)教師應(yīng)當(dāng)做好兩件事：其一，倡導(dǎo)個(gè)性化預(yù)習(xí)。其二，大監(jiān)獄西城國(guó)交流平臺(tái)。作為一：重視預(yù)習(xí)，樹(shù)立自主之意識(shí)6作為二：整體入手，了解文本之概貌崔巒先生曾指出：略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。略讀課文教學(xué)應(yīng)注重閱讀的整體性，遵循閱讀教學(xué)“從整體入手”的基本原則，從而達(dá)成“概覽文本大意、完成與文本整體的、初步的對(duì)話”的目標(biāo)。作為二：整體入手，了解文本之概貌7作為二：整體入手，了解文本之概貌文本的概貌包括：文章的題目、作者、主要人物、主要事件、主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、文本要點(diǎn)等等。了解文本概貌的方法應(yīng)是多元的：說(shuō)說(shuō)初讀感受、梳理主要人物、一句話概括文章寫(xiě)了什么、圖畫(huà)關(guān)鍵詞梳理主要事件、梳理文本要點(diǎn)、擬小標(biāo)題、憑借課題進(jìn)行擴(kuò)充、按照六要素概括主要內(nèi)容等等。作為二：整體入手，了解文本之概貌8作為二：整體入手，了解文本之概貌《麥哨》是寫(xiě)鄉(xiāng)村孩子快樂(lè)的生活的。

《和我們一樣享受春天》是描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的破壞的。《金錢的魔力》寫(xiě)了發(fā)生在我、托德和老板之間的事。

作為二：整體入手，了解文本之概貌9作為三：巧設(shè)問(wèn)題，激活探究之動(dòng)力貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和兒童心理特征，設(shè)計(jì)出大問(wèn)題、好問(wèn)題。好問(wèn)題，一般具有以下三個(gè)特征：其一，領(lǐng)導(dǎo)力——它是貫穿課堂學(xué)習(xí)始終的主線，能統(tǒng)領(lǐng)整堂課，或者某個(gè)主要板塊的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)；其二，探究性——它應(yīng)當(dāng)具有極大的探究空間；其三，激勵(lì)性——它應(yīng)當(dāng)符合兒童的年齡及心理特征，應(yīng)當(dāng)能激活學(xué)生探究的欲望、動(dòng)力和期待。作為三：巧設(shè)問(wèn)題，激活探究之動(dòng)力10作為三：巧設(shè)問(wèn)題，激活探究之動(dòng)力《好漢查理》導(dǎo)讀提示中原問(wèn)題為：讀讀課文，想想課文中的小男孩發(fā)生了哪些變化。可以改造成：讀讀課文，尋找能證明查理是好漢的依據(jù)。比一比，誰(shuí)找得多。作為三：巧設(shè)問(wèn)題，激活探究之動(dòng)力11作為三：巧設(shè)問(wèn)題，激活探究之動(dòng)力《金錢的魔力》導(dǎo)讀提示中原問(wèn)題為：認(rèn)真讀讀課文，想想可以用那些詞概括老板和托德的特點(diǎn)，課文的那些描寫(xiě)突出了這樣的特點(diǎn)。可以改成：有一句俗話說(shuō)——有錢能使鬼推磨，穩(wěn)重的老板和托德就是這樣的鬼。請(qǐng)大家默讀課文，劃出最能體現(xiàn)他們“鬼相”的句子，并試著概括他們的“鬼品”。作為三：巧設(shè)問(wèn)題，激活探究之動(dòng)力12作為四：精準(zhǔn)聚焦，關(guān)注表達(dá)之秘妙教師應(yīng)積極聚焦那些義言并舉、文質(zhì)兼美、寫(xiě)法鮮明的語(yǔ)段，進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀、感悟，以凸顯語(yǔ)文的工具性：1.借助“哪些語(yǔ)段給你留下了特別深刻的印象”聚焦。2.借助“哪件事或者哪部分內(nèi)容寫(xiě)得最具體”進(jìn)行聚焦。3.借助“哪些寫(xiě)法很獨(dú)特，值得你學(xué)習(xí)”進(jìn)行聚焦。作為四：精準(zhǔn)聚焦，關(guān)注表達(dá)之秘妙13作為五：圈畫(huà)批注，習(xí)得探究之方法筆，對(duì)于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)，探究的主要工具。略讀課文教學(xué)中的動(dòng)筆可以概括為“圈、劃、批、注”。圈：圈點(diǎn)關(guān)鍵字詞；劃：劃找重點(diǎn)詞句；批：指點(diǎn)文字寫(xiě)批語(yǔ)；注：關(guān)鍵之處作旁注。作為五：圈畫(huà)批注，習(xí)得探究之方法14作為五：圈畫(huà)批注，習(xí)得探究之方法

“圈、劃、批、注”是否有成效，一需要有價(jià)值的問(wèn)題、任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，二需要充足的時(shí)間作保障，三需要靜心的閱讀和思考為基礎(chǔ)。作為五：圈畫(huà)批注，習(xí)得探究之方法15作為六：旁征博引，拓展內(nèi)容之廣度兒童的閱讀不應(yīng)當(dāng)是“掘地三尺”般的甚至有些“吹毛求疵”的深究型閱讀。對(duì)于兒童，讀得廣遠(yuǎn)比讀得深有價(jià)值。正所謂“采的花多了，釀出的蜜才香甜”。因此，在閱讀課文教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)上，教師應(yīng)當(dāng)憑借“旁征博引”，實(shí)現(xiàn)“基于教材，濕度高于教材、廣于教材”的立體構(gòu)筑，以拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度。作為六：旁征博引，拓展內(nèi)容之廣度16作為六：旁征博引，拓展內(nèi)容之廣度1.鏈接相似語(yǔ)段《珍珠鳥(niǎo)》：啄著書(shū)背上那些大文豪的名字《貓》：貓要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或者在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！栋坠Z》：白鵝把我下了魚(yú)餌的一片水面，也劃為自己的地盤，我們?yōu)檫@片水面打了好長(zhǎng)時(shí)間的官司，它根本沒(méi)把我放在眼里。作為六：旁征博引，拓展內(nèi)容之廣度17作為六：旁征博引，拓展內(nèi)容之廣度3.鏈接同類文章

將具有共同性的兩篇及多篇文章融合在一起進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，也叫群文閱讀。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看書(shū)》一文時(shí)，除了可鏈接選學(xué)課文《剝豆》之外，還可鏈接教材之外的《孩子，我為什么打你》。作為六：旁征博引，拓展內(nèi)容之廣度18作為七：結(jié)課拓展，延展閱讀之長(zhǎng)度閱讀活動(dòng)，大致有五重境界：一為讀好一篇文章；二為讀好幾篇文章；三為讀好一本書(shū)；四為讀好一段人生；五為讀好一個(gè)人。通過(guò)結(jié)課環(huán)節(jié)的拓展和導(dǎo)引，讓略讀課文學(xué)習(xí)的結(jié)束，成為孩子們另一個(gè)嶄新的閱讀活動(dòng)的開(kāi)始。如果能巧妙、合理地處理好結(jié)課環(huán)節(jié)，則一定能較好地承載起“喚醒后續(xù)閱讀”的使命，讓閱讀之“火”，從此開(kāi)始“燎原”。作為七：結(jié)課拓展，延展閱讀之長(zhǎng)度19作為七：結(jié)課拓展，延展閱讀之長(zhǎng)度略讀課文教學(xué)結(jié)課環(huán)節(jié)，要千方百計(jì)將學(xué)生引上嶄新的閱讀之旅，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

猶太民族的小孩稍微懂事時(shí)，母親就會(huì)在《圣經(jīng)》上滴一點(diǎn)蜂蜜，讓君子的孩子去吻，使其從小就知道書(shū)本是甜蜜的。猶太民族的馬克思、愛(ài)因斯坦、弗洛伊德等一大批猶太人都是令世人矚目的天才，在美國(guó)屈指可數(shù)的億萬(wàn)富翁中，猶太人就占了一半以上。作為七：結(jié)課拓展，延展閱讀之長(zhǎng)度20比利時(shí)羅文大學(xué)的雕像比利時(shí)羅文大學(xué)的雕像21中華民族自古好讀戰(zhàn)國(guó)的“蘇秦刺骨”，西漢的“孫敬懸梁”和“鑿壁偷光”，西晉的“車胤囊螢”，南北朝的“孫康映雪”等等，這些經(jīng)典的家喻戶曉的好讀故事是中華民族的寶貴財(cái)富，激勵(lì)著一代代炎黃子孫藝術(shù)為友，以書(shū)為伴，在書(shū)香的熏陶下博古通今，繼往開(kāi)來(lái)。中華民族自古好讀22作為八：解放兒童，體味閱讀實(shí)踐之快樂(lè)（一）適度“松綁”

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，固然重要，但也要區(qū)別對(duì)待。新版《課標(biāo)》提倡“少做題，多讀書(shū)”，讀和寫(xiě)可以適度分離。

作為八：解放兒童，體味閱讀實(shí)踐之快樂(lè)23作為八：解放兒童，體味閱讀實(shí)踐之快樂(lè)（三）多一點(diǎn)“尊重”

教師要學(xué)會(huì)尊重、包容、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。若非太離譜，如非太不入流，絕不“妄加干涉”，更不“天下一統(tǒng)”。應(yīng)試教育背景下的一切指向“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)習(xí)肯定煥發(fā)不了生命的活力。

作為八：解放兒童，體味閱讀實(shí)踐之快樂(lè)24作為八：解放兒童，體味閱讀實(shí)踐之快樂(lè)（三）多一點(diǎn)“尊重”

梳理《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》主要事件：教師預(yù)設(shè)：貯存冬糧晾曬蘑菇煙囪墊窩學(xué)生橫炮：貯存冬糧墊窩

作為八：解放兒童，體味閱讀實(shí)踐之快樂(lè)25作為八：解放兒童，體味閱讀實(shí)踐之快樂(lè)（四）多一點(diǎn)“情趣”作為八：解放兒童，體味閱讀實(shí)踐之快樂(lè)26作為八：解放兒童，體味閱讀實(shí)踐之快樂(lè)（五）多一點(diǎn)“體驗(yàn)”作為八：解放兒童，體味閱讀實(shí)踐之快樂(lè)27作為八：解放兒童，體味閱讀實(shí)踐之快樂(lè)（五）多一點(diǎn)“體驗(yàn)”依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)：意大利人描繪的蘇州完全是威尼斯的翻版作為八：解放兒童，體味閱讀實(shí)踐之快樂(lè)依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)：意大利人28《母雞》：它還半蹲著，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點(diǎn)兒溫暖?！赌鸽u》：它還半蹲著，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點(diǎn)兒溫暖29作為九：淡化朗讀，加大默讀之力度感情朗讀：是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)永恒的訓(xùn)練內(nèi)容。朗讀的價(jià)值更多體現(xiàn)在“促進(jìn)理解，內(nèi)化感悟，表達(dá)情感，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感”等等。默讀瀏覽：快速獲取文本信息，繼而提煉、概括信息，運(yùn)用信息，并從中獲得啟示，解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。