引入支架教學理論推進初中英語讀寫教學 論文

引入支架教學理論，推進初中英語讀寫教學摘要：在初中英語這門學科的閱讀教學中，引入支架教學方式可以在很大程度上提升整體英語教學的質(zhì)量，促使英語教學得以順利開展。然而在中包含了諸多種類，所以其作用也存在著差異，特別是對于初中英語教師來說，若是可以在英語讀寫教學中，靈活的運用支架式教學理論不僅能夠促質(zhì)量得到提升，還能夠幫助學生解決傳統(tǒng)英語學習模式中的弊端，為此，在初中英語讀寫教學中借助支架式教學模式具有至關(guān)重要的價值，所以特以論作為出發(fā)點，探索推進初中英語讀寫教學的應(yīng)用方式。關(guān)鍵詞：初中英語；支架教學；英語讀寫在新課程改革的推動下，為能夠更好的促使學生進步與發(fā)展，需要對初中英語知識進行整合，然而結(jié)合當下初中英語教學的現(xiàn)實情況來看，聽說學生掌握英語核心的重要手段，所以進一步推動英語中的讀寫教學工作可以幫助學生在學習英語這門學科的過程中，將所學知識運用到現(xiàn)實生活中。不斷創(chuàng)新當下的教學方式，引入多元的教學理論，以此推動初中英語讀寫教學工作的良好開展。在初中英語讀寫教學中引入支架教學理論可以有效地學過程中出現(xiàn)的傳統(tǒng)問題，使得教師對讀寫工作加以重視，所以作為初中英語教師，如何靈活運用支架教學理論，借此來推動初中英語讀寫教學質(zhì)量教學的一項重點研究任務(wù)。一、支架式教學的概念以及應(yīng)用意義支架教學在具體的教學實踐中已經(jīng)得到了高效且廣泛的應(yīng)用，這種教學模式具有一定的實踐價值。通過支架式教學可以有效的提升整體教學質(zhì)。主要是指在具體的教學工作過程中，教師對學生參與學習給予的輔助功能，并采取一些引導的形式幫助學生完成任務(wù)。而支架式教學在具體的應(yīng)用過結(jié)合學生的具體學習情況，將其作為出發(fā)點，為學生構(gòu)建合理的學習目標，然后在教師的輔助與引導下，讓學生積極主動參與到學習中，在此過程中盡可能的了解學生的學習目標以及需求，為學生提供切實可行的幫助，以此來發(fā)揮支架式教學的現(xiàn)實作用。然而，在初中英語讀寫教學中采取支架式著一定的現(xiàn)實應(yīng)用意義，主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，利用支架式教學，可以提升教師與學生之間的互動，縮短傳統(tǒng)師生之間的距離，讓教師更好以及更加全面的掌握學生讓學生的學習水平得到真正意義上提升；另外，通過支架式教學還能升閱讀與寫作能力的同時，提升學生的自主學習能力；最后，在支架式教學的應(yīng)用下，初中英語的整體課堂質(zhì)量也能夠提升，對于核心素養(yǎng)的踐行具撐作用。二、初中英語讀寫教學中所存在的問題（一）沒有準確把握教學的規(guī)律在具體的英語教學開展期間，不論是閱讀還是寫作，都需要符合循序漸進的教學規(guī)律，以此方可幫助教師掌握學生的英語學習情況以及學生對知力。然而，當下初中英語讀寫過程中仍然存在著忽視基礎(chǔ)構(gòu)建的情況，在這種情況下，教師會以直接的方式為學生設(shè)定閱讀與寫作的目標，這導致學力倍增加。由于語言學習是有一個攀升的過程，只有奠定良好的語言學習基礎(chǔ)，方可掌握語言的運用與搭配，然而由于在具體的實踐過程中沒有準確規(guī)律，導致教學的循序性被嚴重忽視，也影響到了學生的英語學習熱情。（二）沒有重視英語基礎(chǔ)教學初中階段學生在參與英語讀寫方面的知識期間，若是想要在此過程中擁有足夠的質(zhì)量，不僅需要擁有足夠的詞匯量，還需要將相應(yīng)的詞匯運用到過程中，這便需要學生擁有一定的語法運用能力。然而在具體的實踐過程中，部分初中學生在具體的寫作期間最為普遍的問題便是詞匯量匱乏、拼寫運用錯誤等問題，然而這些問題的產(chǎn)生，都是由若是沒有重視英語基礎(chǔ)教學，學生的英語水平也會受到極大的影響，所以若想確保這些問題得到真正意義上的解決，教師便需要加大對英語支架式教學的重視，并將其運用到英語讀寫教學目標的設(shè)定中。（二）沒有重視英語學習的過程在初中英語開展讀寫教學期間，忽視英語學習過程也是一項極為顯著的問題。首先，教師在具體的教學開展過程中沒有對學生的讀寫能力進行握；其次，還有一部分教師只是需要將學生的閱讀能力加以重視，便認為其是對整體英語教學質(zhì)量提升的重要手段，然而學生在具體的測試或者實踐沒有足夠的英語讀寫知識學習計劃，導致實踐效果并不理想，所以在開展具體的讀寫教學期間，教師只能采取單一的提升成績方式來培養(yǎng)學生的英語致學生的讀寫能力被大大的減弱。三、支架式教學在初中英語讀寫教學中的運用（一）搭建讀寫導學支架首先，需要結(jié)合初中人教版教材的特點，即運用了大量的插圖，特別是在初一階段的英語教學內(nèi)容上，會將重點放置在學生的基礎(chǔ)語法和詞匯的后在閱讀的形式下，實現(xiàn)語言輸入的目的。在初中英語讀寫支架搭建的過程中，教師可以借助教材中的圖片為學生導入新的知識點，由于在插圖的語言環(huán)境下，初中英語課堂會涉及到諸多句型與語法，以此來降低學生對于閱讀理解的難度。其次，通過閱讀文本為導學的支架搭建中，可以借助閱讀來拓展學生的詞匯量，從而為寫作奠定良好的知識儲備和提供素材。例如，在七年級英語“Shopping”的相關(guān)內(nèi)容中，主要是借助對話的方式所呈現(xiàn)，學生在閱讀文本中可以自主的去展開閱讀，從而提升學生對閱讀理解的能力，并結(jié)合自身對知識的理入寫作，為寫作積累相應(yīng)的素材，實現(xiàn)以讀促寫的現(xiàn)實功能，為日后的英語整體學習打下堅實基礎(chǔ)。又如，在人教版九年級“HowILearnedtoLearnEnglish”的相關(guān)內(nèi)容中，可以借助導學支架，以循序漸進的方式實現(xiàn)梯度上升，讓學生首先掌握好文本內(nèi)容，然后勾勒出其中的重點與難點，接下來選的方式標記出重點知識，從而在師生互動與探究的形式下掌握更多的閱讀內(nèi)容與知識。最后，教師向?qū)W生提出相關(guān)問題引發(fā)討論，以此來培養(yǎng)學生與運用能力，通過此提升學生對英語運用的靈活性，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系促進讀寫的運用能力。（二）搭建讀寫技巧支架首先，在搭建讀寫技巧支架的過程中，多數(shù)學生會出現(xiàn)無從下筆或者無話可說的情況，所以學生會采用東拼西湊的形式來展開寫作，導致整體文燥乏味，缺乏邏輯感，所以，在讀寫技巧支架的搭建過程中，需要結(jié)合初中學生寫作的習慣，為學生提供充足的寫作素材做到邏輯合理內(nèi)容充分。例如，在我國的傳統(tǒng)節(jié)日“SpringFestival”中可以利用頭腦風暴的方式，讓學生羅列出有關(guān)“SpringFestival”的相關(guān)詞匯，例如“dumplings”“firecrackers”“SpringFestivalGala”等，以此來散發(fā)學生的思維邏輯能力，讓學生通過閱讀的方式收集有關(guān)寫作的素材，為豐富寫作內(nèi)容，發(fā)揮學生想象力奠定堅實基礎(chǔ)。在這些詞匯的串聯(lián)下，學生可以形成一個大體的架，并在此收獲寫作靈感，提升充實度。最后，在寫作技巧支架的輔助下，學生的語言能夠得以充分地豐富，還能夠豐富整體讀寫課堂的教學形式。（三）搭建讀寫結(jié)合支架在搭建讀寫支架的過程中，需要掌握初中英語中讀與寫支架的相關(guān)技巧，確保讀寫內(nèi)容的話題具有緊密的銜接效果，可以兼顧教材中的重點知識閱讀中構(gòu)建寫作內(nèi)容形成支架形式的搭建，在熟悉閱讀內(nèi)容后展開寫作，在此教學期間，教師需要引導學生熟悉語言環(huán)境，讓學生形成良好的讀寫習生能夠促使情感與語言的雙向發(fā)展，通過此幫助學生提升對英語知識的學習興趣，為學生預留出充足的思考與寫作空間。在基礎(chǔ)知識的促進下，讓話可說，由于在寫作的過程中需要呈現(xiàn)出多元的特性，加上英語閱讀與語言輸入是一個主要的方式，寫作作為語言輸出的重要途徑，為此，在寫作期的呈現(xiàn)出來，特別是在話題與自由寫作中，要充分激發(fā)學生的想象能力，在讀寫教學中對寫作的支架構(gòu)件進行清晰地掌握，通過此提升學生的讀寫運生在寫作后，可以進行自我鑒定與或者與其他同學進行互評，在此過程中提升整體寫作教學質(zhì)量的同時，還能讓學生在互動的形式下不斷認識自己的綜合水平，及時給予自己或者他人反饋。在具體的互評過程中，教師還需要幫助題線條，幫助學生形成完整的思維，夠引導學生正確表述，為日后的閱讀與寫作打底下堅實的基礎(chǔ)，這也是支架式教學的一項重點功能。結(jié)束語：總而言之，在初中讀寫教學中運用支架式教學理論，對于提升整體教學效果以及學生的英語水平具有至關(guān)重要的作用。在具體的教學期要明確支架式教學理論的內(nèi)容，幫助學生做好定位，以此來將支架式教學理論靈活地運用到讀寫結(jié)合任務(wù)上。面對當下學生的英語學習水平，幫助學學習的支架，促使初中英語讀寫教學工作有序發(fā)展，還需要引導學生在合理的評價中搭建合作學習支架，從而促進支架式教學理論在讀寫工作中的價值。參考文獻：[1]鐘露.初中英語讀寫結(jié)合模式促進有效寫作教學的探討[J].學周刊，2021，3(3)：39-40.[2]王雪艷.基于高效課堂的初中英語讀寫結(jié)合教學探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021(2)：191.[3]廖敏.體裁教學法在初中英語讀寫教學中的校本化實踐[J].福建教育學院學報，2021，22(3)：33-35.4]袁玫青.初中英語教學中"讀寫融合"的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021(17)：104-105.[5]陳帆.初中英語