【小學(xué)教育中家校合作存在的問題及對(duì)策探究6400字（論文）】

目錄TOC\o"1-3"\h\u21236摘要 小學(xué)教育中家校合作存在的問題及對(duì)策研究【摘要】對(duì)孩子而言，家庭是孩子進(jìn)入小學(xué)前的第一個(gè)教育場(chǎng)所，自然父母也就成為孩子的第一任老師，可見教育的后盾在于家庭教育。學(xué)生接受教育的正式場(chǎng)所是學(xué)校,學(xué)校管理規(guī)范，設(shè)備專業(yè)，師資強(qiáng)大，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著關(guān)鍵作用。在孩子的一生中，學(xué)校教育和家庭教育，雖然場(chǎng)所不同，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)環(huán)境而言，卻是同等重要?；趯?duì)該問題的探究,本文以遵義市第九小學(xué)為例,在參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)文件的基礎(chǔ)上,以問卷調(diào)查的方式對(duì)第九小學(xué)的家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行大致了解，擬從對(duì)家校合作的認(rèn)知、內(nèi)容、方式和效果四個(gè)維度著手,深入了解該校家校合作中客觀存在的問題,從而對(duì)如何開展有效的家校合作教育得出解決對(duì)策。【關(guān)鍵詞】小學(xué)；家校合作；問題分析；策略研究一、緒論（一）研究背景在如今的教育改革之中,強(qiáng)調(diào)將學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方力量共同致力于學(xué)生教育環(huán)境的和諧,共同完善利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍。當(dāng)今時(shí)代的教育理念，越來(lái)越注重學(xué)生個(gè)體，注重學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，秉持因材施教的教育理念,激發(fā)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣，是每一個(gè)教育者共有的理想與信念。學(xué)校教育是學(xué)生成長(zhǎng)的正式場(chǎng)合，家庭教育亦是學(xué)校教育的有力補(bǔ)充。教育，是教師家長(zhǎng)共有的職責(zé)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,也應(yīng)靠學(xué)校和家庭雙管齊下。（二）研究意義1.理論意義家校合作在我國(guó)起源較晚，形式上較為單一，并且層次局限于家長(zhǎng)會(huì)、家校通訊等方式，未能開展深入的家校合作。家長(zhǎng)不能主動(dòng)參與家校合作；不能有效提出教育建議；學(xué)校鮮少采納家長(zhǎng)提出的建議，這種不深入的家校合作，對(duì)家校合作產(chǎn)生了不利的影響。在21世紀(jì)的今天，需要不斷提高家校雙方對(duì)于家校合作的理論認(rèn)知，有效開展家校合作的活動(dòng)，進(jìn)一步開闊耕耘家校合作的理論意義。2.實(shí)踐意義本論文落點(diǎn)于我國(guó)小學(xué)家校合作,使用系統(tǒng)歸因的方法，探究全新家校合作模式，更新家長(zhǎng)和教師的教育思想,切實(shí)聯(lián)結(jié)家校雙方，促進(jìn)學(xué)生德智體美全方面成長(zhǎng)。隨著新一代工業(yè)革命到來(lái)，我們處在信息爆炸的時(shí)代，各種信息泥沙俱下，魚龍混雜。每一個(gè)小學(xué)生，因?yàn)橹悄苁謾C(jī)的普及，都能接收到各種缺乏有效篩查的信息，不良信息沖擊著他們?nèi)^的建立。學(xué)校通過組織講座，建立家長(zhǎng)委員會(huì)等方式，能夠及時(shí)向家長(zhǎng)傳播先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同保障孩子學(xué)習(xí)的順利。家校雙方若能建立有效合作關(guān)系，也利于教師開展工作，家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，也有利于教師教育效率的提升，同時(shí)，教師也能得到反饋，改善教育方法的欠缺之處，提高專業(yè)技能，更上一層樓。（三）研究目的及方法1.研究目的本研究以家校合作為研究主題，參考國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀案例與經(jīng)驗(yàn)，展開思考,尋找相關(guān)原因,探究其中問題,提出有效解決問題的途徑,協(xié)調(diào)家校之間關(guān)系,促使最大化利用教育資源，促進(jìn)學(xué)生四育并舉。2.研究方法文獻(xiàn)法：利用文獻(xiàn)網(wǎng)站了解當(dāng)今“小學(xué)家校合作”理論，從中尋求有利于本次研究的理論基礎(chǔ)和專業(yè)支撐。（四）文獻(xiàn)綜述家校合作日漸得到關(guān)注，是因其逐漸成為教育的一種有效途徑。對(duì)于剛步入學(xué)校的低齡兒童，家校合作更加地關(guān)鍵。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)生會(huì)模仿家長(zhǎng)的行為習(xí)慣，所以家庭教育無(wú)聲地影響著孩子。此外，家校教育需要配合學(xué)校教育，該階段的學(xué)生自制力不強(qiáng)，自覺性相比中學(xué)來(lái)說(shuō)較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面的即時(shí)信息和狀態(tài)需要家長(zhǎng)與教師及時(shí)有效的溝通，除了上述問題，教師與家長(zhǎng)之間也有學(xué)生的安全、成長(zhǎng)等問題更需要溝通交流。因此，促進(jìn)家校合作是小學(xué)階段的必然趨勢(shì)。1.國(guó)外研究現(xiàn)狀家校合作已是教育理念的流行觀念，許多國(guó)家都對(duì)家校合作的模式展開過探索，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，更是較早開始進(jìn)行，且取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在各種教育理念成果方興未艾的背景下，各國(guó)加緊了教育改革，逐漸讓家長(zhǎng)參與進(jìn)學(xué)校教育之間，家長(zhǎng)在學(xué)校教育中發(fā)揮了巨大作用，Coleman(1998)強(qiáng)調(diào)指出，家長(zhǎng)深深影響著學(xué)生對(duì)教育的投入。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育的展開，學(xué)校教育應(yīng)順應(yīng)全新的教育目標(biāo)，在當(dāng)今，僅僅依賴學(xué)校教育，是孤木難支，需要家長(zhǎng)的共同努力，積極參與學(xué)校管理。在教育發(fā)展勢(shì)頭正旺的時(shí)候，學(xué)校教育和家庭教育互相依存，尤其對(duì)于學(xué)生品德方面來(lái)說(shuō)，更加要求家庭教育的全面配合，家庭教育的長(zhǎng)處，學(xué)校應(yīng)當(dāng)吸收，一起提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于家校合作，目前尚無(wú)準(zhǔn)確的解釋，因?yàn)槠湫问絻?nèi)容相當(dāng)多元。在教育實(shí)踐當(dāng)中，家校合作能使學(xué)校獲得許多來(lái)自家庭的理解，家長(zhǎng)也能得到來(lái)自學(xué)校的理論支持。在教育合作的必要性方面，胡金平教授則認(rèn)為，家長(zhǎng)有參與教育的權(quán)利，家長(zhǎng)參與教學(xué)是動(dòng)力也是壓力，教師能夠聽取家長(zhǎng)的建議，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。家長(zhǎng)也能吸取來(lái)自教師的專業(yè)意見，更新教育理念。在家校合作遇到的問題與困境方面，在于規(guī)范化與制度化的缺失?；顒?dòng)組織流于表面，未深入解決實(shí)際問題。責(zé)任不明，家校彼此認(rèn)可度不一，合作地位不平等。二、小學(xué)家校合作中存在的問題及原因（一）家校合作存在的問題1.家長(zhǎng)方面:不積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果，家長(zhǎng)未能深刻認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，認(rèn)為教育孩子只是學(xué)校和老師的事情，因?yàn)榉N種原因，總是缺席孩子的教育。2.教師方面:未能開展與家長(zhǎng)間的有效交流教師日常教學(xué)工作較為繁瑣，疏于與家長(zhǎng)交流及家校合作的宣傳，一定程度上造成家長(zhǎng)對(duì)家校合作了解不夠，且不能主動(dòng)參與到孩子的教育中。3.學(xué)校方面:家校合作方面活動(dòng)實(shí)效性不高雖然學(xué)校開展的家校活動(dòng)種類繁多，但未落到實(shí)處，沒能從根本上解決家校溝通方面的問題，家長(zhǎng)無(wú)法了解孩子實(shí)際情況，教師也無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通交流。（二）家校合作缺失的主要原因分析1.家長(zhǎng)對(duì)合作參與意識(shí)不強(qiáng)，忽視家校合作的重要作用從家長(zhǎng)的教育理念出發(fā)，目前小學(xué)家校合作觀念仍然保守，大多數(shù)家長(zhǎng)完成了監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。但仍然有部分家長(zhǎng)認(rèn)為只需要輔導(dǎo)好孩子即可，不需要和學(xué)校配合。調(diào)查結(jié)果顯示，超過一半的家長(zhǎng)能意識(shí)到需要主動(dòng)和教師溝通,也認(rèn)為要積極與老師交流,了解孩子在學(xué)校的教育情況,由此得出,大部分家長(zhǎng)知道家校合作利于孩子成長(zhǎng),但對(duì)家校合作對(duì)帶給孩子的深刻影響認(rèn)知不足,這主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)在家?；顒?dòng)總參與度不高,積極性不足。2.家長(zhǎng)配合學(xué)校教育態(tài)度消極在與家長(zhǎng)交流過程中，老師們采用了多種方法。絕大多數(shù)的老師與家長(zhǎng)交流的方式是通過電話聯(lián)系，把家校合作教育落于實(shí)處；一半的老師選擇邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，在學(xué)校面對(duì)面交流學(xué)生的教育問題；小部分的老師選擇家訪，在家里與家長(zhǎng)交流，這是一種更直接的家校合作教育。家長(zhǎng)作為必不可少的一方，在參加家校合作活動(dòng)中積極性不高，參與度低，這大大減少學(xué)校對(duì)于家校合作的教育效果。另外，一些問題出現(xiàn)于家長(zhǎng)對(duì)老師給出的關(guān)于家校合作的意見無(wú)法完全落實(shí)，部分家長(zhǎng)在得到老師意見時(shí),有合作意愿，當(dāng)孩子有一點(diǎn)起色時(shí)，卻又中途放棄，不能達(dá)到應(yīng)有的效果；有的家長(zhǎng)聽到卻沒有任何實(shí)際行動(dòng)；也有的家長(zhǎng)有家校合作的觀念，卻力不從心，力有未逮。因此，本該達(dá)成的目的也無(wú)法達(dá)成。對(duì)于家校合作的重要性，大部分家長(zhǎng)心里都清楚，很多家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因忙于工作生活或其他事情，沒有時(shí)間了解學(xué)生的情況，也沒有和學(xué)生交流，僅僅通過一次家長(zhǎng)會(huì)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。自古以來(lái)，家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念就是把學(xué)生帶到學(xué)校里面去交付給老師，所有教育都應(yīng)該由學(xué)校和老師完成，家庭教育在他們眼里不是那么重要。即使老師們殫精竭慮的建議，部分家長(zhǎng)也只能暫時(shí)合作，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持，一開始取得的成效都因?yàn)榧议L(zhǎng)的后期消極態(tài)度而功虧一簣。3.家校單一性培養(yǎng)限制合作內(nèi)容在目前基礎(chǔ)教育階段家校合作進(jìn)展中，調(diào)查顯示超過一半的教師與家長(zhǎng)關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，雙方圍繞探討的主要內(nèi)容也是如何幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)，其次才是日常行為習(xí)慣、人際交往等方面。過度去關(guān)注孩子學(xué)業(yè)發(fā)展，不注重其他方面的培養(yǎng)，不僅限制家校合作內(nèi)容，還會(huì)影響學(xué)生全面發(fā)展的能力。4.家校雙方的客觀因素制約合作條件教師除了完成特定的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)始終注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生心理、情緒的變化。在繁重的班級(jí)事務(wù)中，面對(duì)家長(zhǎng)的教育需求，老師們難以自如地應(yīng)對(duì)。家長(zhǎng)的真正訴求以及學(xué)生教育的實(shí)質(zhì)問題，僅僅靠簡(jiǎn)單化的家?；顒?dòng)，比如家長(zhǎng)會(huì)，親子活動(dòng)等就能了解并解決的。有的家長(zhǎng)為了提高生活條件而奔波，僅通過電話交談了解孩子的當(dāng)前狀況。特別是一些留守兒童的父母常年外出就業(yè)，受經(jīng)濟(jì)、工作等因素影響到了與學(xué)校的合作交流。三、改善小學(xué)家校合作的對(duì)策（一）提高合作認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化合作意識(shí)1.提高學(xué)校對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)學(xué)校首先要明確,孩子在學(xué)校受教育的情況需教師主動(dòng)告知家長(zhǎng)，所以，學(xué)校應(yīng)保障家長(zhǎng)的權(quán)利，讓家長(zhǎng)更了解學(xué)校。學(xué)校教育獲得家長(zhǎng)的積極合作,可使學(xué)校教育效果事半功倍。學(xué)校與家庭在教育上應(yīng)該互為表里，雙方合力整合并將教育資源最大化利用起來(lái)，為孩子創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境。2.加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家校合作的意識(shí)在我國(guó)現(xiàn)有的教育法律法規(guī)中規(guī)定，家長(zhǎng)有教育子女的義務(wù)。所以讓家長(zhǎng)參與家校合作模式，這是每一位家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，并不是一種所謂的推卸責(zé)任。而且家長(zhǎng)在教育孩子方面肯定會(huì)出現(xiàn)許多問題，這些問題解決的最好方式就是通過老師的指導(dǎo)，因?yàn)榻處熥盍私鈱W(xué)生的教育狀況，家長(zhǎng)更了解孩子的生活狀況。所以在解決問題中，家長(zhǎng)和老師共同合作，一起交流討論學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。3.學(xué)校強(qiáng)化家校合作教育宣傳力度，呼吁家長(zhǎng)參與合育對(duì)于學(xué)校，學(xué)校的相關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把家校合作宣傳早日加入工作日程，盡快建立一個(gè)宣傳體系。將家校合作的內(nèi)涵及學(xué)校的具體運(yùn)作模式向老師進(jìn)行宣傳講解，并且讓年輕教師把家校合作深入到班級(jí)的日常管理中，增加與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)與聯(lián)系。這樣有利于教師了解家校合作的積極意義，并通過家校合作有效育才。對(duì)于家庭，學(xué)校在入學(xué)時(shí)向家長(zhǎng)分發(fā)學(xué)校手冊(cè)，提高宣傳效果，特別是針對(duì)低年級(jí)的家長(zhǎng)，孩子進(jìn)入陌生環(huán)境產(chǎn)生問題時(shí)，他們通常束手無(wú)策，需要學(xué)的幫助。面對(duì)這種情況，學(xué)校必須首先邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)?；顒?dòng)，然后向家長(zhǎng)明確表明他們?cè)诩倚：献鞣矫娴臋?quán)利和義務(wù)。激發(fā)家長(zhǎng)參與家校合作的興趣。（二）培養(yǎng)合作能力1.多樣化培訓(xùn)，提升教師指導(dǎo)能力好的反饋會(huì)提高教師的滿意度，有效的家校合作將有助于教師開展教育工作，當(dāng)?shù)玫郊议L(zhǎng)的認(rèn)可和尊重時(shí)，通常能激發(fā)教師的內(nèi)心自豪感并提高他們的教育熱情。但是家校合作之間的有效合作通常需要教師具有良好的溝通能力。筆者認(rèn)為，有關(guān)部門可以將家校合作作為一個(gè)培訓(xùn)課程，為教師提供有關(guān)家校合作的教育策略和溝通技巧的專業(yè)培訓(xùn)，以解決教師對(duì)家校合作的一些誤解。因?yàn)閯傞_始工作的年輕教師通常缺乏與家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)。因此，在入職前，學(xué)校可以任命經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，例如當(dāng)發(fā)生班級(jí)危機(jī)時(shí)如何與家長(zhǎng)正確有效地溝通。2.學(xué)校為家長(zhǎng)提供全方位指導(dǎo)在家庭教育中，家長(zhǎng)扮演著不可或缺的角色，這就是為什么家長(zhǎng)也應(yīng)該接受培訓(xùn)的原因。盡管隨著時(shí)代的變遷，大多數(shù)家長(zhǎng)的素質(zhì)和道德文化是合格的，但是不能排除部分家長(zhǎng)水平較低，因此，為了提高家庭教育的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)提供和咨詢服務(wù)。根據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的教育計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整，校方可以依照家長(zhǎng)和教師自身需求調(diào)整合作目標(biāo)并量身定做家校合作方案。（三）拓寬內(nèi)容形式，創(chuàng)新合作方式1.利用創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬雙方合作渠道家校合作的方式也由傳統(tǒng)單方面交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方互動(dòng)模式，大大拓寬了家校合作的合作渠道，有效提升雙方交流的便捷性和及時(shí)性。家長(zhǎng)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)，還可以欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)一部分留守兒童家長(zhǎng)在外務(wù)工者，不能及時(shí)參加學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，也可通過微信視頻與老師交流溝通，了解自家孩子在校表現(xiàn)。通過家長(zhǎng)微信群，一些家長(zhǎng)還可以向別的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)好的教育理念和教育方法，對(duì)于學(xué)生管理培養(yǎng)方面，還可以互相探討?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，為家校雙方創(chuàng)造了一個(gè)好的平臺(tái)，豐富了家校雙方的互動(dòng)形式。2.學(xué)校應(yīng)定期建立家長(zhǎng)開放日為讓家長(zhǎng)更好了解家校了解情況，可設(shè)立家長(zhǎng)開放日，走進(jìn)課堂，直觀了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，做到信息公開透明，這樣既能讓家長(zhǎng)有參與感，又能保持家長(zhǎng)積極性。（四）建立健全的規(guī)章制度1.國(guó)家教育部門實(shí)施有效監(jiān)督根據(jù)調(diào)查結(jié)果,學(xué)校的家校合作制度不全面，達(dá)成家校合作預(yù)期目標(biāo)也有一定影響。筆者認(rèn)為，家校合作的順利實(shí)施離不開相關(guān)法律法規(guī)的有力支持。從家校的合作培訓(xùn)到家校合作工作具體規(guī)則,應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)章制度,以便遵循法律進(jìn)行家校合作。2.地方行政部門給予支持針對(duì)家長(zhǎng)自身精力不足的情況，地方行政部門也可靈活調(diào)整，如工廠可以安排家長(zhǎng)調(diào)休，讓家長(zhǎng)有時(shí)間參加學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)和相關(guān)活動(dòng)，社區(qū)街道可設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)家校合作開展良好的家庭。四、結(jié)論隨著教育的發(fā)展不斷壯大，學(xué)校和家庭不再是獨(dú)立的個(gè)體，而是雙方形成合作模式，共同完成教育目的?；谇捌谡{(diào)查分析，結(jié)合小學(xué)家校雙方合作認(rèn)知、合作內(nèi)容、合作方式、合作效果這四個(gè)緯度可分析出：就目前情況而言，合作現(xiàn)狀不佳。即使家長(zhǎng)和教師之間的合作范圍較廣，但由于多方面的原因，使得雙方的合作理解不一致；在交流上也比較不暢通，合作層次較低；雙方合作內(nèi)容匱乏并且缺乏相應(yīng)規(guī)劃等問題。考慮到當(dāng)前小學(xué)家校合作之間的問題，在強(qiáng)化合作共識(shí)，豐富合作內(nèi)容，創(chuàng)新合作方式，健全合作制度等方面提出對(duì)策建議，消除小學(xué)家校雙方合作屏障，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造高質(zhì)量的教育環(huán)境。由于研究者的學(xué)術(shù)能力有限以及對(duì)問題的深入分析、提出的建議和對(duì)策也較為片面，還有很大的空間可以完善。盡管研究已經(jīng)完成，但希望教育研究人員能夠關(guān)注重視小學(xué)家校合作方面的研究，繼續(xù)豐富不研究成果和實(shí)踐內(nèi)容，保障合作工作的順利開展。參考文獻(xiàn)：[1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念一家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社，1999.[2]馬忠虎.對(duì)家校合作中幾個(gè)問題的認(rèn)識(shí)[J].教育理論與實(shí)踐,1999(03):3-5.[3]王燕潔.小學(xué)家校合作的問題與改進(jìn)策略研究[D].河北師范大學(xué),2014.[4]孫孝花.談美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004(06):66-69.[5]紀(jì)冠慧.小學(xué)家校合作的問題及策略研究[D].魯東大學(xué),2014.[6]張瑜.我國(guó)基礎(chǔ)教育階段家校合作的問題及對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué)，2008.[7]楊天平.法國(guó)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流與協(xié)調(diào)[J].外國(guó)教育研究,2004(01):42-44.[8]楊檸.小學(xué)家校合作存在的問題及對(duì)策研究[D].沈陽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