【小學教育中家校合作存在的問題及對策探究6400字（論文）】

目錄TOC\o"1-3"\h\u21236摘要 小學教育中家校合作存在的問題及對策研究【摘要】對孩子而言，家庭是孩子進入小學前的第一個教育場所，自然父母也就成為孩子的第一任老師，可見教育的后盾在于家庭教育。學生接受教育的正式場所是學校,學校管理規(guī)范，設備專業(yè)，師資強大，對孩子的成長有著關鍵作用。在孩子的一生中，學校教育和家庭教育，雖然場所不同，對于孩子的成長環(huán)境而言，卻是同等重要?；趯υ搯栴}的探究,本文以遵義市第九小學為例,在參照國內(nèi)外相關文件的基礎上,以問卷調(diào)查的方式對第九小學的家校合作現(xiàn)狀進行大致了解，擬從對家校合作的認知、內(nèi)容、方式和效果四個維度著手,深入了解該校家校合作中客觀存在的問題,從而對如何開展有效的家校合作教育得出解決對策?！娟P鍵詞】小學；家校合作；問題分析；策略研究一、緒論（一）研究背景在如今的教育改革之中,強調(diào)將學校、家庭、社會等多方力量共同致力于學生教育環(huán)境的和諧,共同完善利于學生成長的環(huán)境和氛圍。當今時代的教育理念，越來越注重學生個體，注重學生個人特點，秉持因材施教的教育理念,激發(fā)每個孩子的學習興趣，是每一個教育者共有的理想與信念。學校教育是學生成長的正式場合，家庭教育亦是學校教育的有力補充。教育，是教師家長共有的職責，養(yǎng)成良好學習習慣,也應靠學校和家庭雙管齊下。（二）研究意義1.理論意義家校合作在我國起源較晚，形式上較為單一，并且層次局限于家長會、家校通訊等方式，未能開展深入的家校合作。家長不能主動參與家校合作；不能有效提出教育建議；學校鮮少采納家長提出的建議，這種不深入的家校合作，對家校合作產(chǎn)生了不利的影響。在21世紀的今天，需要不斷提高家校雙方對于家校合作的理論認知，有效開展家校合作的活動，進一步開闊耕耘家校合作的理論意義。2.實踐意義本論文落點于我國小學家校合作,使用系統(tǒng)歸因的方法，探究全新家校合作模式，更新家長和教師的教育思想,切實聯(lián)結(jié)家校雙方，促進學生德智體美全方面成長。隨著新一代工業(yè)革命到來，我們處在信息爆炸的時代，各種信息泥沙俱下，魚龍混雜。每一個小學生，因為智能手機的普及，都能接收到各種缺乏有效篩查的信息，不良信息沖擊著他們?nèi)^的建立。學校通過組織講座，建立家長委員會等方式，能夠及時向家長傳播先進教學經(jīng)驗，共同保障孩子學習的順利。家校雙方若能建立有效合作關系，也利于教師開展工作，家長積極配合學校，也有利于教師教育效率的提升，同時，教師也能得到反饋，改善教育方法的欠缺之處，提高專業(yè)技能，更上一層樓。（三）研究目的及方法1.研究目的本研究以家校合作為研究主題，參考國內(nèi)外優(yōu)秀案例與經(jīng)驗，展開思考,尋找相關原因,探究其中問題,提出有效解決問題的途徑,協(xié)調(diào)家校之間關系,促使最大化利用教育資源，促進學生四育并舉。2.研究方法文獻法：利用文獻網(wǎng)站了解當今“小學家校合作”理論，從中尋求有利于本次研究的理論基礎和專業(yè)支撐。（四）文獻綜述家校合作日漸得到關注，是因其逐漸成為教育的一種有效途徑。對于剛步入學校的低齡兒童，家校合作更加地關鍵。小學是學生成長的重要階段，小學生會模仿家長的行為習慣，所以家庭教育無聲地影響著孩子。此外，家校教育需要配合學校教育，該階段的學生自制力不強，自覺性相比中學來說較差，學生在學習、生活等各方面的即時信息和狀態(tài)需要家長與教師及時有效的溝通，除了上述問題，教師與家長之間也有學生的安全、成長等問題更需要溝通交流。因此，促進家校合作是小學階段的必然趨勢。1.國外研究現(xiàn)狀家校合作已是教育理念的流行觀念，許多國家都對家校合作的模式展開過探索，在一些發(fā)達國家，更是較早開始進行，且取得了豐富的經(jīng)驗。在各種教育理念成果方興未艾的背景下，各國加緊了教育改革，逐漸讓家長參與進學校教育之間，家長在學校教育中發(fā)揮了巨大作用，Coleman(1998)強調(diào)指出，家長深深影響著學生對教育的投入。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國，隨著素質(zhì)教育的展開，學校教育應順應全新的教育目標，在當今，僅僅依賴學校教育，是孤木難支，需要家長的共同努力，積極參與學校管理。在教育發(fā)展勢頭正旺的時候，學校教育和家庭教育互相依存，尤其對于學生品德方面來說，更加要求家庭教育的全面配合，家庭教育的長處，學校應當吸收，一起提升教學質(zhì)量。對于家校合作，目前尚無準確的解釋，因為其形式內(nèi)容相當多元。在教育實踐當中，家校合作能使學校獲得許多來自家庭的理解，家長也能得到來自學校的理論支持。在教育合作的必要性方面，胡金平教授則認為，家長有參與教育的權(quán)利，家長參與教學是動力也是壓力，教師能夠聽取家長的建議，促進教師教學能力的提高。家長也能吸取來自教師的專業(yè)意見，更新教育理念。在家校合作遇到的問題與困境方面，在于規(guī)范化與制度化的缺失?；顒咏M織流于表面，未深入解決實際問題。責任不明，家校彼此認可度不一，合作地位不平等。二、小學家校合作中存在的問題及原因（一）家校合作存在的問題1.家長方面:不積極參加學校組織的活動根據(jù)調(diào)查結(jié)果，家長未能深刻認識到家校合作的重要性，長期處于被動地位，認為教育孩子只是學校和老師的事情，因為種種原因，總是缺席孩子的教育。2.教師方面:未能開展與家長間的有效交流教師日常教學工作較為繁瑣，疏于與家長交流及家校合作的宣傳，一定程度上造成家長對家校合作了解不夠，且不能主動參與到孩子的教育中。3.學校方面:家校合作方面活動實效性不高雖然學校開展的家校活動種類繁多，但未落到實處，沒能從根本上解決家校溝通方面的問題，家長無法了解孩子實際情況，教師也無法與家長進行有效溝通交流。（二）家校合作缺失的主要原因分析1.家長對合作參與意識不強，忽視家校合作的重要作用從家長的教育理念出發(fā)，目前小學家校合作觀念仍然保守，大多數(shù)家長完成了監(jiān)護人的職責。但仍然有部分家長認為只需要輔導好孩子即可，不需要和學校配合。調(diào)查結(jié)果顯示，超過一半的家長能意識到需要主動和教師溝通,也認為要積極與老師交流,了解孩子在學校的教育情況,由此得出,大部分家長知道家校合作利于孩子成長,但對家校合作對帶給孩子的深刻影響認知不足,這主要表現(xiàn)在家長在家?；顒涌倕⑴c度不高,積極性不足。2.家長配合學校教育態(tài)度消極在與家長交流過程中，老師們采用了多種方法。絕大多數(shù)的老師與家長交流的方式是通過電話聯(lián)系，把家校合作教育落于實處；一半的老師選擇邀請家長來到學校，在學校面對面交流學生的教育問題；小部分的老師選擇家訪，在家里與家長交流，這是一種更直接的家校合作教育。家長作為必不可少的一方，在參加家校合作活動中積極性不高，參與度低，這大大減少學校對于家校合作的教育效果。另外，一些問題出現(xiàn)于家長對老師給出的關于家校合作的意見無法完全落實，部分家長在得到老師意見時,有合作意愿，當孩子有一點起色時，卻又中途放棄，不能達到應有的效果；有的家長聽到卻沒有任何實際行動；也有的家長有家校合作的觀念，卻力不從心，力有未逮。因此，本該達成的目的也無法達成。對于家校合作的重要性，大部分家長心里都清楚，很多家長因為各種原因忙于工作生活或其他事情，沒有時間了解學生的情況，也沒有和學生交流，僅僅通過一次家長會去了解學生的學習情況。自古以來，家長的傳統(tǒng)觀念就是把學生帶到學校里面去交付給老師，所有教育都應該由學校和老師完成，家庭教育在他們眼里不是那么重要。即使老師們殫精竭慮的建議，部分家長也只能暫時合作，不能長期堅持，一開始取得的成效都因為家長的后期消極態(tài)度而功虧一簣。3.家校單一性培養(yǎng)限制合作內(nèi)容在目前基礎教育階段家校合作進展中，調(diào)查顯示超過一半的教師與家長關注的是孩子的學習成績，雙方圍繞探討的主要內(nèi)容也是如何幫助孩子提高學習成績，其次才是日常行為習慣、人際交往等方面。過度去關注孩子學業(yè)發(fā)展，不注重其他方面的培養(yǎng)，不僅限制家校合作內(nèi)容，還會影響學生全面發(fā)展的能力。4.家校雙方的客觀因素制約合作條件教師除了完成特定的教學任務，還應始終注意學生的學習情況，學生心理、情緒的變化。在繁重的班級事務中，面對家長的教育需求，老師們難以自如地應對。家長的真正訴求以及學生教育的實質(zhì)問題，僅僅靠簡單化的家?；顒樱热缂议L會，親子活動等就能了解并解決的。有的家長為了提高生活條件而奔波，僅通過電話交談了解孩子的當前狀況。特別是一些留守兒童的父母常年外出就業(yè)，受經(jīng)濟、工作等因素影響到了與學校的合作交流。三、改善小學家校合作的對策（一）提高合作認識，強化合作意識1.提高學校對家校合作的認識學校首先要明確,孩子在學校受教育的情況需教師主動告知家長，所以，學校應保障家長的權(quán)利，讓家長更了解學校。學校教育獲得家長的積極合作,可使學校教育效果事半功倍。學校與家庭在教育上應該互為表里，雙方合力整合并將教育資源最大化利用起來，為孩子創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境。2.加強家長對家校合作的意識在我國現(xiàn)有的教育法律法規(guī)中規(guī)定，家長有教育子女的義務。所以讓家長參與家校合作模式，這是每一位家長應盡的義務和責任，并不是一種所謂的推卸責任。而且家長在教育孩子方面肯定會出現(xiàn)許多問題，這些問題解決的最好方式就是通過老師的指導，因為教師最了解學生的教育狀況，家長更了解孩子的生活狀況。所以在解決問題中，家長和老師共同合作，一起交流討論學生的身心發(fā)展狀況，可以為學生提供更優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。3.學校強化家校合作教育宣傳力度，呼吁家長參與合育對于學校，學校的相關部門和學校領導要把家校合作宣傳早日加入工作日程，盡快建立一個宣傳體系。將家校合作的內(nèi)涵及學校的具體運作模式向老師進行宣傳講解，并且讓年輕教師把家校合作深入到班級的日常管理中，增加與家長之間的互動與聯(lián)系。這樣有利于教師了解家校合作的積極意義，并通過家校合作有效育才。對于家庭，學校在入學時向家長分發(fā)學校手冊，提高宣傳效果，特別是針對低年級的家長，孩子進入陌生環(huán)境產(chǎn)生問題時，他們通常束手無策，需要學的幫助。面對這種情況，學校必須首先邀請家長參加學校活動，然后向家長明確表明他們在家校合作方面的權(quán)利和義務。激發(fā)家長參與家校合作的興趣。（二）培養(yǎng)合作能力1.多樣化培訓，提升教師指導能力好的反饋會提高教師的滿意度，有效的家校合作將有助于教師開展教育工作，當?shù)玫郊议L的認可和尊重時，通常能激發(fā)教師的內(nèi)心自豪感并提高他們的教育熱情。但是家校合作之間的有效合作通常需要教師具有良好的溝通能力。筆者認為，有關部門可以將家校合作作為一個培訓課程，為教師提供有關家校合作的教育策略和溝通技巧的專業(yè)培訓，以解決教師對家校合作的一些誤解。因為剛開始工作的年輕教師通常缺乏與家長溝通的經(jīng)驗。因此，在入職前，學?？梢匀蚊?jīng)驗豐富的老教師對他們進行培訓，例如當發(fā)生班級危機時如何與家長正確有效地溝通。2.學校為家長提供全方位指導在家庭教育中，家長扮演著不可或缺的角色，這就是為什么家長也應該接受培訓的原因。盡管隨著時代的變遷，大多數(shù)家長的素質(zhì)和道德文化是合格的，但是不能排除部分家長水平較低，因此，為了提高家庭教育的質(zhì)量，學校應提供和咨詢服務。根據(jù)學生年齡段特點，對相應的教育計劃進行合理調(diào)整，校方可以依照家長和教師自身需求調(diào)整合作目標并量身定做家校合作方案。（三）拓寬內(nèi)容形式，創(chuàng)新合作方式1.利用創(chuàng)新的網(wǎng)絡資源，拓寬雙方合作渠道家校合作的方式也由傳統(tǒng)單方面交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方互動模式，大大拓寬了家校合作的合作渠道，有效提升雙方交流的便捷性和及時性。家長可以通過網(wǎng)絡平臺了解學生在校的動態(tài)，還可以欣賞學生的學習成果。對一部分留守兒童家長在外務工者，不能及時參加學校家長會，也可通過微信視頻與老師交流溝通，了解自家孩子在校表現(xiàn)。通過家長微信群，一些家長還可以向別的家長學習好的教育理念和教育方法，對于學生管理培養(yǎng)方面，還可以互相探討?？茖W技術(shù)的發(fā)展，為家校雙方創(chuàng)造了一個好的平臺，豐富了家校雙方的互動形式。2.學校應定期建立家長開放日為讓家長更好了解家校了解情況，可設立家長開放日，走進課堂，直觀了解孩子在校的學習情況，做到信息公開透明，這樣既能讓家長有參與感，又能保持家長積極性。（四）建立健全的規(guī)章制度1.國家教育部門實施有效監(jiān)督根據(jù)調(diào)查結(jié)果,學校的家校合作制度不全面，達成家校合作預期目標也有一定影響。筆者認為，家校合作的順利實施離不開相關法律法規(guī)的有力支持。從家校的合作培訓到家校合作工作具體規(guī)則,應制定相關的規(guī)章制度,以便遵循法律進行家校合作。2.地方行政部門給予支持針對家長自身精力不足的情況，地方行政部門也可靈活調(diào)整，如工廠可以安排家長調(diào)休，讓家長有時間參加學校家長會和相關活動，社區(qū)街道可設立獎勵制度，鼓勵家校合作開展良好的家庭。四、結(jié)論隨著教育的發(fā)展不斷壯大，學校和家庭不再是獨立的個體，而是雙方形成合作模式，共同完成教育目的?；谇捌谡{(diào)查分析，結(jié)合小學家校雙方合作認知、合作內(nèi)容、合作方式、合作效果這四個緯度可分析出：就目前情況而言，合作現(xiàn)狀不佳。即使家長和教師之間的合作范圍較廣，但由于多方面的原因，使得雙方的合作理解不一致；在交流上也比較不暢通，合作層次較低；雙方合作內(nèi)容匱乏并且缺乏相應規(guī)劃等問題?？紤]到當前小學家校合作之間的問題，在強化合作共識，豐富合作內(nèi)容，創(chuàng)新合作方式，健全合作制度等方面提出對策建議，消除小學家校雙方合作屏障，為學生的發(fā)展創(chuàng)造高質(zhì)量的教育環(huán)境。由于研究者的學術(shù)能力有限以及對問題的深入分析、提出的建議和對策也較為片面，還有很大的空間可以完善。盡管研究已經(jīng)完成，但希望教育研究人員能夠關注重視小學家校合作方面的研究，繼續(xù)豐富不研究成果和實踐內(nèi)容，保障合作工作的順利開展。參考文獻：[1]馬忠虎.基礎教育新概念一家校合作[M].北京:教育科學出版社，1999.[2]馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認識[J].教育理論與實踐,1999(03):3-5.[3]王燕潔.小學家校合作的問題與改進策略研究[D].河北師范大學,2014.[4]孫孝花.談美國家長參與學校教育[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2004(06):66-69.[5]紀冠慧.小學家校合作的問題及策略研究[D].魯東大學,2014.[6]張瑜.我國基礎教育階段家校合作的問題及對策研究[D].華東師范大學，2008.[7]楊天平.法國學校與家長之間的交流與協(xié)調(diào)[J].外國教育研究,2004(01):42-44.[8]楊檸.小學家校合作存在的問題及對策研究[D].沈陽師范大學,2017.[9]李先軍.家長參與:學校變革的應然選擇[J].南通大學學報(教育科學版),2008(01):15-18.[10]陳明龍,傅敏.家校合作——教師專業(yè)成長的新視角[J].教育科學論壇,2010(04):54-56.[11]鄭金洲