農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)途徑獲獎科研報告

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)途徑獲獎科研報告【摘

要】伴隨著我國基礎(chǔ)教育的深入改革，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)受到了越來越多的關(guān)注。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗在本文主要從“營造良好閱讀環(huán)境”、“合理選擇閱讀材料”以及“組織小組合作閱讀”這三個方面，闡述了小學(xué)語文教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)途徑

很多小學(xué)語文教師已經(jīng)開始意識到課外閱讀對于學(xué)生語文成長的重要性，于是紛紛鼓勵學(xué)生開展語文課外閱讀，希望能夠提升學(xué)生的語文閱讀能力以及語文知識儲備能力。但是，卻忽視了重要的一點，即對學(xué)生的指導(dǎo)責(zé)任。若是缺少來自教師的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀往往不知如何下手。對此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。教師不可采用強(qiáng)制的手段來督促學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，而是要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及接受方向，探索出有效的指導(dǎo)策略，最終促進(jìn)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

一、營造良好閱讀環(huán)境

學(xué)生的語文閱讀速度是否夠快，是否夠流暢，與他們是否進(jìn)行了充分的閱讀并沒有什么必然的聯(lián)系。很多課外讀物是經(jīng)過眾多教育學(xué)家精心編排而成的，雖然以教師的角度來看這些內(nèi)容是淺顯易懂的，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說卻是具有一定的理解難度，需要學(xué)生去研究和領(lǐng)悟才能消化這些語文內(nèi)容，否則將無法得到很好的語文成長。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中需要營造良好閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以走進(jìn)語文文本所描述的情景之中，使學(xué)生可以沉浸在語文閱讀的氛圍之中。只有這樣，才能讓課外閱讀發(fā)揮出真正的教學(xué)意義。

比如，教師可以組織以“環(huán)保”為主題的課外閱讀，并且營造出良好的課外閱讀環(huán)境。首先，教師可以開辟讀書角，并且拜訪一些有關(guān)于環(huán)保的課外讀物，以此激發(fā)出學(xué)生的課外閱讀興趣。其次，教師可以再制作以環(huán)保為主題的黑板報，讓學(xué)生受到感染，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情。最后，教師還可以組織學(xué)生制作以環(huán)保為主題的手抄報，每一個學(xué)生都可以自主設(shè)計手抄報的內(nèi)容和格式，豐富學(xué)生課外閱讀形式的同時，還能讓學(xué)生積極參與到課外閱讀活動中。

二、合理選擇閱讀材料

教師不僅需要注重學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而且還需要針對學(xué)生的課外閱讀材料進(jìn)行合理的選擇。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師需要合理選擇學(xué)生的語文課外閱讀材料。在進(jìn)行選擇的實際過程中，教師不僅需要考慮到學(xué)生的實際閱讀能力以及語文理解能力，而且還需要考慮到學(xué)生的實際認(rèn)知水平，最終促進(jìn)學(xué)生可以更加積極的開展課外閱讀。

比如，教師可以開展以“童話”為主題的課外閱讀，鼓勵學(xué)生可以閱讀到更多優(yōu)秀的課外讀物。首先，教師可以為學(xué)生選擇一些與童話相關(guān)的課外讀物，像《伊索寓言》、《安徒生童話》等等，開拓學(xué)生的視野。其次，教師可以讓學(xué)生舉手分享自己的閱讀心得，使學(xué)生可以大膽分享自己所閱讀的內(nèi)容。有的學(xué)生可能會分享自己閱讀的《小紅帽》，有的學(xué)生則分享自己閱讀的《三只小豬》，學(xué)生的課外閱讀興趣將會得到充分的激發(fā)。最后，針對分享較好的學(xué)生，教師還可以給予一定的鼓勵，這樣就可以鼓勵學(xué)生更多的學(xué)習(xí)參與到課外閱讀中。

三、組織小組合作閱讀

很多著名的文學(xué)作品之所以優(yōu)秀，是因為站在不同的角度進(jìn)行閱讀，將會有著不同的解讀結(jié)果，不論是什么樣的閱讀者，都可以從中有所收獲。而學(xué)生與學(xué)生之間的思維并不是相同的，所以不同的學(xué)生閱讀同一篇文章將會產(chǎn)生出不同的閱讀感受。對此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中可以采取小組閱讀的形式，給予學(xué)生之間相互交流的機(jī)會，使學(xué)生可以更加深入的理解語文文本內(nèi)容，進(jìn)而豐富學(xué)生的語文課外閱讀形式，而且還可以讓學(xué)生的語文閱讀視野在進(jìn)行課外閱讀的過程中而得到有效拓寬。

比如，教師可以組織學(xué)生以小組的形式開展課外閱讀活動。首先，教師需要做好分組，讓小組成員之間相互鼓勵，相互監(jiān)督，開展課外閱讀。其次，教師可以讓小組共同閱讀，并且在這個過程中，摘抄和記錄自己不懂的語句和詞語，也可以摘抄一些自己比較欣賞的好詞好句。而小組之間可以相互交換和分享，共同解決不認(rèn)識的生字生詞。此外，老師還可以讓學(xué)生記下自己在讀后的感受或者對書中某個人角色的印象，學(xué)生總是在動嘴的過程中需要手動筆記、動腦思考，通過充分調(diào)動學(xué)生自己的各種感覺進(jìn)行朗讀才能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課外讀物效果，同時學(xué)生也可以在分組合作的這種教學(xué)模式下逐漸養(yǎng)成較好的讀書習(xí)慣。

綜上所述，課外閱讀習(xí)慣的形成，對于學(xué)生語文成長的重要性不言而喻。因此，身為一個鄉(xiāng)村學(xué)校的語文老師更需要積極