小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)的困境及對(duì)策 論文

小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)的困境及摘要：新課程的改革浪潮，一直在不斷的涌向教學(xué)前線，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的情感朗讀又提出了許多新的質(zhì)疑及要求，引起了教育行業(yè)的廣泛關(guān)注。的多年經(jīng)驗(yàn)，讓作者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)的有效實(shí)施，迫在眉睫。因此，作者潛心鉆研解析造成語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)不能有效實(shí)施的原因，有針對(duì)深入的調(diào)查研究和分析解剖，并提出突破困境的應(yīng)對(duì)策略，希望能對(duì)現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)，起到積極的推進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)，情感朗讀，困境，對(duì)策引言：漢語(yǔ)是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言，漢字是世界上最復(fù)雜的符號(hào)，“讀”是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的核心。怎樣培養(yǎng)這種能力?先研究阻礙情感朗讀教學(xué)的困境。怎樣突破困境？扣人心弦的樂(lè)感、錯(cuò)落有致的閱讀節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音，三者相結(jié)合，文章中所蘊(yùn)含的豐富思想情感才能迸發(fā)出來(lái)，這才是真正意義朗讀。要保證語(yǔ)文朗讀教學(xué)的順利進(jìn)行及有效性，就要深入課堂，分析教學(xué)實(shí)際情況，找到問(wèn)題的核心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，及時(shí)做出高效執(zhí)行措施。一、語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)1．朗讀課程占用語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)較短受傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，學(xué)生的主體地位依然不能占據(jù)課堂的重心位置。學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀，基本的理解和記憶完成不了，更無(wú)含的深層次思想產(chǎn)生碰撞與共鳴。學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的情感內(nèi)涵似懂非懂，只達(dá)到浮光掠影的程度。正所謂管窺蠡測(cè)，狹窄淺薄的了解是無(wú)法感受文章者的用意。學(xué)生不能深入的朗讀文章內(nèi)容，不能主動(dòng)體會(huì)文章中心思想，與作者的有效情感互動(dòng)幾乎為零，即使教師將文章主要內(nèi)容和中心思想瘋狂輸出給學(xué)生，要求學(xué)生熟讀背誦，教學(xué)效果依然不出彩。最重要的是，長(zhǎng)期的死記硬背是不利于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和負(fù)面影響。所以，我們應(yīng)該明確：給學(xué)生過(guò)短的朗讀課時(shí)，使學(xué)生無(wú)法更好的理解文意，對(duì)提升朗讀課堂的教學(xué)質(zhì)量極為不利。2．教學(xué)形式較為單一縱觀我們身邊的朗讀課堂的教學(xué)形式，依然深陷在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，不僅單一、乏味，而且缺乏創(chuàng)新性。教師是為了教書而教，單純的追求完成教學(xué)進(jìn)度，多采取單一的機(jī)械式灌輸教學(xué)形式。即使有要求朗讀部分，也是蜻蜓曇花一現(xiàn)，只是為了完成既定程序，為了朗讀而整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要是由教師自言自語(yǔ)的直白講解，學(xué)生麻木而毫無(wú)情感波動(dòng)的記錄。這種“填鴨”教學(xué)形式，讓整個(gè)課堂枯燥而無(wú)味。學(xué)生自主朗讀少，沒(méi)有朗讀教學(xué)所要求的積極生動(dòng)、激情共鳴?？偹苤谡n堂中，運(yùn)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，的投入，這樣一來(lái)，不僅教學(xué)成效顯著，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄猜剺?lè)見(jiàn)而獲得高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)，終身發(fā)展收益。3．忽略了語(yǔ)文情感朗讀的課外延伸朗讀能保證學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的浸潤(rùn)和滲透的程度。教師要想成功的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，也應(yīng)該注重課外教學(xué)材料的延伸朗讀，要讓學(xué)生獲得一個(gè)全面層次的情感體驗(yàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不要說(shuō)在課堂內(nèi)部進(jìn)行課外朗讀的延伸拓展，就是那些豐富的課外書籍，在教師眼中：如同馬肝雞肋，剝奪閱讀的興趣，浪費(fèi)了課外寫作業(yè)的時(shí)間，簡(jiǎn)直一無(wú)是處。這樣一來(lái)，當(dāng)前的語(yǔ)文朗讀教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，學(xué)生朗讀的積極性被消磨殆盡，朗讀樂(lè)趣也讀教學(xué)的效率就只能停滯不前，語(yǔ)文的情感朗讀教學(xué)陷入了作繭自縛的困境。二、突破語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)困境的1．有效的增加朗讀課時(shí)認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，是我們作為一線教師的當(dāng)務(wù)之急，只有在有效朗讀中，才能讓學(xué)生對(duì)課文中蘊(yùn)藏的豐富情感深刻理解；只有在高效朗潛移默化的吸收好詞佳句的精妙之處。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《盤古開(kāi)天地》這一課時(shí)，教師的單純講解，是不足以讓精彩想象力，更不能打開(kāi)學(xué)生發(fā)散性思維的天窗。所以，我會(huì)首先幫生字詞，然后給學(xué)生一定的時(shí)間朗讀。所謂”，作者思想感情的精自然春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生心田。同時(shí)，文章中生動(dòng)的比喻和想象也給深刻而鮮明的印象，既提升學(xué)生對(duì)作者行文結(jié)構(gòu)和行文邏輯的深入理解，又能讓學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)作者組詞造句的巧妙之處，對(duì)其日后的行文寫作的幫助[2]。另外，學(xué)生在讀的時(shí)候，口、耳、目、腦同時(shí)工作，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，這是有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)及全面發(fā)展的。2．采取多媒體輔助的模式進(jìn)行教學(xué)不拘一格的教學(xué)模式，不僅能夠積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索欲望，也能夠讓學(xué)生深刻理解課文的中心主旨、體會(huì)作者的思想內(nèi)涵。比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)冊(cè)的《七律·長(zhǎng)征》這篇課文時(shí)，首先，我會(huì)通過(guò)多媒體的形式，為學(xué)生播放紅軍長(zhǎng)征的事跡，并且深入探討偉大主席毛澤東的寫作動(dòng)機(jī)。這樣一來(lái)道了主席的性格和生平，了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)課文中蘊(yùn)涵的思想情感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴。最后，我會(huì)播放包含強(qiáng)烈情感的朗讀錄音，讓學(xué)生靜感受革命先烈的壯舉——雪山草地、崇山峻嶺、激流險(xiǎn)灘、重重追兵、缺衣少食……但是紅軍戰(zhàn)士卻無(wú)所畏懼，歷盡艱辛最終取得勝利。然后，再進(jìn)行朗讀練習(xí)，感受紅軍大無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。鼓勵(lì)學(xué)生要珍惜如今的幸福生活，奮發(fā)向上，為偉大中國(guó)夢(mèng)填上精彩的一筆。教學(xué)中，多媒體運(yùn)用，不僅刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，更將文章中的人文風(fēng)貌、具體情感，以多種角度、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，成功激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在飽滿激情的渲染下，學(xué)生迫不及待的想大聲朗讀起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生獲得了豐富的情感體驗(yàn)，課文內(nèi)容及蘊(yùn)涵的思想產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情勃發(fā)，一首詩(shī)讀出了酣暢淋漓的效果，從而升華朗讀教學(xué)的本質(zhì)，提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量。3．結(jié)合情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)該盡量放在感官的眼前，情景教學(xué)法就是教學(xué)的“金科玉律”，不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)課文的理解，也能夠提高學(xué)興趣。塑造文章內(nèi)容情景，引領(lǐng)學(xué)生深入其中，主動(dòng)探索文章內(nèi)涵。比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)到《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這篇課文時(shí)，課文內(nèi)容是非常生動(dòng)有趣以用情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生分角色演繹課文內(nèi)容。學(xué)生演繹時(shí)，仿若身臨其境，全身心的感知文章中的人物性格，通過(guò)塑造人物的鮮明加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，對(duì)課文的中心思想——做事要認(rèn)真仔細(xì)、不能丟三落四，也要知錯(cuò)就改，這樣才能做好每件事，產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)法的運(yùn)用，能夠使學(xué)生們獲得較為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于其對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，也加深了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，朗讀教學(xué)的質(zhì)量也就得證。4．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外朗讀延伸讓課外朗讀成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，造就高效的語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)。比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)時(shí)，想象畫面，品味詩(shī)情。然后，再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的蘇軾的古詩(shī)詞讓學(xué)生拿出提前搜集的沒(méi)有學(xué)過(guò)的蘇軾的其他詩(shī)詞，比如：《飲湖上初晴后雨》、《題西靈璧》等。在完成教學(xué)要求的情況下，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)點(diǎn)、點(diǎn)。這樣一來(lái)，教學(xué)時(shí)的聯(lián)動(dòng)措施創(chuàng)造的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，廣泛而深層次的擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度、深度，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)體系，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。再讓學(xué)生們將自己的課外書籍資料與其他學(xué)生分享，進(jìn)行交換閱讀，不僅加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野和眼界，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)謂——條條大路通羅馬，從而保證語(yǔ)文朗讀教學(xué)的全面性[4]。三、結(jié)束對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)的困境，經(jīng)過(guò)我的不懈探索和實(shí)踐，實(shí)際教學(xué)中收獲頗豐?？吹綄W(xué)生們朗讀能力的日益增進(jìn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷豐富與不由感慨萬(wàn)分。語(yǔ)文是千變?nèi)f化的，歷史長(zhǎng)河中，那些神奇的文字在文人墨客的筆下熠熠生輝、璀璨瑰麗，再通過(guò)萬(wàn)千讀者的誦讀，演變出風(fēng)情萬(wàn)種詩(shī)是鏗鏘有力的表達(dá)，宋詞是吳儂軟語(yǔ)的訴說(shuō)，元曲是靈動(dòng)跳躍的吟唱，而明清小說(shuō)，在作者的娓娓道來(lái)中漸入佳境，將你引入一個(gè)全新的世界。一詞，一句話，不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、停頓來(lái)讀，表達(dá)出的情感，盡不相同。語(yǔ)文作為學(xué)科之最，朗讀能力作為語(yǔ)文能力的主要表現(xiàn)成功，依然是你我共同的探索之路。參考文獻(xiàn)：[1]李繼珍：中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊