《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)（13篇）

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)（必備13篇）作為一名教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1一．教學(xué)目標(biāo)1．能有感情地朗讀課文。2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1．通過對(duì)語言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì)泉的趣味。三．教學(xué)準(zhǔn)備錄音，投影片四．教學(xué)過程（一）課前談話：1、師：板書“聽”字。（聴）猜猜這是什么字。2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。板書：鼎湖山聽泉（二）學(xué)習(xí)第二自然段1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）2、交流找到的詞語。（交流過程中理解：不絕于耳交錯(cuò)流瀉）3、同學(xué)們畫記了不少詞語，老師歸納了一下。課件出示：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面4、自己讀讀這兩組詞語，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？比較一下這兩組詞語，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）板書：（不絕于耳）師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。5、這兒還有一組詞語，誰來讀讀？課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古木參天師：這是寫什么的？生：花草樹木生機(jī)勃勃的景象師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰能找出來？（愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的.波浪，一層一層涌向山頂。）指導(dǎo)朗讀這句話。設(shè)疑：綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤了萬木。）6、教師小結(jié)：看來泉水不僅美妙動(dòng)聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。（出示課件）7、再美美地讀一讀。自由讀。8、配樂朗讀。9、過渡：是啊！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。（三）學(xué)習(xí)第四自然段入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。板書：用心品味1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？草叢中流淌的小溪的聲音；石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；飛瀑急流跌入深潭的聲音；作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂）2、你聽過這些琴聲嗎？（課件出示音樂聲音及特點(diǎn)）小提琴：輕柔琵琶：清脆大提琴：厚重回響銅管樂：雄渾磅礴（相機(jī)指導(dǎo)：試著讀出輕柔的感覺，其它可學(xué)生自讀）3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽、辨識(shí)、品味......課件出示音樂，教師范讀。5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺。讓我們?cè)僮屑?xì)地讀讀第四自然段。（配樂、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂聲）6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，那是泉水正在繞過樹根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......咦，流連是什么意思？（舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢？7、再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音？它們?cè)诟墒裁茨?？（四）學(xué)習(xí)第五自然段1、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。蒙朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。2、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：理清作者的寫作思路，學(xué)會(huì)本文移步換景的寫作方法過程與方法：反復(fù)誦讀課文，初步感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之情情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，學(xué)會(huì)本文移步換景的寫作方法難點(diǎn)：學(xué)會(huì)本文移步換景的寫作方法教學(xué)內(nèi)容：一、導(dǎo)入新課多媒體展示幾幅樹與泉水的圖片，讓學(xué)生欣賞圖片談感受教師：樹：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人陶醉泉水：似聽見它們的歡笑，流淌的聲響總之，這種生機(jī)勃勃、令人心曠神怡的畫面帶給我們無限的遐思，令我們神往現(xiàn)在讓我們接著這幅圖想象這樣一種情景：天空飄起了細(xì)雨，天色也漸漸暗了下來，我們的視野也隨之模糊，景物也籠罩在煙雨中，看不真切此時(shí)你又有何感想？或有另一種驚喜，或?yàn)樾蕾p不到美景而惆悵，不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會(huì)更加靈敏——聽覺這節(jié)課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力，在想象中走進(jìn)鼎湖山去聆聽那里的泉聲（板書：鼎湖山聽泉）二、釋題迅速瀏覽課文，說說自己對(duì)題目的理解（點(diǎn)撥析題的角度，學(xué)生交流討論，如學(xué)生不能解決，教師補(bǔ)充）教師根據(jù)學(xué)生的回答明確：題目概括了文章的主要內(nèi)容，抓住一個(gè)“泉”字，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山獨(dú)特的美三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容要求：1．讀準(zhǔn)字音2．用簡明的語言概括課文大意（學(xué)生讀書，圈點(diǎn)關(guān)鍵信息）重要詞語：流連忘返生意盎然迥然不同萬籟俱寂可見一斑翩翩起舞（學(xué)生討論、交流后回答）明確：這篇散文主要寫作者游覽鼎湖山聽泉時(shí)的見聞感受，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛、贊美，揭示了人生哲理四、再讀課文，理清本文的行文思路1．本文是一篇游記散文，請(qǐng)問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?明確：按照游人的行蹤順序來寫2．默讀課文，劃出體現(xiàn)作者行蹤的'詞語明確：作者行蹤順序是：到達(dá)鼎湖山——過了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補(bǔ)山亭——慶云寺——寺旁客房3．教師小結(jié)：這是一篇游記散文隨著作者的行蹤的變化，景物也會(huì)有所不同，這種寫作方法就是移步換景，作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來概括一下?（學(xué)生討論歸納）概括：黃昏——晚飯后——夜間體會(huì)課文用兩條線索組織材料的方法，理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來組織材料4．課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明教師指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次學(xué)生討論后回答：第一部分（第l段）初聞泉聲，如見泉影第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉第三部分（第4—7段）補(bǔ)山亭仰望、慶云寺漫步第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠五、吟哦諷誦，體會(huì)情感1．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節(jié)，并將自己讀書時(shí)的收獲寫下來，準(zhǔn)備交流（分小組誦讀課文，注意誦讀要領(lǐng)）2．對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問題，然后讓學(xué)生再次誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)3．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談4．總結(jié)誦讀方法①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情（技巧，情感）②借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前③品讀泉美時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者的心情，帶著感情去讀，揣摩作者的情感，把喜悅讀出來六、課堂小結(jié)整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞“聽”字組織材料，本節(jié)課我們側(cè)重在誦讀的基礎(chǔ)上理清課文的結(jié)構(gòu)，概括文章的主要內(nèi)容，初步感受作者的情感七、課后作業(yè)運(yùn)用吟哦諷誦的讀書方法自由誦讀全文附：板書設(shè)計(jì)鼎湖山聽泉第一部分（第l段）初聞泉聲，如見泉影第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉第三部分（第4—7段）補(bǔ)山亭仰望、慶云寺漫步第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠行蹤順序：登岸——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：通過反復(fù)誦讀，品味語言，體會(huì)出泉聲的美過程與方法：通過誦讀品味，體會(huì)作者熱愛自然的思想情感情感態(tài)度價(jià)值觀：理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體會(huì)作者對(duì)人生和歷史的理解教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，品味語言，體會(huì)出泉聲的美難點(diǎn)：理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體會(huì)作者對(duì)人生和歷史的理解教學(xué)步驟：一、檢查復(fù)習(xí)指名學(xué)生說出作者的行蹤：登岸——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）二、導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《鼎湖山聽泉》這篇課文，作者在山途中觀景聽泉，感受到了泉聲之響，泉水之多，泉聲之美這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文三、悉心閱讀，走進(jìn)文本通過上節(jié)課的閱讀，盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象，但還是模糊了一些，下面請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文章，劃出文中表現(xiàn)泉水優(yōu)美的詞句，加以賞析看看鼎湖山的泉水究竟是什么樣的（學(xué)生閱讀，劃出相關(guān)詞句賞析）（此處學(xué)生們可以暢所欲言，側(cè)重于他們的主觀感受，但在引導(dǎo)上對(duì)字詞句段、章法、修辭、寫法都要予以強(qiáng)調(diào)）1.用一個(gè)詞來形容一下你感受到的泉聲妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚(yáng)、不絕于耳……2.學(xué)生賞析語句，自由發(fā)言例句：（1）那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉……賞析：運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地寫出了泉水清脆、厚重、雄渾等特點(diǎn)讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出鼎湖山泉水的美麗景象，表現(xiàn)作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之情（2）入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊賞析：一個(gè)“送”字能讓人體會(huì)到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕邊”比“耳邊”更確切，“枕邊”除含有“耳邊”的意思，還說明“我”已“躺在床上”，靜下心來（3）孕育生機(jī)，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂賞析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦，字里行間蘊(yùn)涵著對(duì)生命的贊頌以及催人奮進(jìn)之情，突出了大自然對(duì)人心靈的凈化作用3.同學(xué)們，讀了這些句子，你體會(huì)到作者什么樣的感情？作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂？明確：對(duì)大自然的深愛之情就是源于對(duì)清泉的喜愛，使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂讓我們來品讀最能表現(xiàn)這種情感的第8段4.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，請(qǐng)同學(xué)們用自己的聲音將這種美傳達(dá)給其他人（指名同學(xué)朗讀）讓我們也像作者一樣來聆聽泉聲（播放課件）5.我們也來發(fā)揮想象，試著仿寫幾個(gè)句子（指名學(xué)生朗讀自己寫的句子）同組推薦同學(xué)上講臺(tái)評(píng)點(diǎn)賞析（注意是否運(yùn)用了從不同角度描寫景物和變換角度進(jìn)行寫作的方法）四、總結(jié)作者寫景的方法學(xué)生討論交流明確：1.不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法2.運(yùn)用比喻、想象、描寫等方法，將景色形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前五、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂，人的靈魂是否也如泉水一樣清澈，能在漆黑的夜里，發(fā)出多層次的音響與節(jié)奏，扣人心魄，引人思索呢？作者把山泉當(dāng)作山的靈魂來寫，從自己對(duì)泉水的喜愛之情的不斷升華之中，透露出對(duì)人生的見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的六、課后作業(yè)寫一篇游記板書設(shè)計(jì)：鼎湖山聽泉鼎湖山泉水：妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴作者情感：對(duì)鼎湖山泉水的喜愛，熱愛大自然《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3一、鼎湖山聽泉學(xué)習(xí)目標(biāo)1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。2．整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。3．知曉一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式；學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。4．通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動(dòng)的文字，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛大自然的激情。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一．導(dǎo)入鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。二．整體感知，理清作者行蹤讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開書本和謝大光一起走進(jìn)鼎湖山。而游記類散文一般以作者的行蹤為線索，請(qǐng)找出作者游覽鼎湖山的行蹤。[獨(dú)立思考，全班交流，請(qǐng)同學(xué)在黑板上板書，請(qǐng)其它同學(xué)在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充修正]近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見到山泉——到半山看見滿眼濃碧——暮色中達(dá)半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽泉挑戰(zhàn)：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個(gè)點(diǎn)，大家能否用富有文學(xué)色彩的四字短語來概括這六個(gè)點(diǎn)呢，試試看。[學(xué)生同桌交流，思考]三．深入探究文章中心這是一篇游記，（教師板書）請(qǐng)大家看看題目，齊讀一下標(biāo)題。你認(rèn)為讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，哪個(gè)字的字音應(yīng)該讀重一些？[學(xué)生初步談?wù)勔娊夂涂捶╙到底哪個(gè)字的字音應(yīng)該讀重一些，其實(shí)就是考慮全文圍繞哪個(gè)字在寫，是“泉”還是“聽”？答案就在文章中，請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}大聲讀文章，讀的時(shí)候注意一些字的讀音，然后結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。[學(xué)生讀文章，圈點(diǎn)勾畫，獨(dú)立思考]可根據(jù)學(xué)生思考情況適當(dāng)采取同桌或四人小組交流歸納：單純從題目上來看，“聽”字支配“泉”字。但是從全文來看：一方面，“聽”有一個(gè)過程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見到山泉；但是，山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，作者聯(lián)想起愛女因而愛上山泉，表現(xiàn)出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。另一方面，文章最后“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫的重點(diǎn)是泉，聽是認(rèn)識(shí)泉的手段。四．作業(yè)1．《補(bǔ)充練習(xí)》第一頁的“隨文練習(xí)”及第二頁的“問題探究”2．再讀文章，結(jié)合文章內(nèi)容思考問題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點(diǎn)，在書上圈點(diǎn)勾畫做旁注，運(yùn)用這樣的句式表達(dá)：鼎湖山的泉美，美在……第二課時(shí)一．美點(diǎn)尋蹤鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽(yù)為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據(jù)課文內(nèi)容說話。示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒。[學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)]二．賞析精彩語句選擇自己最喜歡的內(nèi)容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。[學(xué)生自主活動(dòng)，選讀課文內(nèi)容。老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，要邊讀邊說]示例：（1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動(dòng)。這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過細(xì)雨，又暗點(diǎn)泉水“蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤萬木”之意。（2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪?！边@個(gè)比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現(xiàn)出了這種聲音輕柔、悠長特點(diǎn)，同時(shí)這種柔曼之美也使人想起了王維的詩句：“明月松間照，清泉石上流?！毕旅嬲?qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好的字詞，用自己的朗讀展現(xiàn)你的理解。[學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生交流]三．精讀第八小節(jié)蒙蒙的細(xì)雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時(shí)機(jī)給了作者特殊的機(jī)遇，讓作者享受了一回聽覺盛宴，下面讓我們隨作者去聽那寂靜夜空下絕美的泉音。到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味?？吹诎诵」?jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？[學(xué)生交流回答]小溪、澗水、無數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運(yùn)用的法寶是——比喻的修辭手法。教師分析：小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運(yùn)用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現(xiàn)在我們面前。（板書）這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；——柔曼的提琴這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；——清脆的彈撥這厚重回響的聲音其實(shí)是——無數(shù)道細(xì)流的`聲音；——厚重的倍司這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音。——雄渾的銅管鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言??！這就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。我們?cè)趺从梦覀兊穆曇魧⑦@種美傳達(dá)給同學(xué)們呢，讓我們?cè)囍炎约浩肺兜降乃懈杏X放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。[學(xué)生自由朗讀]請(qǐng)大家介紹一下讀這一小節(jié)要注意什么才能將作者描繪的美傳達(dá)給大家。明確：①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感）②借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前；③細(xì)心體會(huì)，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生共鳴；（品讀泉美時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者的心情，帶著感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感，④技巧上，修飾性詞語能表現(xiàn)情感的詞應(yīng)重讀，并安排好停頓[老師可嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、教師范讀等多種形式]大自然這位偉大的音樂家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽的樂曲讓人不由自主地喜愛上它。當(dāng)然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎牎⑵肺抖降娜?，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。四．拓展探究——捕捉情感脈絡(luò)《岳陽樓記》中，范仲淹以詩一般精練的語言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”——霪雨霏霏時(shí)登樓，感極而悲；春和景明時(shí)登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽泉的過程中，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發(fā)展的？請(qǐng)結(jié)合文章的具體內(nèi)容，畫一畫情感變化圖。“走得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望頓生雀躍之心——好奇、探究嬌態(tài)想起愛女——喜愛如入清澈之境——輕快尋泉——悵惘品泉悟泉——陶醉五．作業(yè)《伴你學(xué)》“積累運(yùn)用”和“閱讀理解”（一）《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)教材第10課《鼎湖山聽泉》。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：通過對(duì)課文的誦讀品味，體驗(yàn)泉聲的美妙有趣。2、情感目標(biāo)：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。3、技能目標(biāo)：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成Powerpiont電子幻燈片。教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語言文字。教學(xué)難點(diǎn)：憑借課文想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙，作者的思想感情。教學(xué)對(duì)象及其學(xué)習(xí)需要分析：對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用設(shè)計(jì)：網(wǎng)絡(luò)、錄像、Powerpion電子幻燈。教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像。教學(xué)流程：一、播放錄音，激趣導(dǎo)入1、聆聽泉聲。2、同學(xué)們，知道這是什么聲音？有什么感受？3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。二、自學(xué)課文1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料、圖片。2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？三、小組合作，交流學(xué)習(xí)（一）簡介鼎湖山1、過渡：剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？2、播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡介。（二）游覽景點(diǎn)1、你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽，讀完后說說自己的感受，其他同學(xué)評(píng)議。2、讀后交流，靈活機(jī)動(dòng)教學(xué)2—5自然段。景點(diǎn)一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。1、學(xué)生談?wù)動(dòng)斡[后的'感受。2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會(huì)文章優(yōu)美的詞句。（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)）（泉水：涌流清亮、交錯(cuò)流瀉）4、配音讓生朗讀第2自然段。把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會(huì)。景點(diǎn)二：半山腰的慶云寺——點(diǎn)播視頻1、過渡：同學(xué)們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。3、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。景點(diǎn)三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水——自主上網(wǎng)1、過渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發(fā)現(xiàn)？2、網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水。3、在師的指導(dǎo)下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。4、圖文對(duì)照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會(huì)作者的感受。（三）播放鼎湖山全景圖1、看泉聽泉說泉。2、學(xué)習(xí)播音，誰愿意當(dāng)播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。（四）體驗(yàn)情感——自制電子作品1、總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了，你有什么感受？2、根據(jù)板書，總結(jié)回顧，齊讀“鼎湖山泉水多么美妙！”。3、學(xué)生媒體制作：在教師指導(dǎo)下，四人小組合作，根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。四、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成電子作業(yè)1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導(dǎo)下完成Powerpiont電子幻燈制作。2、用Windows98“畫圖”窗口畫出你認(rèn)為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。作品路徑：飛流直瀉的瀑布10、鼎湖山聽泉美妙無比穿流草叢、石縫的泉水多元評(píng)價(jià)：充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，高效學(xué)習(xí)。1、要領(lǐng)會(huì)語言文字的美，必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機(jī)結(jié)合，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗(yàn)文字的美。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象，盡情領(lǐng)略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時(shí)的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了2、理解“清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、雄渾磅礴”等同播放泉水流淌的聲音。3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。5、本課將朗讀和背誦作為難點(diǎn)，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上精讀了課文。最后請(qǐng)同學(xué)根據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點(diǎn)的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示?！抖铰犎方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇5[教學(xué)目標(biāo)]：1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。[教學(xué)重難點(diǎn)]：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。[教學(xué)過程]：一、情景導(dǎo)入，尋找支點(diǎn)：1、同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。2、請(qǐng)同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。3、讀完課文，你最想說什么？學(xué)生自由說。4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎？找好朋友去交流。開始。5、誰愿意把你的收獲與大家一起分享？二、圍繞支點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)球體：（一）、相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。1、對(duì)于他的讀，你有什么感受？點(diǎn)評(píng)，評(píng)的真精彩，相信你讀的更精彩，你來讀一讀。2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？3、想不想親自去看一看？播放“交錯(cuò)流瀉”4、你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生有感情地說）：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！師評(píng)：（嘗）我想，那味道一定很不錯(cuò)。（帶回來）有機(jī)會(huì)親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？5、指導(dǎo)朗讀：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響?！?、聽出來了嗎？安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。2、指導(dǎo)朗讀：還想不想聽？指名讀，評(píng)（聽了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起?。┰僦该x（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評(píng)：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比？）齊師評(píng)：剛才，———把這個(gè)詞語理解了，所以讀的`非常好，誰來像他那樣讀一讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：1、這是一座——借宿（引讀）。2、（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古木參天）3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學(xué)生自由說，師評(píng)：（聲音）是呀，這聲音太獨(dú)特了！（想欣賞）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見嗎！四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：1、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉就更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。（邊看課文邊聽，教師范讀）附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細(xì)細(xì)聆聽。2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。3、師：隨著山勢，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫五線譜）可以開始了嗎？4、哪一組先來？指小組讀，評(píng)：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎？指名讀：你們一組示范一下。評(píng)：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問：聽出來了嗎？再試試看，自由讀。指小組讀，誰來？還有嗎？邊小節(jié)邊板書：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜?，那變幻莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識(shí)、品味（點(diǎn)擊背景音樂）6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼，點(diǎn)擊聽一聽，再次去聆聽、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評(píng)價(jià)：能運(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡直可以和作者媲美了！真生動(dòng)！很形象！真令人陶醉！美極了?。ㄟ@么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點(diǎn)的語句去形容？）7、作者那傳神的描寫，我們?cè)趺磿?huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。五、回歸支點(diǎn)，升華中心：1、點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。2、正因?yàn)槿绱?，課文的結(jié)尾作者說———————（引讀）3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？小結(jié)：是啊，祖國山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（任選一題）：1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。2、小導(dǎo)游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆?！抖铰犎方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇6教材分析：《鼎湖山聽泉》是一篇游記，是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。作者以游覽線路的先后順序，以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時(shí)的美妙感受。字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深愛之情。教學(xué)這一課，不僅要讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要啟發(fā)學(xué)生想象感受泉聲的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛大自然的情感。設(shè)計(jì)理念：1、重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感。2、有機(jī)融合聽、說、讀、寫，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。3、在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。2、學(xué)習(xí)作者按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序記敘的方法。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力。4、憑借課文中的具體語言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。5、在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛大自然的情感。教學(xué)重點(diǎn)：通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色，通過多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。教學(xué)難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師準(zhǔn)備多媒體課件。教法學(xué)法：1、從關(guān)鍵詞句入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練；2、運(yùn)用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；3、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生，針對(duì)性，層次性的問題；4、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精心選擇運(yùn)用讀書，勾畫、想象等方法，以聽促讀，以讀促學(xué)。教學(xué)過程：一、課題入手，激情導(dǎo)入（播放音樂）師：剛才，你聽到了什么？（生答）（教師板書繁體：聽）師：知道這是一個(gè)什么字？你知道這個(gè)字告訴我們什么？（生答）師：你喜歡聽什么？（生答）師：今天我們一起來跟著作者謝大光的腳步到鼎湖山聽一聽美妙的泉聲吧！板書課題：（鼎湖山聽泉）齊讀課題。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊音樂），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊鼎湖山圖片）師：面對(duì)鼎湖山，你最想說什么？生答師：是呀，多么美妙的鼎湖山，就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。二、整體感知，理清脈絡(luò)師：請(qǐng)同學(xué)們快速打開課本，跟著作者的腳步去游覽鼎湖山吧。（生自由讀課文）師：“鼎湖山”給你留下了怎樣的印象？（生答）師：請(qǐng)大家再次瀏覽課文，看看聽者的地點(diǎn)和時(shí)間有什么不一樣？用筆勾畫描寫作者游覽的地點(diǎn)和時(shí)間的詞句。（生瀏覽課文勾畫）師生交流：（在交流中讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“半小時(shí)左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達(dá)成目標(biāo)二：學(xué)習(xí)作者按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序記敘的方法。）師小結(jié)：這篇文章是一篇游記，作者移步換景按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序，寫出了自己的所見、所聞、所感。三、精讀感悟，理解積累1、自讀途中觀景聽泉（白天聽泉）師：請(qǐng)大家自由瀏覽第二自然段，勾畫出直接描寫泉水的詞語。（學(xué)生自讀勾畫）師生交流：勾畫出描寫泉水的詞語。師：你勾畫出了哪些詞語？（詞語：淙淙清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)不絕于耳清純悅耳交錯(cuò)流瀉歡快活潑等）師：這些詞語讓我們充分體會(huì)到了什么？（生答）（從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì)到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多）師：剛才通過詞語，我們從整體上把握了課文內(nèi)容。作者聽的時(shí)候，在看；看的時(shí)候，在聽。師：誰來帶著自己的感受把上山途中的所見所聞讀給大家聽聽？（指名讀）（評(píng)價(jià)學(xué)生的讀）（學(xué)生自讀勾畫，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì)到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙。與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。）2、精讀品味，感受泉聲的美妙（入夜聽泉）師：白天路上聽泉已讓我們大飽耳福，晚上聽泉又是怎樣的感受呢？默讀第四自然段，畫出描寫泉聲的句子，仔細(xì)品一品。（生交流）師：讓我們一起來品一品描寫泉聲的`句子。（出示第四自然段描寫泉聲的句子，“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！保ㄉ杂勺x）師：能讀懂嗎？都有怎樣美妙的聲音呀。（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）師：想聽聽這些美妙的聲音嗎？（點(diǎn)擊多媒體課件、播放泉水的聲音。）（為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實(shí)目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)作者聆聽、辨識(shí)、品味出的泉聲的美妙，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)：讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)生活實(shí)際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會(huì)輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。）師：同學(xué)們聽得這么仔細(xì)，肯定辨識(shí)出不少的泉聲。把你聽到的泉聲說給你的同桌聽一聽。（生說聽到的聲音）師：請(qǐng)大家練習(xí)用朗讀來表達(dá)自己的感受，好嗎？組內(nèi)練習(xí)一下。你們能不能通過選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。（生小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)練習(xí)）師：哪一組先來？（指小組讀）評(píng)：你們?yōu)槭裁匆@樣讀？生說出這樣讀的原因師：哪組再來示范一下。師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。師：現(xiàn)在讓我們一起來奏響這首泉之曲吧。請(qǐng)一、二、三組女生讀輕柔小溪的聲音，四、五、六、七組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細(xì)流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令人回味無窮！四、升華中心師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（生自由陳述）師小結(jié)：鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，清純悅耳、歡快活潑的泉聲奏出一首美妙的樂曲，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來，作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?、品味才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。（用飽含詩情畫意般的語言總結(jié)全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。對(duì)全文來說，“你們想說什么？”又是學(xué)生情感的升華。）師：最后讓我們閉上眼睛，在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里。（點(diǎn)擊課件：播放配樂朗誦）五、原文欣賞：（有時(shí)間就在課堂上欣賞，沒時(shí)間就留在課后）師：課文有所改動(dòng)，老師找到謝大光的《鼎湖山聽泉》原文，咱們一起來欣賞。六、作業(yè)設(shè)計(jì)：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請(qǐng)你找一段優(yōu)美的音樂為課文配音；如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游，就請(qǐng)你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩，就請(qǐng)你寫一首贊美鼎湖山的小詩；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示?！抖铰犎方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇7【教學(xué)要求】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語；【重難點(diǎn)】背誦課文；理解課文內(nèi)容，感受泉水的美妙?！窘虒W(xué)時(shí)間】2課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)課。同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說皇帝曾鑄鼎于此，因而稱鼎湖山，那兒景色可美啦！今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識(shí)、品味那里的泉聲吧！二、聽課文錄音。三、初讀課文。1、布置學(xué)生自學(xué)。⑴借助拼音，輕聲自由素課文。⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語。⑶給自然段標(biāo)上序號(hào)，想想每個(gè)自然段講了什么？2、檢查自學(xué)情況。⑴認(rèn)讀生字詞。⑵學(xué)生質(zhì)疑，理解重點(diǎn)詞語。⑶指名分自然段讀課文四、理清課文脈絡(luò)。1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開始聽到泉聲的。2、討論交流。第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）五、指導(dǎo)寫字及布置作業(yè)。朗讀、寫詞。第二課時(shí)一、聽寫詞語。二、精讀課文第一段。1、指讀第一自然。2、你覺得雨后的鼎湖山怎樣？用贊美的語氣讀第二句話。。三、精讀課文第二段。1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的`？讀第2自然段，試分層。2、討論交流后小結(jié)。第一層（第一句）第二層（第2到第4句）第三層（第5到第9句）3、指名讀第一層，說說你體會(huì)到泉聲怎樣？（泉聲響）4、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思。從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣？（泉水多）5、看插圖聽老師讀第三層，你覺得景色如何？（泉水長，泉聲美）四、精讀課文第三段。1、有感情地朗讀課文。2、夜里借宿，作者又聽到的泉聲怎樣？指導(dǎo)讀書3、談讀后的體會(huì)4、作者為什么會(huì)聽得這么真切？5、指導(dǎo)背誦第4自然段。五、總結(jié)全文，朗讀課文。六、布置作業(yè)?！景鍟O(shè)計(jì)】鼎湖山聽泉美妙白天：泉聲響泉水多泉水長泉聲美黑夜：輕柔清脆厚重回響雄渾磅礴《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8設(shè)計(jì)理念：1．重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感。2．有機(jī)融合聽、說、讀、寫，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。3．在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)本課生字，借助工具書、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．憑借課文中的具體語言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。4．在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛大自然的情感。教學(xué)重點(diǎn)：通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色；通過多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。教學(xué)難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文；教師準(zhǔn)備多媒體課件，設(shè)計(jì)好課前談話。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1．齊讀課題。2．注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。3．讀了課題你有什么疑問？二、初讀，理清脈絡(luò)。1．帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。2．檢查詞語朗讀情況：輕紗薄霧、草豐林茂、繁花似錦古樹參天、著名古剎輕柔清脆、清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、厚重回響雄渾磅礴(bo)（1）第一組注意教音：薄(bo)霧、著名古剎(cha)）。（2）第二組注意通過朗讀來區(qū)分詞語的意思。3．畫出課文中描寫“泉聲”的'句子。三、深究，聽懂泉聲。1．被稱為“天然氧吧”的鼎湖山是我國第一個(gè)國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。（師配樂范讀第四自然段）2．請(qǐng)學(xué)生自由地讀讀第四自然段。3．通過“抓詞”讀好第一句文字：（1）作者在夜里聽泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚？能不能用讀的方式告訴大家。（2）根據(jù)字典中“籟”的解釋，理解“萬籟俱寂”的意思。（3）練讀這句話。4．通過“扣字”理解第二句文字：（1）在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的？（2）“辨識(shí)”的“辨”是一個(gè)生字，你還知道哪個(gè)字跟“辨”字的字形相近？怎樣區(qū)分這些字？5．通過“品句”讀懂第三句文字：（1）聽：播放四段水流聲（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。（2）辨：你能辨識(shí)出這四段泉聲嗎？（3）品：你聽懂了哪種泉聲？最喜歡哪種泉聲？（4）比：這四個(gè)句子有什么共同點(diǎn)？這四種泉聲又有什么不一樣？（5）讀：同座合作、全班分角色讀好這四句話。6．通過“自讀”鑒賞第四句文字：（1）默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。（2）學(xué)生交流各自的閱讀感受。（3）練讀。四、總結(jié)，喚醒耳朵。1．請(qǐng)學(xué)生說說平時(shí)聽到的美妙的聲音。2．仿照例句完成寫話。第二課時(shí)（簡案）一、復(fù)習(xí)。1．回憶作者游鼎湖山的順序。2．交流上一課作業(yè)情況。深入品析“那像（）的，是（）?！钡木涫教攸c(diǎn)。二、聆聽白日的泉聲。1．上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點(diǎn)？2．學(xué)生自讀第二自然段，找出有關(guān)“泉聲”的句子。3．同座交流。4．讀讀評(píng)評(píng)。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點(diǎn)。5．比較白日與夜間“泉聲”的不同。三、理解泉水的特點(diǎn)。1．課文著重寫“聽泉”，但也有幾處是寫“看泉”的，找出有關(guān)句子認(rèn)真讀讀。2．體會(huì)作者是怎樣描寫泉水的。3．注意在練讀中感受泉水的可愛，體會(huì)作者的心情。四、感受自然的和諧。1．課文除了描寫“泉聲”之外，還寫了些什么？這些與泉水有關(guān)嗎？2．組合作交流：（1）安詳厚重鐘聲意味著什么？（2）與古剎同齡的茶花、二百多年樹齡的菩提樹又說明什么？（3）……3．感情朗讀第五自然段。五、拓展與作業(yè)。1．學(xué)生質(zhì)疑。2．介紹作者謝大光《鼎湖山聽泉》的原文。3．作業(yè)（略）?！抖铰犎方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇9一、教學(xué)目標(biāo)：1、在反復(fù)誦讀中，理解描寫泉聲優(yōu)美語段，感受鼎湖山泉聲的美妙。2、體會(huì)作者由聽泉而產(chǎn)生的對(duì)人生和歷史的理解。3、模仿課文仿寫片段。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、通過誦讀想象和品位泉聲的變化和美妙有趣。2、體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。三、教學(xué)方法：誦讀法、練習(xí)法、談話法四、教學(xué)時(shí)間一課時(shí)五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來到了鼎湖山，下面讓我們來說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山給你留下了哪些印象？（學(xué)生自由回答）看來，同學(xué)們都善于發(fā)現(xiàn)美、懂得欣賞美。這節(jié)課，讓我們跟隨作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。（二）講授新知：1、認(rèn)真讀（1）請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第三部分（8—10自然段）（2）說說鼎湖山之夜作者聽到的泉聲是怎樣的？2、仔細(xì)聽（1）播放課文朗讀（2）用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句段（3）欣賞各種泉聲3、用心想（1）作者在聽泉，但聽到的不僅僅是泉聲還聽到了什么？（2）怎樣理解“泉水汩汩濾過心田，沖走污垢”中的“污垢”？4、大膽說闡述自己對(duì)以上問題的理解5、快速寫（1）播放關(guān)于大海的音樂（2）展開想象寫幾句關(guān)于大海的描寫（三）小結(jié)這是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，記敘了在景區(qū)的所見所聞所想，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山的'喜愛，對(duì)大自然的熱愛。（四）布置作業(yè)1、背誦第四部分（鼎湖之夜）2、理解課文最后兩句話，結(jié)合第七自然段對(duì)慶云寺引來大批旅游者，“反給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅”這一問題的揭示，在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？你認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？他們之間的沖突應(yīng)該如何解決？《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇10教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。2.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。3.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫泉聲的各種層次，并領(lǐng)悟話語中蘊(yùn)含的哲理。4.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。2、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。3、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)難點(diǎn)：1、體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。2、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)課前預(yù)習(xí)：1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料2、認(rèn)真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會(huì)文本中作者的感情教學(xué)過程及內(nèi)容：一、導(dǎo)入新課：祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時(shí)，面對(duì)大自然中的種種萬物，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感想呢?學(xué)生可結(jié)合假期游歷眾說紛紜，教師做適當(dāng)?shù)目隙?。下面我們學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時(shí)到底產(chǎn)生了怎樣的感受?1、學(xué)生資料交流：★作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊(duì)創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。1980年開始發(fā)表作品。★鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站，也是我國建立的第一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，1979年成為聯(lián)合國人與生物圈自然保護(hù)網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區(qū)古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當(dāng)年在瀑布旁的眠綠亭題了四個(gè)字：滌瑕蕩垢;慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫，卻與眾不同。2、詞語掌握：肇慶泓泠泠菩提污垢遐想悵惘翩飛禮遇柔曼萬籟俱寂楹聯(lián)二、整體感知1、帶著自己的猜測，學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文。(教師可配樂)2、用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。-------主要寫了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見所聞所感，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。3、此類型的文章，我們一般定為什么文體?它們通常以什么為順序來組織材料?--------游記散文，空間轉(zhuǎn)換順序。4、學(xué)生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。例如：江輪夾著細(xì)雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等5、學(xué)生積極發(fā)言，概括出作者的行蹤順序：-------岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺(半山)6、作者還略微交代了時(shí)間的變化，請(qǐng)學(xué)生指出并概括。------黃昏—晚飯后—夜間7、教師小結(jié)：課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現(xiàn)在讀者面前。8、理清課文思路：全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關(guān)鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲(§1)——看泉水(§2-3)——尋泉影(§4-7)——枕聽泉(§8-10)三、朗讀體會(huì)學(xué)生感情選讀若干語段，教師做適當(dāng)指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。四、作業(yè)布置1、預(yù)習(xí)：研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息?標(biāo)記各部分內(nèi)容。2、詞語整理及抄寫3、感情朗讀課文，積累優(yōu)美語段。板書設(shè)計(jì)：聽泉聲看泉水空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺(半山)鼎湖山聽泉尋泉影時(shí)間順序：黃昏—晚飯后—夜間枕聽泉教學(xué)隨筆：第二課時(shí)課前預(yù)習(xí)：1、準(zhǔn)備詞語的抽測。2、圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當(dāng)做旁批。教學(xué)內(nèi)容及過程：一、回顧與復(fù)習(xí)1、詞語抽測2、提問：本文的主要內(nèi)容是什么?采用什么順序來組織材料?二、閱讀賞析1、研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息?-------課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。2、學(xué)生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點(diǎn)，說說喜歡的理由。3、師生合作討論：作者是如何生動(dòng)描寫鼎湖山的泉?試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。4、師生小結(jié)：(1)山泉之多“進(jìn)山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”(2)山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌兒之態(tài)”(3)山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”(4)林木之美(襯托)“遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”例：①第一段最后幾句：運(yùn)用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個(gè)調(diào)皮的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。③第三段前半：因?yàn)橛辛松饺澎`動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應(yīng)，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對(duì)樂曲的闡釋道出作者對(duì)人生規(guī)律乃至社會(huì)和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)到鼎湖山之魂—泉。5、精彩再現(xiàn)§8導(dǎo)入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因?yàn)樯届o，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎?課文如何表現(xiàn)的呢?學(xué)生畫出重點(diǎn)語句。思考：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰寫得好。輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音;清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音;雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的`輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時(shí)也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。]課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請(qǐng)問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?明確:先舉喻體,再舉本體,符合作者聽泉時(shí)的心理活動(dòng).先聽,再辨,最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當(dāng)作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美理解難點(diǎn)：(1)作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么?明確:(泉聲格外清晰;能分出許多層次;匯成一曲奇妙的交響樂;引發(fā)對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解)(2)“看不見的指揮棒”指什么?明確:作者的心(3)如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話?明確:在聆聽泉水的過程中,心靈獲得啟迪,產(chǎn)生感悟,使靈魂得到凈化.(4)仔細(xì)讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對(duì)此有何理解?明確:泉水就是鼎湖山的靈魂,是它滋養(yǎng)了一切,構(gòu)成了"清澈透明的境界";清幽的環(huán)境,因?yàn)橛辛松饺木壒?不是使人消沉,而是讓人奮起,更加熱愛人生.(5)為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”?明確:是鼎湖山的泉水,滋潤了蔥蘢的樹木,給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的歷史文化,使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,讓人感受到生命演進(jìn)的旋律;是鼎湖山的泉水,讓人有一種心靈洗滌的感悟.6、作者對(duì)于筆下的泉是什么感情?學(xué)生找出體現(xiàn)作者情感的語句，并讀一讀，深入體會(huì)，抓住關(guān)鍵詞。情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望7、課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”你能體會(huì)作者的深意嗎?[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生機(jī)，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！?、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢?明確:面對(duì)大自然中的萬物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的哲理感悟。三、擴(kuò)展延伸(1)、課后練習(xí)討論：1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等;因?yàn)樽髡邿o比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話。2、作者聽出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運(yùn)動(dòng)。3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因?yàn)榱稚顦涿y見泉，“而泉聲越發(fā)悅耳”是因?yàn)槿⒉贿h(yuǎn)，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。③在于人的精神的純凈。④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。(2)、文章重點(diǎn)寫鼎湖山聽泉，而文中有兩節(jié)文字寫了半山上的慶云寺，這兩節(jié)文字能否去掉?為什么?(千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是危險(xiǎn)面感情的升華做好了鋪墊)四、課文總結(jié)鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動(dòng)聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機(jī)，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進(jìn)了作者的心田，也流進(jìn)了我們的心田。五、作業(yè)布置1、繼續(xù)感情朗讀課文，背誦精彩語句。2、請(qǐng)發(fā)揮你的合理想象，用優(yōu)美生動(dòng)的語言，具體細(xì)致而有序地描寫一個(gè)觀賞自然的情景，并抒寫出你從這個(gè)情景中領(lǐng)悟到的哲理。200字左右。3、預(yù)習(xí)第二課。板書設(shè)計(jì)：鼎湖山山泉山泉之多山泉之態(tài)山泉之聲林木綠種類多感情變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望教學(xué)隨筆：《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇11教學(xué)思路：《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗(yàn)課文語言文字之美，感受文章的意境之美，形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？2、這節(jié)課讓我們?cè)俅胃S作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。二、一路泉聲，初步感悟。1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。2、同學(xué)們讓我們?cè)倌刈x一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）3、交流所畫的詞語課件出示：描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑描寫泉水的詞：清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）生回答：（我從淙淙一詞體會(huì)到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）（我從清純悅耳一詞體會(huì)到泉水聲很美，很動(dòng)聽。）（我從“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”一詞體會(huì)到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢?。?、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。6、小結(jié)：作者一進(jìn)鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們?cè)俚秸n文中去感受感受吧。齊讀。7、同學(xué)們，再來看看老師這里的一組詞語。課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天這是寫什么的？（花草樹木生機(jī)勃勃的景象）8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤了萬木。）9、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰能找出來？出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？齊讀10、看來泉水不僅美妙動(dòng)聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。1、看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙娐暎瑏淼搅税肷窖膽c云寺，并決定就在這座寺院里借宿。師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。（課件播放純音樂配泉聲）2、是不是感覺自己已經(jīng)離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時(shí)都一一回響在耳邊？3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識(shí)、品味到哪些泉聲？師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。師看錄象畫面范讀。問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？（1）指導(dǎo)體會(huì)學(xué)生交流。a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因?yàn)樗悄菢拥妮p柔，舒緩。b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀（2）自主交流體會(huì)其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。（3）泉聲這么美，請(qǐng)自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。（4）指名讀，師為其配上音樂。（5）分組讀：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。5、是?。〈笞匀痪褪沁@交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺。（音樂起，生齊讀。）6、同學(xué)們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。7、配樂看錄象引背8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……9、當(dāng)我第一次讀這幾句話時(shí)，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時(shí)，仿佛這些泉水都有了生命，當(dāng)我第三次讀時(shí)，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（交流）10、課件出示：那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。那像（）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。那像（）一樣（）的，是（）。生交流、仿寫句子。11、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?2、我們應(yīng)該感謝作者謝大光