鳥啼課堂實錄1-蘇教版

《鳥啼》教學(xué)實錄【教學(xué)目標(biāo)】：[知識與能力]、了解勞倫斯的思想和創(chuàng)作思想；、知道“鳥啼”的象征意義，理解其給人的啟示。[過程和方法]、通過文本解讀，學(xué)會分析“鳥啼”的啟示；、通過活動體驗，培養(yǎng)珍愛生命的意識；、通過技法鑒賞，學(xué)會將抽象道理具體化的方法。[情感態(tài)度與價值觀]、豐富情感體驗，深化熱愛生命的情懷；、感受文學(xué)作品中的美，提升審美境界。、體會大自然中存在的生命意義。、體會勞倫斯對生與死的思考?！窘虒W(xué)重、難點】：．分析“鳥啼”的啟示；．對“生命”與“死亡”的思考?！窘虒W(xué)時間】：一課時【教學(xué)內(nèi)容】：師：“月出驚山鳥，時鳴深澗中”、“蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽”，空靈的鳥啼，與幽雅相伴，與美好相隨，鳴唱在中國的古典詩詞中，給人許多深刻的啟示。同樣，鳥也啼唱在外國文學(xué)中，那么英國作家勞倫斯這篇《鳥啼》中，鳥如何鳴唱，又給人什么啟示呢？（微笑，伸出右手大拇指，作“第一”狀。）生：老師，我不知道自己理解的對不對，就說說我的看法吧。我讀了“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸我們身上的酷冷”這一句，很有感觸，我覺得從這一句里可以體會到一種不必畏懼嚴(yán)寒、死亡和痛苦的精神，對我們的人生也很有啟迪，讓我們在未來的生活中學(xué)會堅強、堅持。（因為是第一個站起來發(fā)言的學(xué)生，他似乎有些害羞，老師適時地再次豎起了大拇指，暗示他是真的第一，他靦腆地也是自信地笑了。而且，他的發(fā)言很顯然地鼓舞了其他的學(xué)生，又有幾個學(xué)生舉起了手。）生：“世界不能選擇……春天不能抑制……”這一句里也有哲理意蘊，我是不是可以這樣理解，比如說春天的的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的。（這名女生顯然動腦筋思考過了，只是顯然對自己的思考結(jié)果不很確定，她正用期待肯定的目光注視著老師，老師以贊許的目光肯定她的回答，她滿意地坐了下去。）師：兩位同學(xué)談的都很有道理，認(rèn)識得也很深刻，我可以負(fù)責(zé)任地說，他們在第一回合的較量上，比你們其他的同學(xué)領(lǐng)先了，那么，我們該怎么做才能迎頭趕上呢？（此番話后，更多的學(xué)生坐不住了，他們回望周圍的同學(xué)，笑著高高地舉起了手。）生：我很喜歡“生命和死亡全不相容……”這一句，盡管它可能比較高深，但是我愿意迎難而上。（笑）它讓我想到生死無法共存，有生則有死，有死則有生。這里面似乎蘊含著佛家的禪機呢。（學(xué)生們都被該生的幽默所感染，笑且紛紛舉手。課堂氣氛空前高漲。）生：我覺得“誰能阻擋到來的生命沖動呢……”這一句更能給我們以積極向上的啟迪。生，是生命的本能，是無法阻擋的。老師，你說呢？師：你們理解得都很到位，勞倫斯先生借鳥兒的啼鳴引發(fā)了人類的思考，并在思考中去領(lǐng)悟生命的意義，生命啊，真是一個讓我們百談不厭的話題！生命，又是屬于哲學(xué)領(lǐng)域的一門抽象的學(xué)問，既然講述的是抽象的道德、哲學(xué)，為什么我們并不覺得枯燥呢？你是怎樣理解的？生：我覺得是因為運用了各種各樣的藝術(shù)手法的緣故，老師平常講作文不是讓我們運用藝術(shù)手法化抽象為形象嘛。（說完，為之四顧，頗為自得，也意在向其他學(xué)生挑戰(zhàn)。）生：我覺得你說得不夠具體，藝術(shù)手法有多種，使用了哪一種，達(dá)到了什么效果？我可以舉一個例子來說明。比如這一句“它活潑像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出。新生活在鳥兒們喉中凝成悅耳的聲音。它開辟了銀色通道，為著新鮮的春日，一路潺潺而行?！薄八敝给B啼聲，用通感形象地將其比喻成泉水，承接著這個比喻，又形象地說“春天慢慢滴落”，春天如泉水般滴落，寫出了春天的明澈。人家運用比喻運用得好，這一點得跟人家學(xué)。（精彩的回答博得了全班同學(xué)熱烈的掌聲，老師也情不自禁地為之擊掌。）師：剛才這位同學(xué)分析得太好了，就其所提到的這一句，其實還可以進(jìn)一步地品味，相信其他同學(xué)可以有更深入地分析。（話音未落，有幾位同學(xué)同時舉手要求發(fā)言。）生：“通道”用“銀色”修飾，既承前“泉水”，又形象地寫出了鳥啼聲的清脆悅耳，水道的明澈。最后一句用擬人，形象地表達(dá)了春天如人乘船“潺潺”而來。生：我做進(jìn)一步的補充。“噴涌而出”寫出了春天的蓬勃?！靶律睢爸复禾斓纳?，新生”，這一句是用暗喻，寫出了春天的美好?！八比灾给B啼聲，這里也是用暗喻。生：我喜歡第自然段，這一段里的“新生活”指春天，“過去”指寒冬的過去，排比句中三個“它”皆指“寒冬”，最后一句“這樣”指代后邊內(nèi)容。把我們的生命比作“銀色晶瑩的泉流”，因為生命的泉流被寒冬冰封，所以“先前是安靜”的，當(dāng)春天來臨，生命便充滿生機，所以“此時卻跌宕而起，注入盛開的花朵”。（該生分析得十分細(xì)致，眾生皆投以欽佩的目光。）生：我補充一下，第段寫得也非常好。其中“舊秩序”“黑色的浪潮”指代“寒冬”?！耙?guī)律”指“季節(jié)”，“嶄新的生活”指春天，后一個“生活！”指享受春天。總而言之，作者主要運用了擬人、象征（托物言志）的手法，將鳥人格化，將自然人格化，讓人與自然建立起了生命對話。（說完，該生俏皮地伸出了右手的食指和中指，做出一個勝利的標(biāo)志，老師笑了，其他同學(xué)也笑了。）師：我真是驚嘆于同學(xué)們的分析，真是出乎我的意料，我想到的，你們?nèi)f到了，我沒想到的，你們也想到了。因了你們的分析，我們對于勞倫斯先生關(guān)于生命的思考有了更深刻的把握，而且，也學(xué)到了許多寫作的手法，可以讓我們自己在以后的寫作中去運用我們剛才分析出來的這些化抽象為形象、使語言文字生動而又形象的手法。師：生命充滿神奇的力量，在你的經(jīng)歷中，有過勞倫斯這樣的發(fā)現(xiàn)和體會嗎？不管是什么事物，戰(zhàn)勝死亡，戰(zhàn)勝挫折，走出逆境，創(chuàng)造奇跡的事例都行。（此問一出，學(xué)生馬上進(jìn)入了深入的思考，片刻后，有學(xué)生舉手示意。）生：我們家門前有一片草地，每年冬天，草地上的小草都枯萎、發(fā)黃，可是一到春天，它們便重新發(fā)芽，綠成一片，這是死不了的生命，創(chuàng)造著生命的奇跡?。ɑ卮鹜旰蟠松拢乜戳藙偛排e手的另幾位學(xué)生，得意的一笑。）生：我曾經(jīng)看過一篇文章，提到動物中的螞蟻，面對火海，它們抱成一個大大的球，滾過火海，抱在球的外層的螞蟻燒焦了，死了，卻為整個螞蟻家族羸得了生的希望，這種慘烈地求生給我們展示的是生命的悲壯！我為它們喝彩?。ㄈw學(xué)生發(fā)出了驚嘆聲，自發(fā)地為螞蟻們更為該生鼓掌。）生：不僅草兒、昆蟲是這樣，我們?nèi)f物之靈的人更給我們以生命的啟示，《我與地壇》的作者人物中的史鐵生，他在厄運中艱難地奮進(jìn)，用筆敲開寫作的大門，寫下了那么多關(guān)于生命的思考的文章，其實他本人的遭遇不更是讓我們由衷地敬畏生命嗎？（許多學(xué)生向該生投去敬佩地目光，顯然其活學(xué)活用得到了眾生的認(rèn)可。）師：同學(xué)們很善于觀察生活，更善于感悟生活，用心去體味生活，從生活中體味到了生命的真諦，這很好。生命是偉大的，生命是高貴的，就讓我們珍惜生命、熱愛生命，并拿出行動來維護(hù)我們生命的高貴，那么，我們的生活將充滿快樂的笑語，充滿歡暢的鳥啼。讓我們傾耳細(xì)聽窗外那只畫眉的低鳴……傾聽鳥啼！（這堂課在學(xué)生們你先我后、積極活躍地參與中結(jié)束了，學(xué)生的積極主動性被我在課前進(jìn)行的小小心理動員給完全調(diào)動了起來，他們的積極活躍使得他們在課堂上有了最大的收獲，我覺得，這樣的課堂因為有了學(xué)生的全力以赴是完全可以稱之為優(yōu)質(zhì)高效的。）【教學(xué)反思】在課堂上，我們經(jīng)常會因為課堂氣氛的不活躍而去責(zé)怪學(xué)生的參與意識不夠，去埋怨學(xué)生不勤于動腦，不勤于動口，而很少地去反思老師自身的因素，沒有去想，老師是不是做好了足夠地心理動員。其實，只要老師在備課之初先對學(xué)生的心理做充分的分析，并有針對性地設(shè)計學(xué)生心理教案，那么，我們就可以在每一堂課上有的放矢，游刃有余地讓學(xué)生充分參與課堂、積極動腦、開口說話，而非是老師在講臺之上大講特講，學(xué)生在講臺之下神游八荒，表面充實，實則卻是低效甚至無效地浪費時間。由此我認(rèn)為，高中教師一定要對高中學(xué)生的心理有充分地認(rèn)知和把握，并能在相應(yīng)條件下充分地借用這種心理來為我們的教育服務(wù)，同時也要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于調(diào)控課堂氣氛，只有具備了這種意識與能力，我們的課堂才能夠走出死水微瀾，走出一片新的天地。而且，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護(hù)他們的智慧火花。要讓他們在課堂上大膽說，放開來說，把自己的觀點充分表達(dá)出來，即便錯了也不要緊，這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生“活”好，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，不去研究學(xué)生的心理，不在授課的方法和技巧上多下功夫，那么最好的教案也不能讓學(xué)生有最大的收獲，生動的學(xué)生也會在課堂上昏昏欲睡。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛