小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南研究報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南研究報(bào)告一、研究背景（一）歷史發(fā)展近年來，由于課程改革不斷的深化，需要研究的問題也不斷地深入，從關(guān)注教學(xué)五環(huán)節(jié)到作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)的提升，從綠色指標(biāo)的研制到學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的研究，從兩綱教育到育人價(jià)值的研究，從能力為重到核心素養(yǎng)的構(gòu)建等，這些研究都是在關(guān)注知識生成、發(fā)展和應(yīng)用的過程，強(qiáng)化伴隨著過程中的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)精神等。教學(xué)五環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，力求規(guī)范和創(chuàng)新。近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)需要有新的模式，為此要重新審視我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。即為了“學(xué)”設(shè)計(jì)“教”，那就需要對小學(xué)階段整個(gè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、過程進(jìn)行科學(xué)合理的安排，從單元的視角對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考和設(shè)計(jì)。（二）針對問題一是數(shù)學(xué)課程在理念與實(shí)踐之間存在落差。二是教學(xué)中教師整體把握教材和結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)能力偏弱。三是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性思考。（三）研究價(jià)值本學(xué)科啟動(dòng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南的研究，意在從課標(biāo)出發(fā)，聚焦單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高整體設(shè)計(jì)的意識，從解決問題的路徑、方法、策略等方面開展研究；并以典型案例詮釋、解讀單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“規(guī)格”要求。引導(dǎo)教研組科學(xué)、有序地開展單元教學(xué)工作，落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。二、研究方法（一）文獻(xiàn)研究法義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版、上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）、上海市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求（實(shí)驗(yàn)本）、小學(xué)數(shù)學(xué)教材、有關(guān)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法法等專著進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。（二）案例研究法主要指單元教材教法分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)等案例收集。（三）行動(dòng)研究法若干學(xué)校的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師根據(jù)流程和屬性表進(jìn)行再一次實(shí)驗(yàn)；根據(jù)問題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見，或完善屬性表。三、研究內(nèi)容（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中單元教學(xué)的含義研究內(nèi)容分兩方面：一是對單元及單元教學(xué)的意義做出分析和認(rèn)識；二是立足現(xiàn)代課程論和教學(xué)論看小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的含義。什么是單元？一般地，單元指整體中自為一組或自成系統(tǒng)的獨(dú)立單位。如：我執(zhí)教的四年級（上）的第二單元：大數(shù)的認(rèn)識；四舍五入法；四舍五入法；平方千米；噸的認(rèn)識；噸的認(rèn)識；升和毫升；看似沒有相同的性質(zhì)，但是它們內(nèi)在的聯(lián)系都是“大數(shù)”。所以從這個(gè)角度看編為同一個(gè)單元，就是符合這種界定。小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)，要立足于教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”，要根據(jù)每個(gè)單元的知識結(jié)構(gòu)，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，確定單元目標(biāo)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)及關(guān)鍵?！稐l形統(tǒng)計(jì)圖》說課學(xué)生在第二冊和第三冊中已經(jīng)初步接觸過有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識。通過第二冊的學(xué)習(xí)，他們能將信息進(jìn)行整理分類，會對每類的對象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，會在格子紙上畫簡單的條形統(tǒng)計(jì)圖。通過第三冊的學(xué)習(xí)，他們知道在統(tǒng)計(jì)圖中一個(gè)單位刻度不僅可以表示1，也可以表示2；并會解讀和填寫有關(guān)統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖。本課“條形統(tǒng)計(jì)圖”是統(tǒng)計(jì)知識的延續(xù)，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的大小自己確定一格所表示的數(shù)量（即刻度）；而以往只是要求學(xué)生在畫條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，根據(jù)提供的信息畫上相應(yīng)的直條即可。所以本課教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷討論、嘗試、判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)鍵是幫助他們