基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探析

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式方法也在不斷地發(fā)生著變化，由以往單純的接受式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的變革更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更指向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)成效并不令人滿意，而且在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也表現(xiàn)得并不樂觀。大部分學(xué)生不愿參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，或者是教師無法給學(xué)生以正確的實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)。具體可以將其中的原因歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：首先，教師雖然能夠在課堂上做到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但并沒有把實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)探究過程完全交給學(xué)生，學(xué)生的自主性無法得到充分展示，而教師也沒有辦法針對(duì)學(xué)生的參與給出重要的歸納和總結(jié)。雖然課堂看起來非常熱鬧、非常精彩，但同學(xué)們學(xué)習(xí)到的東西都只是停留于表面，并沒有真正地通過自主探究的過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，也沒有真正將課堂上實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容與自己的思維活動(dòng)發(fā)展緊密結(jié)合在一起。其次，有些教師為了能夠縮短課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，往往不會(huì)真正讓學(xué)生完全進(jìn)行自主操作，甚至覺得學(xué)生如果完全依靠自己的力量完成實(shí)驗(yàn)探究的過程，反而會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容完全由教師來完成。這對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題以及探究能力的培養(yǎng)都是非常不利的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，即便是多花一些時(shí)間，讓學(xué)生參與整個(gè)自主探究過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展和應(yīng)變能力的提升，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是非常值得的。二、開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容有其特殊性，它要求教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維及探索能力。學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，則能夠最大限度地調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠有效提高自己的邏輯思維及探索能力。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而更好地開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？筆者就從以下幾個(gè)方面給出淺略建議：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)身邊的事物都有強(qiáng)烈的好奇心。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和好奇心理創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這樣的課堂教學(xué)，不再是學(xué)生跟著教師提前預(yù)設(shè)好的教學(xué)路子走，而是教師遵循學(xué)生的思路去改進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，并注意去糾正學(xué)生在思考問題中產(chǎn)生的思維誤區(qū)，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)邏輯思維。［1］例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法（二）》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，讓學(xué)生在情境中思考：“講臺(tái)上本來有16支粉筆，現(xiàn)在已經(jīng)用掉了7支，還剩下多少支粉筆呢？”這時(shí)候，學(xué)生都會(huì)進(jìn)行積極的討論并計(jì)算。教師可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課桌上動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒，探索計(jì)算的方法和算理，再讓學(xué)生在實(shí)物投影儀上動(dòng)手演示給全班學(xué)生看，并分享自己的想法。有了在情境中的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維更加嚴(yán)密、算理更加清晰。在借助擺小棒的方法算出結(jié)果之后，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“經(jīng)過剛才的親自動(dòng)手操作，已經(jīng)計(jì)算出了16-7的結(jié)果，那么像這樣的兩位數(shù)減一位數(shù)的計(jì)算方法，能不能直接進(jìn)行口算呢？”其實(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是可以大致說出這種題目的口算方法的。這時(shí)候教師再稍加點(diǎn)撥和引導(dǎo)，就可以總結(jié)借位法的口算方法了。（二）采用課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，實(shí)踐證明這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更談不上自主性探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要善于設(shè)置趣味性的互動(dòng)活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到讓學(xué)生參與活動(dòng)的目的，從而提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的積極性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，理解數(shù)學(xué)概念。［2］數(shù)學(xué)是抽象的，只要把冰冷的數(shù)字進(jìn)行物化，把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生活中常見的例子，用身邊已有的教學(xué)工具讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性就油然而生了。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《觀察物體（三）》這一課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂利用卡片做幾個(gè)紙片方塊，讓學(xué)生通過方塊去搭建物體，然后再去觀察自己所搭建的物體。同時(shí)，教師提出探索性更強(qiáng)的問題：“觀察物體時(shí)有沒有可能從不同的方位看到的形狀都是相同的呢？”讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題去自主拼搭，然后進(jìn)行細(xì)致觀察并找到答案。接著，教師還可以提問：“不管從哪個(gè)方位去觀察，一次能夠看到物體最多有幾個(gè)面呢？”學(xué)生繼續(xù)通過自己動(dòng)手搭建方塊觀察后，會(huì)發(fā)現(xiàn)觀察一個(gè)物體在一個(gè)視角最多能夠看到三個(gè)面。學(xué)生通過自主參與操作實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。（三）采用小組合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性新課改倡導(dǎo)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該秉承這一教育理念。在教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采取以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。利用合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，能夠更好地提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在合作交流的過程中更易展開思維，實(shí)現(xiàn)與同伴的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升［3］。（四）結(jié)合信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)代教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸變得更加廣泛，在教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用手段也更加多樣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的自主性，也應(yīng)該重視對(duì)信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中能夠?qū)⒃据^為枯燥的計(jì)算內(nèi)容變得更加趣味化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠受到積極影響而進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)還能夠?qū)⒃据^為抽象的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程進(jìn)行直觀的展示，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓原本較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單和直觀，有效提高課堂教學(xué)效果并推動(dòng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探究。三位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)知識(shí)是建立在學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過的乘法知識(shí)基礎(chǔ)之上的，而又因?yàn)橹八鶎W(xué)習(xí)的乘法知識(shí)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在應(yīng)用乘法進(jìn)行計(jì)算的過程中只需通過死記硬背的方式即可完成，這也導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中并未真正理解乘法背后的計(jì)算規(guī)則以及為什么會(huì)得出這樣的結(jié)果等等。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以選擇信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生梳理乘法計(jì)算公式推導(dǎo)過程，讓學(xué)生能夠從根本上掌握乘法知識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)效果的全面提高。眾所周知，乘法的計(jì)算是復(fù)雜加法的簡(jiǎn)化，其根源仍然是以加法為基礎(chǔ)。那么，在課堂教學(xué)的過程中教師就可以先通過多媒體的方式為學(xué)生展示1堆稻草，隨后教師可以展示10堆、100堆以及以三位數(shù)為主的稻草堆數(shù)并將其羅列為整齊的方陣。教師可以根據(jù)行、列的方式引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，并從算式上開始進(jìn)行解析，讓學(xué)生理解將一行稻草的數(shù)量乘以列數(shù)即可得到某一方陣中稻草的具體數(shù)值的道理。隨后，教師也可以逐步進(jìn)行方陣的增加與減少，帶領(lǐng)學(xué)生展開多樣化的計(jì)算。在此過程中，學(xué)生雖然同樣是進(jìn)行計(jì)算，但推導(dǎo)計(jì)算公式的過程不僅能夠讓學(xué)生保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能讓學(xué)生在一步步的突破中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到解謎的樂趣。此外，在信息技術(shù)的應(yīng)用中教師還應(yīng)該要注意適當(dāng)添加趣味化的內(nèi)容，在保證學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)行思考的同時(shí)，以鮮明的形象和生動(dòng)的氛圍進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考與學(xué)習(xí)。（五）結(jié)合數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性小學(xué)階段的學(xué)生思維能力相對(duì)較為活躍，但難以在課堂教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間保持較高的注意力，這也是影響學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵問題之一。而小學(xué)階段的學(xué)生本身對(duì)于玩鬧有著較高的關(guān)注度，通過日常觀察也能夠了解到游戲?qū)πW(xué)階段的學(xué)生有著極高的吸引力，那么如果將學(xué)生十分感興趣的游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)合會(huì)不會(huì)產(chǎn)生奇妙的反應(yīng)呢？例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以嘗試將趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)游戲與枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合?！镀叫兴倪呅魏吞菪巍废嚓P(guān)的內(nèi)容主要是以幾何知識(shí)作為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，隨后，通過游戲的方式進(jìn)行教學(xué)與練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠從舊知識(shí)入手與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)整理，隨后，在快樂的游戲中逐步掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中，平行四邊形與梯形相關(guān)的知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)過的長(zhǎng)方形、正方形知識(shí)有著直接的關(guān)聯(lián)，那么教師就可以從長(zhǎng)方形或正方形的形變開始進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂的一開始，教師可以先為學(xué)生展示一個(gè)由木頭或其他材料制作而成的正方形，其中正方形的每個(gè)角通過一顆螺絲進(jìn)行固定。隨后進(jìn)行提問。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過正方形的相關(guān)知識(shí)，在回答的過程中能夠根據(jù)教師所給出的數(shù)值與目測(cè)的形狀得到周長(zhǎng)面積以及形狀等知識(shí)。此時(shí)教師就可以松動(dòng)螺絲，將正方形向一側(cè)進(jìn)行推動(dòng)，通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)形狀發(fā)生了改變，那么此時(shí)教師就可以結(jié)合之前所講解過的圖形的運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這一圖形的面積是多少？為什么形狀變了面積卻并沒有產(chǎn)生變化？結(jié)合這一問題，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過游戲的方式逐步去探究相關(guān)知識(shí)了。教師可以通過拼圖游戲的方式，讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形的基礎(chǔ)知識(shí)逐步進(jìn)行圖形的組合，并尋找出能夠最快組合出平行四邊形圖形的方法。綜上所述，在小學(xué)