《橋》的教學(xué)案例

《橋》教學(xué)案例

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私

無(wú)謂、舍己救人的高尚品質(zhì)。

2、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)

等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)老支書(shū)終于職守、舍己為人的

崇（Wj品質(zhì)。

課前準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過(guò)程：

一、直接引入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文。在學(xué)習(xí)之前讓

我們先回到當(dāng)時(shí)的情境中，大家把課文中的第一部分再讀讀。從句子

中我們可以知道，當(dāng)時(shí)的情況可以用什么詞來(lái)形容？（危急）

2、我們這節(jié)課就是要了解文中的主人公在這危急的情況下的表

現(xiàn)，體會(huì)他是一個(gè)怎樣的人，并學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法，看他是如

何把課文寫(xiě)得如此震撼人心。

二、精讀課文，探究人物。

1、師：下面請(qǐng)大家自由讀課文小組學(xué)習(xí)，思考：①、自由讀課

文，在危急的情況下，年邁的村支書(shū)是怎么做？怎么說(shuō)的？你覺(jué)得他

是一個(gè)怎樣人？

②課文中最讓你感動(dòng)的是哪里?說(shuō)說(shuō)你的理由。

2、學(xué)生自讀（可以同桌交流）。

3、學(xué)生匯報(bào)

木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都

擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像

一座山。

老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

生L我從這里知道他是一個(gè)受人擁戴的人。

生2：我從這體會(huì)到他的沉著鎮(zhèn)定，課文說(shuō)他像一座山，山給人的

感覺(jué)是高大、鎮(zhèn)靜的，與亂哄哄的人民相比，就更顯得他沉著鎮(zhèn)定。

生3：我倒覺(jué)得人們很信任他，課文不是說(shuō)“人們停住腳，望著老

漢嗎？”大家望著他就是想從他身上得到逃生的希望。

師：所以說(shuō)他是一座山，實(shí)際上他就是人民的靠山！

生4：我覺(jué)得老漢很無(wú)私，他自己是黨員，就讓人們先走，黨員走

在后邊，要知道，先走肯定比較好，越遲走就越危險(xiǎn)。

生5：我也有同感，老漢顧著讓別人安全，卻忘了自己的危險(xiǎn)。他

有著一種忘我的精神，這精神是可貴的。

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是

個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

生1:我從這里體會(huì)到老漢是無(wú)私的，在這里他自己的兒子走在隊(duì)

伍中間，讓他過(guò)去就算了，可卻把他揪了出來(lái)。

師：是啊！情況十萬(wàn)火急，誰(shuí)先走一步，誰(shuí)就多一分生的希望，

可他卻把自己的兒子揪了出來(lái)，難道他不愛(ài)自己的兒子嗎？此刻，他

的心情是怎樣的？你能體會(huì)到嗎？

生2：我想老漢這是很焦急、很惱火。

師：你從哪些詞語(yǔ)中知道？

生2：從沖、揪、吼道、還有兇得像豹子可以知道。

師：那你能讀讀這句子嗎？

生讀生評(píng)

師：老漢對(duì)兒子的兇更體現(xiàn)了他對(duì)人民的愛(ài)，難道他不愛(ài)自己的

兒子嗎？

生齊答：“愛(ài)”

師：你從哪里知道他也深?lèi)?ài)自己的兒子？

生齊答：老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭?/p>

木橋。

師：一個(gè)“推”體現(xiàn)了老漢也是深?lèi)?ài)自己的兒子，讓我們以朗讀

的形式幫老漢推一推。

師吼道：少?gòu)U話(huà)，快走。

第一組齊讀：他用力把小伙子推上木橋。

師提高音量再次吼道：少?gòu)U話(huà)，快走。

第二小組齊讀：他用力把小伙子推上木橋。

師嘶聲力竭地吼道：少?gòu)U話(huà)，快走。

全班齊讀：他用力把小伙子推一一上一一木橋。

師動(dòng)情地?cái)⒄f(shuō)：盡管老漢深?lèi)?ài)著自己的兒子。可終究抵擋不住洪

水的無(wú)情。小伙子還沒(méi)來(lái)得及踏上木橋，就被洪水吞沒(méi)了。面對(duì)這一

幕，老漢似乎要喊什么，他要喊什么了？請(qǐng)大家寫(xiě)一寫(xiě)。

（還沒(méi)寫(xiě)好，學(xué)生就舉手）

師：請(qǐng)你說(shuō)！

生L老漢會(huì)喊：兒子！我對(duì)不起你呀！

師：為什么說(shuō)對(duì)不起？

生：因?yàn)槭抢蠞h把兒子揪出來(lái)，他才被洪水沖走的。

生2：兒子，你是好樣的！

師：為什么這樣說(shuō)？

生：因?yàn)槔蠞h把他揪出來(lái)他沒(méi)有反抗。

師：如果他反抗？

生：那大家都逃不了。

師：這說(shuō)明小伙子和老漢一樣先人后己。

師：下面讓我們來(lái)小結(jié)一下，老漢的為人。

4、圖片展示：由學(xué)生小結(jié)老支書(shū)的為人。

師：同學(xué)們，面對(duì)著這樣可敬的人，你有什么話(huà)想對(duì)他說(shuō)嗎？

生L老支書(shū)，你那舍己為人的精神值得我們學(xué)習(xí)。

生2：老支書(shū)，你真了不起，你以你的鎮(zhèn)定救了全村人，大家會(huì)記

著你的。

師：你能用上橋字贊美他嗎？

生：老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)

留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)倒塌的橋。

6、師邊板書(shū)邊頌老支書(shū)，解釋課文以《橋》為題的原因。

師：同學(xué)們，這就是我們課文以《橋》為題的原因，可敬的老支

書(shū)就像一座山，是人民的依靠，也是人們跨越死亡的生命之橋。

三、研讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

1、過(guò)渡：師課文以《橋》為題有著深刻的含義，這是作者一

個(gè)獨(dú)特的寫(xiě)作方法，而課文之所以感人至深，震撼人心，又有它的獨(dú)

具匠心之處。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系；文中有多次

關(guān)于大雨和洪水的描寫(xiě)。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來(lái)和同學(xué)交流這樣寫(xiě)的

好處。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)師巡視指導(dǎo)。

師：同學(xué)們有結(jié)論沒(méi)有？

生：有了。

師：那我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題，出示：探究問(wèn)題1作者為什么要

到結(jié)尾才點(diǎn)明“老漢”和“小伙子”的關(guān)系？你認(rèn)為這樣安排結(jié)構(gòu)有

什么好處？

生：課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，使人讀完后才恍然大

悟，讓人感到有點(diǎn)意料之外，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺(jué)得在情理之

中。這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到震撼人心的效果。

師：是??！作者的構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

師：再看第二個(gè)問(wèn)題，出示探究問(wèn)題2文中多次描寫(xiě)了大雨和

洪水，把這些語(yǔ)句找出來(lái)，想一想作者為什么要這樣寫(xiě)？

生讀句子

出示：

像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái),

勢(shì)不可當(dāng)。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

師：你能說(shuō)說(shuō)作者為什么要這樣寫(xiě)嗎？

生L多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

生2：大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

四、深情總結(jié)。

同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道本文作者的作者以獨(dú)特的寫(xiě)作手法

滿(mǎn)懷深情地塑造