“科教融合”助力中學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 論文

“科教融合”助力中學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：推進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂科教融合發(fā)展，將美術(shù)課程教學(xué)做出突破，應(yīng)用創(chuàng)新課堂思維，重新打造課堂模式。在穩(wěn)固工作機(jī)制、融合科教發(fā)展理念之下，助力美術(shù)課堂創(chuàng)新發(fā)展建設(shè)。結(jié)合知識教學(xué)、技能教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、審美參與等等途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析。在課堂上開展情景教學(xué)、生活串聯(lián)、色彩教學(xué)、傳統(tǒng)材料教學(xué)。明確學(xué)生在各階段的表現(xiàn)狀況，將美術(shù)課堂做出優(yōu)化設(shè)置，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行鋪墊。在這樣的教學(xué)過程之中，能夠充分表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，從觸動(dòng)學(xué)生的好奇心與靈感出發(fā)，最終培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力，讓美術(shù)課堂朝著高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)鍵詞：科教融合；中學(xué)美術(shù)課堂；創(chuàng)新能力基于美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展內(nèi)容，其核心是認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上關(guān)注學(xué)生科學(xué)能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)課堂體系的破冰發(fā)展。在教學(xué)工作的持續(xù)化發(fā)展過程之中，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，由此完成課程教學(xué)發(fā)展過程的調(diào)整分析?；诳平倘诤习l(fā)展理念，注重學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照教學(xué)任務(wù)總結(jié)過程，關(guān)注學(xué)生課堂上綜合表現(xiàn)狀況，在初中美術(shù)課程教學(xué)的推進(jìn)過程之中，由核心素養(yǎng)的發(fā)展去做好美術(shù)教學(xué)應(yīng)用。反思教材編排內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，為學(xué)生課堂上的發(fā)展。一、科教融合助力中學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)意義明確科教融合定位發(fā)展理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維做出引發(fā)教育，在教學(xué)過程中關(guān)注對于科技發(fā)展融合進(jìn)行認(rèn)識。結(jié)合目前學(xué)校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐融合工作，做好創(chuàng)新分析。在實(shí)踐科教興人和助力美術(shù)課堂全方面內(nèi)容打造過程之中，以常態(tài)化工作發(fā)展作為其核心，探索美術(shù)課堂新的教學(xué)方式。這需要教師對于科教融合這一理念內(nèi)容作出重新思考按，照創(chuàng)新實(shí)踐、圖文解讀、美術(shù)判斷以及美術(shù)表現(xiàn)等等過程做好知識內(nèi)化。在審美教育以及發(fā)散教學(xué)過程之中，以學(xué)科為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。不要過多的考慮美術(shù)課堂支持體系，以學(xué)生發(fā)展作為其最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持美術(shù)課堂的持續(xù)發(fā)展，在后續(xù)的課堂打造方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維內(nèi)容的全面突破。二、科教融合助力美術(shù)課堂創(chuàng)新發(fā)展策略（一）情景教學(xué)，探索美學(xué)觀念良好的開端是成功的一半，一個(gè)良好的課堂開端是成功課堂的一個(gè)重要點(diǎn)。作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師們在教學(xué)之前要設(shè)計(jì)一個(gè)好的開端，這對于學(xué)生掌握新知識是有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。教師可以通過多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)形象教學(xué)，將教材中的內(nèi)容以立體化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在美的體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生快速的進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在《面具的設(shè)計(jì)與制作》在本節(jié)課程的教學(xué)過程中，教師的中心包括讓學(xué)生了解面具設(shè)計(jì)、制作、演變過程，對面具功能特點(diǎn)做出分析，并進(jìn)一步認(rèn)識面具所蘊(yùn)含的深刻文化內(nèi)涵，要求學(xué)生動(dòng)手制作面具。對于本節(jié)課程展開，教師并沒有平鋪直敘的展示教學(xué)，而是通過生動(dòng)活潑的動(dòng)畫視頻向?qū)W生展示面具的特性以及面具所擁有的歷史文化。教師借助這樣的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生躍躍欲試，接著老師可以串聯(lián)起本節(jié)課程的中心材料，包括各種紙張、雙面膠、剪刀等等。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，向?qū)W生提問――同學(xué)們你們見過面具嗎？你們知道面具的制作過程是怎樣的？隨后，對面具的用途、面具特點(diǎn)做出分析，融合面具功能使用要素加以認(rèn)識。在課堂上反思其設(shè)計(jì)內(nèi)容，并繪制相關(guān)的面具。學(xué)生按照要求制作面具，并在教師的巡回指導(dǎo)過程中，對面具設(shè)計(jì)狀況進(jìn)行分析。接著教師可對于所學(xué)習(xí)到的作品進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，融合優(yōu)秀作品進(jìn)行表揚(yáng)，形成班級內(nèi)活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍！又如，在《在美術(shù)世界中遨游》教學(xué)之中，學(xué)生們由于生活經(jīng)驗(yàn)稀缺、生活積累較少的緣故，并不難理解什么是“真正的美”。在他們心中，美術(shù)就是繪畫，是很簡單的。此時(shí)教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示一些關(guān)于茂密的花的圖片，然后老師通過自己的語言啟迪學(xué)生：在花海之中前面的花遮掩了后面的花朵，高低不同，錯(cuò)落有致，每種花的顏色都是不一樣的。在繪畫之中，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)系進(jìn)行繪畫。在課堂中，向?qū)W生展現(xiàn)真實(shí)的花海，學(xué)生就不會再局限于簡單的形象，自然而然的就會明白茂密的花是怎樣的，解決了本課中的難點(diǎn)問題。還拓展了學(xué)生的視野，為美術(shù)創(chuàng)作帶來新的素材。（二）色彩分析，激發(fā)思維靈活性不論是學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)之前首先就要觀察所學(xué)科目的主要內(nèi)容以及特點(diǎn)。對于美術(shù)學(xué)習(xí)來說，其如此。美術(shù)作品大多來源于大自然或者是社會生活，與學(xué)生的生活是緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生每天就處于一個(gè)豐富多彩的世界里，顏色的深淺、多少、明暗都是有跡可循的。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段，學(xué)生正處于培養(yǎng)美術(shù)學(xué)興趣、打下美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。這時(shí)，教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的色彩，分辨和認(rèn)識不同的色彩，讓學(xué)生感受到色彩的差異，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地觀察生活中的色彩，感受生活中的美學(xué)元素。增強(qiáng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度，以及對于美術(shù)學(xué)習(xí)的重視。例如，在中學(xué)美術(shù)教育中，教師就可以以班級為單位，鼓勵(lì)學(xué)生觀察周邊的事物。無論是一些微小的物品還是某一個(gè)具體地方的大環(huán)境，都可以是學(xué)生觀察的對象。美術(shù)教師要深刻的認(rèn)識到，在中小學(xué)階段學(xué)生對于色彩的認(rèn)知是非常初步的，很容易受到時(shí)間、天氣等因素的影響。這時(shí)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，也要指導(dǎo)學(xué)生利用正確的觀察方法去觀察生活中的色彩，把握好氣氛、光線與環(huán)境對于色彩的影響，學(xué)會全面且正確的觀察生活中存在的色彩。而且在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于同一色系的色彩之中也有許多細(xì)微的差別，例如紅色就可以分為大紅色、正紅色、淺紅色、桃紅色、水紅色、櫻桃紅等。這時(shí)，教師就可以利用多媒體信息設(shè)備，通過色卡的方式進(jìn)行圖片展示，讓學(xué)生在實(shí)際的對比中觀察到色彩的細(xì)微差異。并且通過小游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生來辨別這些不同的色彩，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。（三）生活串聯(lián)，品味生活美感在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)之中，學(xué)生在課堂之中長期進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，盡管短期內(nèi)可能會初見成效。但是從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生會漸漸喪失想象力和創(chuàng)造力，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。在日復(fù)一日枯燥的練習(xí)中，學(xué)生會喪失對美術(shù)的熱情，這是任何一個(gè)教師都不愿意看到的情況。教師要豐富課堂教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。例如，在《生活中的色彩應(yīng)用》的教學(xué)中，教師可以將課堂從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到戶外，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活。為了解到生活中不同色彩的應(yīng)用差別，教師可讓學(xué)生練習(xí)花朵的繪畫。大自然中的花朵是五顏六色的，在練習(xí)花朵的繪畫時(shí)，可以讓學(xué)生們觀察校園中花朵，并且選擇自己最喜歡的花朵，了解它們的特性，然后再進(jìn)行臨摹。每個(gè)學(xué)生看花的角度不同，畫出來的花也是形態(tài)各異，各富特色。讓學(xué)生們在日常生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美，在動(dòng)態(tài)的課堂中感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的美術(shù)能力。又如，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，讓小組進(jìn)行班級海報(bào)的制作，將同學(xué)們感興趣的故事或者生活中的一些趣事分享到海報(bào)之中，并且要全班的同學(xué)來評選出最優(yōu)秀的海報(bào)，要注重海報(bào)的版面設(shè)計(jì)和內(nèi)容?；蛘哌€可以利用傳統(tǒng)文化中的剪紙藝術(shù)，讓學(xué)生為班級設(shè)計(jì)裝飾品。教師也通過這些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們用美術(shù)知識來裝飾自己的生活，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值。（四）傳統(tǒng)激發(fā)，升華學(xué)生的創(chuàng)新思維中小學(xué)民間美術(shù)教育以素質(zhì)教育作為其發(fā)展基本理念。按照美術(shù)教育綱要作為其基礎(chǔ)。在認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)材料內(nèi)容過程中，一定要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。面向全體義務(wù)教育階段學(xué)生特性，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以對于美術(shù)資源的定位，要突出其情緒興趣以及態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在選題方面應(yīng)符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，并在認(rèn)識民間藝術(shù)特色過程之中對其組織形式、方法、策略都做好分析，使其逐漸滿足中小學(xué)生的藝術(shù)特性。注重題材料的豐富性感知性，注重內(nèi)容的全面性，注重后續(xù)思索發(fā)展的突出性，將楊柳青年畫內(nèi)容知識做出逐步深入。并從當(dāng)前學(xué)生教學(xué)發(fā)展路途出發(fā)，適當(dāng)性的向?qū)W生了解中國傳統(tǒng)文化以及這些美術(shù)作品所富含的精神價(jià)值。生長在城市的學(xué)生，他們身處于鋼筋混凝土的建筑物之中，在這樣一種環(huán)境之內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很難得到激發(fā)。日常學(xué)生的學(xué)習(xí)生活被PSP、網(wǎng)游等占據(jù)，大部分學(xué)生對級著迷，這個(gè)時(shí)候利用民間美術(shù)作出教學(xué)就具有實(shí)際意義。例如這時(shí)楊柳青年畫就可以成為學(xué)生教學(xué)應(yīng)用的重要材料，在應(yīng)用民間美術(shù)資源做好教學(xué)過程中，可以將學(xué)生帶入到真實(shí)的學(xué)習(xí)情景之內(nèi)。幫助學(xué)生品讀民間美術(shù)文化，激發(fā)中小學(xué)生對于民間美術(shù)的感悟之情。在民間美術(shù)價(jià)值傳承過程中，能夠激發(fā)出中小學(xué)生的自我認(rèn)識，讓其的生活意識與鄉(xiāng)土意識得到逐漸激發(fā)。在美術(shù)環(huán)節(jié)滲透過程之中，對于學(xué)生進(jìn)行愛國教育、生活教育，使學(xué)生全方面的接受到美的熏陶，也讓學(xué)生提升了自身的藝術(shù)鑒賞力與民族自豪感。在實(shí)際感知楊柳青年畫內(nèi)容過程之中，讓學(xué)生對其作出豐富以及體驗(yàn)萌發(fā)。對于楊柳青年畫的審美情緒做好充分體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的提升，激發(fā)其創(chuàng)新意識。結(jié)語美術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)是美術(shù)課堂的教學(xué)核心以及實(shí)踐應(yīng)用，從豐富學(xué)生知識儲備到后續(xù)的課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變，在組織學(xué)生做好一次又一次的交流過程之中，對創(chuàng)意素材進(jìn)行發(fā)散認(rèn)識。構(gòu)建學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，注重傳統(tǒng)激發(fā)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的融合發(fā)展。在加強(qiáng)色彩教學(xué)情景教學(xué)、生活化教學(xué)、傳統(tǒng)材料教學(xué)過程之中，對于美術(shù)課堂的創(chuàng)新思維進(jìn)行激發(fā)，為后續(xù)培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新技術(shù)人才進(jìn)行鋪墊。這符合美術(shù)課堂發(fā)展基本要求，也真正通過美術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展陶冶學(xué)生的審美情操，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)，完成美術(shù)課堂的建設(shè)保障。參考文獻(xiàn)[1]孫會來，梁雨田，楊輝，等.科教融合背景下的汽車類專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建——以齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)為例[J].大學(xué)教育，2020，(001)：64-67.2]熊立婷.初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].文