初中英語閱讀之淺見 論文

初中英語閱讀之淺摘要：目前初中英語分值雖下降到120分，但英語考試中閱讀理解所占的比重卻逐漸加大，另外加上題量大、形式多樣化，使得部分學生對英語閱讀理解產(chǎn)生畏懼的心理。而且，對初中生而言，由于他們在英語詞匯、語法等知識運用上的限制，在一定程度上還會導致學生在學習和理解閱讀上存在一定的困難。同時，在課余時間中，學生也缺乏自主學習的主動性。為此，教師就要加強對教學方式、閱讀內(nèi)容的改革，不斷地優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，營造輕松良好的學習氛圍，以此來提高初中英語課堂的趣味性，提升初中生的英語閱讀素養(yǎng)，提高學生的英語閱讀能力。本文將從如何更好地在課堂中進行高效地閱讀教學，進行相應的探究。針對這些問題，筆者提出了三點切實可行的方法：激發(fā)學生的閱讀興趣，以趣誘學；培養(yǎng)學生抓住文章中心思想的能力；采用推敲陌生單詞的教學方法，進而提高學生對詞匯的領(lǐng)悟能力。關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀理解；問題；能力與方法引言：閱讀能幫我們理清一個故事的中心，讓我們體會到文本要告訴我們什么，如果不能掌握閱讀的方法，那我們就不可能理解文章的含義，只能是看懂了那些單詞，卻不懂閱讀它整體的意思。閱讀教學是初中英語教學的重頭戲。從一定意義上講，抓住了閱讀教學，也就抓住了初中英語教學的關(guān)鍵點。因為閱讀教學不僅僅是對詞語法知識的綜合訓練，也是提高英語聽、說、寫能力的必要鋪墊。閱讀可以幫助我們開闊視野，學到更多的知識，使我們的精神家園更加豐富多彩。值得注意的是，在當前的初中英語閱讀教學中，卻出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如果這些問題得不到有效解決，勢必會影響初中英語教學的質(zhì)量。本文試著對當前初中英語閱讀進行分析的基礎上，對如何解決這些問題提出認為切實可行的一點拙見。一、當前初中英語閱讀中普遍存第一，在英語閱讀中，部分老師上課時只是以自己的思路進行教學，而沒有以學生為中心，以生為本，沒有沉下去摸清學生的學習情況和真實水平，課堂上只是把閱讀任務簡單地布置下去，沒有有效地引導學生對閱讀技巧的掌握，最后效果很不好，學生閱讀之后，對所讀之物感到十分的茫然，不知從何下手，到最后閱讀能力沒有得到什么提高。第二，在教學中存在一個誤區(qū)，認為對學生進行閱讀教學，要以語言知識為主，一味增加學生的詞匯量，熟背單詞，搞清句法結(jié)構(gòu)及語法知識，以為這樣就能把閱讀理解掌握牢固，這種觀點普遍存在，正是這種錯誤的觀點阻礙了英語閱讀教學的發(fā)展，有些教師將閱讀文章中所要講解的語法、詞匯制作成精美的幻燈片，看似用心良苦，卻將完整而有意義的文章分散成一個個的知識點，在整個閱讀過程中，學生始終處于學習主體性受到嚴重的創(chuàng)傷，對閱讀提不起興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒，課堂上一度出現(xiàn)你講你的，我做我的現(xiàn)象。第三，還有部分老師認為閱讀，就是讓學生在課堂上掌握更多的英語單詞和英語語法，課下讓學生自己去閱讀課外讀物就行了，放養(yǎng)式閱讀。在課堂上很少展開英語閱讀的聯(lián)系，缺乏對學生閱讀速度和技巧的訓練，真正到了做題理解時，學生的閱讀效率很低，答題準確性很差，造成惡性循環(huán)。第四，在英語閱讀教學中，缺乏探索和創(chuàng)新精神，大都還是沿襲原來的老一套：首先讓學生閱讀文章，然后完成后面的練習，最后集體訂正答案，這種教學方法會使學生感到十分的枯燥乏味，不能調(diào)動學生對閱讀理解的學習熱情，使學生慢慢失去了對英語的學習興趣。在英語閱讀課上，教師把任務一布置，叫學生自主閱讀，然后回答教師的提問，學生一直是跟著教師的思路走，處于被動地位。這樣做的結(jié)果是教師不僅不能激發(fā)出學生的潛能和動力，反而會壓抑他們的創(chuàng)新意識。針對上述初中英語閱讀教學中存在的問題，要想提高英語閱讀教學水平，需要英語老師大膽對傳統(tǒng)的教學思想進行改革與創(chuàng)新，對英語閱讀教學的方式方法進行深層次的探究，要以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力為教學的重點，由重視語言知識的傳授向培養(yǎng)學生對閱讀材料整體意思的理解性方向發(fā)展，采用先進的閱讀教學方法，引導學生建立正確的英語閱讀思維模式，使學生的整體英語水平得以全面地提升。二、解決當前初中英語閱讀教學中存在的主1．激發(fā)閱讀興趣興趣是最好的老師，同時也是提高教學有效性的關(guān)鍵所在。興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，學習興趣在學生的閱讀過程中起著極其重要的作用。教育心理學家皮亞杰特別重視興趣在閱讀當中發(fā)揮的作用，他認為，一切卓有成效的活動都要以某種興趣作為前提條件，當學生具有了學習的興趣之后，就會獲得學習的動力，進而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。為了更好地讓學生融入到閱讀教學之中，在課前，教師就要進行有效地導入，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，設計和實施不同的導入方式，在課文閱讀教學中，創(chuàng)設情境，讓學生將所學詞語、句型由單純模仿過渡到實際運用中去。如在學完“問路”單元后，在教室座位上插上自制的牌子標明地點，讓學生模擬情境Shoppi）單元時，可以將教室劃分成四個區(qū)域：FlowerShop、BookShop、ClothesShop、FoodShop，由一名學生充當售貨員，其他學生分成幾個小組扮演顧客進行角色表演。學生無不積極參與，活學活用，進行“任務型”教學。一節(jié)課下來同學們興趣盎然，興高采烈，個個臉上洋溢著興奮的喜悅。在整個過程中，同學們獲得了參與的樂趣，激發(fā)了他們學習的內(nèi)部動機。同時在小組分配角色、組織對話中又培養(yǎng)了學生的合作精神。像這樣，在用問題激發(fā)學生學習興趣的同時，將問題與閱讀內(nèi)容相聯(lián)系，自然而然地就將學生帶入到了新課的學習中去了。導入方式是多種多樣的，如提問導入、故事導入、討論導入等，都是行之有效的導入方式，為此，要想更好地實現(xiàn)課堂導入的目標，教師就要積極地鉆研閱讀內(nèi)容，以學生的實際學習情況為基礎，精心設計導入方案，也只有這樣，學生才能在有效導入中增加學習的自信心、激發(fā)學習動機，進而實現(xiàn)英語閱讀素閱讀教學以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要教學目標，想要達到這一目標，需要同學們了解課文內(nèi)容以及課文所涉及到的語言知識，文化背景等。所以在閱讀材料的我們要考慮學生的實際情況，選擇一些形式多樣，沒有多少生詞的閱讀材料。這些材料可以是各種有趣的文章，考慮到初中學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀他們不滿足于教科書上的知識，想要獲得更多的信息，他們一般對體育明星和動作電影更感興趣。因此材料的選擇上要結(jié)合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，廣泛開拓題材范圍，從一些體育雜志和電影畫報上精選閱讀材料。這樣一來，讓學生體會到英語閱讀的趣味性和知識性，同時也能從英語學習中獲得更多的課外知識，提高自身的閱讀能力。2．抓住文章中心每篇英語文章都有其要表達的中心，中心是一篇文章所要表達的核心，只要抓住了文章的中心思想，就等于讀懂了文章的一半。那么，在實際教學當中又該如何做到這一點呢？在閱讀教學中，老師想要培養(yǎng)學生抓住文章中心的能力，可以讓學生學會找到閱讀中的每個段落的中心句，文章中每一個段落都有一個要表達作者思想意圖的中心句，把每個中心句連接起來，就是這篇閱讀要表達的中心思想。那么如何找到中心句呢，中心句出現(xiàn)的位置相對比較固定，一般來說，總分結(jié)構(gòu)的段落，中心句出現(xiàn)在段首，舉例段一般在舉例前后，轉(zhuǎn)折段，中心句出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折的地方，或者是后一句。因此，確定中心句是獲取段落主旨大意的一個有效辦法。中心句一般具有概括性的特點，句子結(jié)構(gòu)相對比較簡單，不會采用較長，較難于理解的句子。抓住文章中心的閱讀過程是一個積極主動的閱讀過程，需要老師的正確引導，培養(yǎng)學生對閱讀材料的內(nèi)容歸納能力。學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦，下決心要把文章讀懂讀透。但是在這種思想的指引下，閱讀往往就會走入誤區(qū)，因為太過于注重每個單詞、每句話的意思，而忽視了對文章結(jié)構(gòu)的整體理解。教學過程中就經(jīng)常會遇到這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，這就是對文章的整體沒有把握和理解，所以一定要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的文眼，文章的內(nèi)容就是圍繞它展開的。首因為首句是文章的導入點，點明作者寫作意圖、背景等。同時要重視每段的最后一句和整篇文章的最后一句。每段的最后一句常常是該段的結(jié)論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結(jié)論或作者寫這篇文章的主旨所在。所以我們在閱讀文章時要養(yǎng)成一種習慣：見了文章的題目，要稍微停頓一下，猜一猜，這篇文章大概會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎么寫。然后你會饒有興趣地讀下去，接著再往下閱讀時要特別注意每段的第一句與最后一句，這樣既把握住了全文的主要內(nèi)容，又節(jié)省了閱讀時間，提高了閱讀效率。3．推敲陌生單詞英語文章是由一系列的英語單詞詞組構(gòu)成的，根據(jù)閱讀對象，文章中經(jīng)常會出現(xiàn)一些陌生單詞，其實這也是為了適應當今中考方向而設計的，縱觀近幾年英語中考閱讀理解的試題，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在越來越重視對學生詞匯領(lǐng)悟能力的考查。英語閱讀理解不等同于英語單詞的理解，在閱讀過程中還受到背景知識、根據(jù)上下文推理猜詞。所以老師可以采用推敲生詞的教學方法，讓學生在閱讀中碰到陌生單詞后變得更加游刃有一篇文章里有biometrics這樣一個單詞，讓你猜測它的意思，在把握整篇文章中心思想結(jié)合上下文的前提下觀察單詞本身的結(jié)構(gòu)，bio-這樣的單詞一般是和“生物的，生化的”等意思有關(guān)。教學時還可以通過對生詞進行拆分來推敲生詞的意思。英語單詞往往具有后綴的含義及派生、合成、unforeseeable和nonjudgemental非常生疏細心觀察，可以根據(jù)構(gòu)詞法把它拆成un，fore，see，able；其中see是詞根，fore是“先，前，預”的含義un是否定able是“能……的，可……的”，因此unforeseeable是“未能預到的”意思。后者是judge加前綴non，加后綴ment，再加后綴al而成的，其意思一定是“沒有判斷”。即便是很難的雅思考試，出題人8%左右，何況我們初中生的英語試題，所以不要有畏懼心理，更不要有抵觸情緒?？傊鳛槌踔杏⒄Z教師，要明確當前英語閱讀教學中存在的主要問題，閱讀考察的不僅僅是閱讀，更重要的是理解，而英語單詞僅僅是基礎環(huán)節(jié)（當然是必不更多是需要增加閱讀量，在閱讀中鞏“舊單詞”，豐富語言，開闊視野，路，有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言