第一課走進思維世界教案高中政治選擇性必修三邏輯與思維

《走進思維世界》

—、教材分析

課標要求：描述常見的思維活動，體會思維是人所特有的屬性，了解思維的特征。

本課地位：本課是高中思想政治統(tǒng)編版選擇性必修三第一單元第一課《走進思維世界》。第一課總共分兩個框題，通過揭示“思維”和“思維形態(tài)”的含義與特征，引導學生走進思維世界，解開思維的神秘面紗。

二、學情分析

學生初次接觸這樣一門全新內容的課程，會感到陌生，而且對“思維”沒有感性直觀的認識，需要聯(lián)系生活實際才能感悟思維的存在。因此在本框題教學設計上采用情景教學法，創(chuàng)設情境，并設置豐富多彩的課前、課中與課后的多樣化活動。通過活動既提升了學生學習的興趣，也凸顯了學生在教學中的主體性地位，落實了立德樹人的根本任務。

三、教學目標

政治認同：通過本課學習增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強投身中國式現(xiàn)代化實踐的自覺性。

科學精神：正確認識思維的共同特征，明確思維的方式，學會科學思維。

公共參與：了解思維的基本知識，初步走入思維世界，正確參與公共生活。

四、教學重點難點

1.教學重點：了解思維的含義、類型，基本形態(tài)。

2.教學難點：正確理解思維的特征以及思維形態(tài)的特征

五、教學設計

導入：開篇以“論力氣，人比不上野牛和大象；論奔跑，人比不上羚羊和斑馬；論攀爬，人比不上猿猴和壁虎，那么為什么人可以成為萬物之靈呢？”問題導入本課知識使學生意識到正是有思維參與其中的社會實踐，人成了萬物之靈，因此思維是人的特有屬性，人的思維具有普遍性，從而引發(fā)學生進一步探究到底什么是思維？

新課講授

思維的含義

活動一：思考：思維就是認識嗎？

學生自主思考探究，廣義的思維和狹義的思維，教師總結思維的含義和性質，并讓學生在課本上做好筆記。

①思維的含義：廣義的思維=意識=認識；狹義的思維：理性認識

從性質上看，無論是感性認識還是理性認識，都有正確與錯誤之分

活動二：閱讀教材p3知識，判斷以下是哪種思維方式。

師生共同思考探究，學生舉手或共同回答，教師總結思維方式和意義，引導學生畫出并理解思維的方式。

②思維的方式：戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、法治思維、底線思維

二、思維的特征

活動一：通過引用俗語和小故事，引導學生了解思維的差異性，關于思維還有哪些特征，請學生自主閱讀課本答出思維的間接性，概括性，能動性并引導學生在書本上畫出相關知識點。

活動二：請學生來判一判下列材料體現(xiàn)的是思維的什么特征？增強學生對于思維特征的理解。教師總結思維不同特征的關鍵詞和區(qū)別，引導學生們系統(tǒng)理解并做好筆記。

活動三：教師提問學生經(jīng)過了前面的學習，那思維和實踐的關系是怎樣的呢？學生通過回顧必修四知識和本節(jié)課知識積極思考回答。

活動四：當堂檢測鞏固知識

三、思維的基本形態(tài)

活動一：對于草地上有兩只羊，假如你是文學家，歷史學家，生物學家，物理學家，你會......

學生自主探究思考表達自己的想法，教師總結目的不同，標準不同，人們對思維形態(tài)的認識就不同，這也是思維不同形態(tài)的形成原因。

請學生閱讀課本并找出思維的不同形態(tài)有哪些？

活動二：教師引導學生運用生活實際的事例更好理解思維不同形態(tài)之間的區(qū)別，教師總結歸納。

活動三：當堂檢測鞏固知識

思維基本形態(tài)的特征

活動一：你覺得你的思維更傾向于文科思維還是理科思維？兩者有何區(qū)別？

看到落葉，你會說……雨后天晴時……關于寫情詩……

學生思考這兩種思維形態(tài)是什么？

生物學家通過判斷推理猜想揭示事物本質和規(guī)律（以抽象思維為主）

文學家通過幻想藝術加工和描繪觸及事物本質和規(guī)律（以形象思維為主）

教師總結思維的基本形態(tài)是抽象思維和形象思維以及兩者的含義和特征

活動二：類比感性認識和理性認識，抽象思維和形象思維關系如何？

學生自主思考探究回答，教師總結兩者關系

活動