2024年《虞美人》教學設計

第頁2024年《虞美人》教學設計《虞美人》教學設計1

教學目標：

1、了解詞的基本知識及詞作者的相關情況。

2、理解詞的基本意義和思想內涵。

3、感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色。

教學重點

1、學會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。

2、知人論世的欣賞方法。

3、提高詩歌鑒賞能力。

教學難點：

1、學會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。

2、知人論世的欣賞方法。

一、導入：

播放歌曲《虞美人》（費玉清唱），引入：聽到這熟悉的旋律，大家知不知道這首歌曲的詞作者是誰？

二、簡介詞及作者。

1、簡介詞：

①名稱：“詞”又稱“詩余”、“曲子詞”、“長短句”，是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。

②特點：詞有詞牌，又稱為詞調。是詞的格式名稱。段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字數(shù)、句式、聲律都有不同的規(guī)定?！罢{有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。格式是固定的，所以寫詞就叫“填詞”。

③詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。

④分類：

小令(≤58字)

按字數(shù)分中調(59～90)

長調(≥91字)

詞按表現(xiàn)風格豪放詞：豪邁奔放，蘇、辛

婉約詞：婉約含蓄，李清照、柳永。

2、詞牌“虞美人”介紹：

唐教坊曲，初詠項羽的寵姬虞美人而得名。

虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。夜飲中，項羽慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生?！?/p>

在四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎。后來虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。后來一無名氏根據(jù)這個悲劇故事寫一首《虞美人》，這就是詞牌名的由來。因李煜填此詞的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壺冰”等。

3、簡介李煜：

李煜（937—978），字重光，史稱南唐后主。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。宋太祖開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小樓里，被封為違命侯。過了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七月七日他的.生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，聲聞于外，宋太祖聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥將他毒死。牽機藥有人說是中藥馬錢子，服后破壞中樞神經系統(tǒng)，全身抽搐，頭腳縮在一起，狀極痛苦。可以說此詞是他的絕命詞。后人吊李后主詩云：“作個才子真絕代，可憐薄命作君王。”的確，作為一個“好聲色，不恤國事”的亡國之君沒什么好說的，可是作為一代詞人，他給后代留下了許多驚天地、泣鬼神的血淚文字，千古傳誦。這首《虞美人》就是其中最為人們所熟知的一篇。

三、品讀。

1、聽朗讀錄音。

1、指定學生誦讀，其他學生思考文中哪個詞概括了全文的感情？

2、教師評點并作誦讀技法指導：

感情基調：低沉、凄涼。

把握節(jié)奏：見畫面。

重讀詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。

韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流

四、理解全詞，把握主旨。

1、你認為全詞中哪一個字最能表達詞人的情感？（愁）

2、詞人為表達情感借用了哪些意象？

春花秋月、往事、小樓東風、明月故國、雕欄玉砌、朱顏、一江春水等意象

3、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結束呢？

李煜降宋后被封為違命侯，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結束。（樂景哀情倍增其哀。）

4、“往事知多少”中的往事指什么呢？

“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。具體來說可能是過去后宮佳麗的簇擁，錦衣玉食的生活，萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。可是以往的一切都沒有了，都已經消逝了。（不僅指以前的富貴生活，更是對歡樂、自由的向往，對尊嚴的期盼，對生存安全感的需要。精神的需要已經超過了物質需要。）

5、“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中?！敝械摹坝帧北憩F(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節(jié)的變化引起他的無限感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。（“東風”表示季節(jié)更替，而“又”則說明時光飛逝，人的生命在一點一滴流逝，復國的希望也在一點點地破滅。）

6、詞中兩次提到“月”這個意象，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時”“我寄愁心與明月”：表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。

7、“雕欄玉砌應猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？“雕欄玉砌應猶在”反映作者怎樣的心理活動?

皇權的象征?！暗駲谟衿觥笔亲髡哌^去生活的象征,詞人身在汴京未見故都情景,故用猜度語氣寫,含有國破家亡、江山變色,不知新主人對它們態(tài)度如何之意。反映了作者追思、悔恨、滿腔悲慨的心理活動。

8、在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”?“只是朱顏改”中“朱顏”的含義是什么?僅僅只有容顏在改嗎？

“只是朱顏改”的“改”字。

朱顏：后宮佳麗的容顏，詞人的容顏，國家的容顏，雕欄玉砌顏色。

改變的還有生活（錦衣玉食的生活變?yōu)榍敉降纳睿匚?由國之君淪

為階下囚)，感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。

9、名句鑒賞：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！?/p>

——設問、比喻、夸張。

用春水來比喻愁。

愁思像春水汪洋恣肆，一瀉千里，寫出了愁思的多；

又像春水長流不息，無窮無盡，寫出了愁思的綿長。

本句把無形的愁思化成有形的流水，生動形象地表達了感情，“暗恨”變?yōu)椤氨藜印?，大膽抒發(fā)了亡國之恨。

10、李煜用“一江春水向東流”來比喻他的愁，那么他是為什么而愁？請結合全詞內容和李煜身世概括。

往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思鄉(xiāng)之苦。

11、列舉運用比喻化虛為實寫愁意的其它名句。

愁是一種抽象的情感，而詩人往往能巧妙地化虛為實，把原來只可意會的“愁”寫得具體可感，常見的有以下幾種情況：

（1）描摹愁的質感、形態(tài)（以水喻愁、以山喻愁、以草喻愁）

問君能有許多愁，恰是一江春水向東流。李煜《虞美人》

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。白居易《長相思》

離恨恰如春草，更行更遠還生。李煜的《清平樂》

（2）描摹愁的長度（夸張手法）

白發(fā)三千丈，緣愁似個長。李白《秋浦歌》

（3）描摹愁之廣度（博喻手法）

試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。賀鑄《青玉案》

（4）描寫愁之重量。

只恐雙溪酢艋舟，載不動許多愁。——李清照

休問離愁輕重，向個馬兒上馱也馱不動?！庠?/p>

（5）描摹愁之動作。

一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。——李清照

在詩人的筆下，愁有了質感，有了體積，有了重量，有了一種靈動的美，抽象的愁緒變得形象可感。

12、作者用了哪些表現(xiàn)手法來寫“愁情”的呢？

A、比喻：（前面已分析）

B、對比：春花秋月的無休無盡與往事短暫無常的對比；小樓東風的永恒與故國不堪回首的變化無常的對比；雕欄玉砌的常在與朱顏改的對比。真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。前六句的章法是三組對比，隔句相承

C、發(fā)問：問天—問人—問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。

D、虛實結合，情景交融：實寫：物是（自然永恒）虛寫：人非（人生無常）

五、總結全文。

法國作家繆塞爾說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！?/p>

尼采說：“在所有文學作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的文字。”后主之詞就是用自己的血寫出來的。作者一字一淚，讀者一字一淚，歌者一字一淚！

六、作業(yè)

1、背誦《虞美人》；

2、拓展閱讀鑒賞：

浪淘沙令

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

七、最后，我們在鄧麗君的歌聲中再一次去感受李煜的愁。

《虞美人》教學設計2

教學目標

（1）置身詩境，體悟意境美。

（2）因聲求氣，感受詩情美。

（3）培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習興趣和學習精神

教學重點：

1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞能力。

2、學習把抽象的感情形象化的寫法。

教學難點：

詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用

教學方法：

合作探究法、誦讀法。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、導語

法國詩人繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚?！钡拇_，不論是我們漫步古代的文學殿堂，還是漫步現(xiàn)代的文學殿堂，總能見到一些“含淚”的“不朽”篇章。如艾青的《我愛這土地》中“為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這土地愛得深沉”。白居易的《琵琶行》中“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕?！薄都t樓夢》的作者也自述道：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚；都云作者癡，誰解其中味。”杜甫的“戎馬關山北，憑軒涕泗流?！钡鹊龋@些詩歌都浸透了作者自己的眼淚。今天我們所要學習的這首詩歌，不僅是用作者的眼淚鑄成的，更是用作者的鮮血鑄成的。因為這首詞在完成后不久，就給作者招來了殺身之禍，因而也成了他的“絕命詞”。這就是被譽為“詞中之帝”的《虞美人》。

二、介紹作者：

李煜，（937——978）初名從嘉，字重光，號鐘隱，蓮峰居士等,南唐主，世稱李后主，在位15年（961——975）中，前半生政事不修，縱情享樂，所寫詞多表現(xiàn)宮廷、男女和離愁別緒。國亡降宋后逢違命侯，過了三年囚犯般的屈辱生活,其創(chuàng)作轉向孤寂悲涼，多寫思鄉(xiāng)情、亡國恨。作了階下囚后，朝夕以淚洗面，雖被封為“違命侯”，但最終還是在他過完41歲生日那晚，被宋太宗賜酒毒死，留下了一首絕命詞作——《虞美人》.他工書、善畫，洞曉音律，而尤工于詞。

創(chuàng)作風格：直抒胸臆，不加雕飾，譴詞準確、洗練，生動如畫，形象鮮明，風貌天然。為唐、五代其他詞人所不及。

王國維《人間詞話》中說“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深。”

備注：五代十國指后梁、后唐、后晉、后漢、后周、吳、南唐、吳越、楚、北漢、南漢、前蜀、后蜀、南平、閩

四、朗讀感知

鑒賞一首詩歌，要求有一個心理準備，那就是心靜，唯有心靜才能心凈，才能真正走入詞的意境，鑒賞本首詞我們按照音讀、意讀、美讀三步來完成。

1、音讀把握節(jié)奏：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳。”找出韻腳：兩韻一換ao~ong~ai~ou

2、意讀提示：讀注釋①，總體把握內容。

絕命詩，對故國的深切懷念。借眼前之景，發(fā)憂思之情。

3、美讀要朗讀得好，真正做到美讀，要把握全詞的.情感核心。文中那個句子可作核心？哪個詞概括了全文的感情？

“問君能有許多愁？恰似一江春水向東流”

這是以水喻愁的名句，它好在什么地方？我們先來看一些寫愁的名句：

“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”——賀鑄《橫塘路》

“便做春江都是淚，流不盡許多愁”——秦觀《江城子》

“春去也，飛紅萬點愁如?！薄赜^《千秋歲》

“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”——李清照《武陵春》

“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起！”——王實甫《西廂記》

李煜將愁變成水，賀鑄、秦觀將愁變成隨水而流的東西，李清照則進一步把愁搬上了船，到了王實甫更把愁從船上卸下來裝在車上。都是將精神化為物質，將抽象化為形象。但都不如李煜寫的這么形象。

（表達效果：愁思像春水汪洋恣肆，一瀉千里，寫出了愁思的多；又像春水之晝夜不停，長流不息，無窮無盡，寫出了愁思的綿長）

誦讀指導：此句是整首詩情緒的高潮，愁如春水，澎湃胸中，不可遏止。誦讀時要把這無盡的哀愁表現(xiàn)出來。形容愁之深之多的詞語“幾多”和“一江”要重讀，“愁”和“春水”要輕讀，“向東流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長。

（1）、“問君”“君”為誰？李煜

（2）自問問何事？愁

（3）、愁從何來？（探討，）

家庭支離破碎

優(yōu)越生活不再

君王寶座失落

性命朝不保夕

時光匆匆飛逝

（3）、這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“這次第，怎一個愁字了得”！是什么東西勾起他的“愁”？作者是通過什么來寫“愁情”的？

引導學生把握詞的意象和表現(xiàn)手法，理清脈絡，初步體味詞的意境

春花秋月何時了？往事知多少。

（4）、全詞基調是愁的，哀傷的，為什么這里用了充滿暖意的春花秋月意象？“春花秋月”是美好的事物，為何希望它早點結束？

“一切景語皆情語”，景物是感情的外化。名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，所以，“問”在情理之中。

以樂寫哀倍增其哀。

（5）、“往事知多少”中“往事”具體指什么？

錦衣玉食、后宮佳麗、歡樂自由

（6）、小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。“東風”指什么？為什么用一個“又”字？

春風照應春花秋月

（7）、“故國不堪回首月明中”一句為什么要在“月明中”回首故國？在這里“月明”有什么含義？

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)（李白《靜夜思》）

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。（李白《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》）

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫《月夜憶舍第》）

海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠》）

月亮有“思鄉(xiāng)”、“憂傷”的意象意義。

（8）、“雕欄玉砌應猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？

皇權的象征

（9）、“只是朱顏改”中，僅僅只有容顏在改嗎？

生活、容顏、地位，尊嚴、社稷

五、學生反復讀，體會思想情感。

六、思考：假如讓我們唱這首歌，我們會用什么樣子的調子來唱呢？播放歌曲“虞美人”

七、拓展閱讀

浪淘沙

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

討論：這首詞和《虞美人》各抒發(fā)了怎樣的個人情感？又分別說出了哪些人生共通的體驗？

《虞美人》教學設計3

1、激發(fā)學生學詞的興趣

2、培養(yǎng)吟誦習慣

3、感知詞的欣賞方法

初始年級學習詩詞培養(yǎng)興趣為第一要事。所以我選了一首李煜的詞《虞美人》，這首詞的成就很高，被譽為“詞中之帝”，詞中情感核心是愁，這是人人都可能經歷過的一種體驗，容易引起情感共鳴。這首詞聲律與情感的諧和程度很高，可以說聲情并茂，適合學生學習吟誦，感受詞的韻律美。

圍繞三個學習目標設計了整個教學過程。主要環(huán)節(jié)有：導入；初步感知(初讀，感受愁味，把握感情基調再讀)；逐句分析，把握詞人的情感世界(先名句后其它，體味感情，點出重音，逐句讀，小結回到名句再讀全詞)；自由朗讀回味；競讀；欣賞配樂歌唱，憑吊詞人；總結欣賞方法；推薦拓展賞讀的詞作〈烏夜啼〉。

課前自修

1.請同學們查閱有關作者的簡介以及寫作背景，準備講述作者故事。

2.請同學們至少查閱一篇關于《虞美人》的賞析文章，仔細閱讀、體會，準備課上發(fā)言。

3.了解有關詞的常識，熟讀詞篇《虞美人》。

課上導讀

(一)導入

1.導入齊背《相見歡》，進入學詞的情境。

2.作者先復習李煜簡介，然后由詞的發(fā)展長河之中去把握李煜詞的地位。

(江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年?！濉ぺw翼古詩發(fā)展到唐代達到極致，好詩幾被人們寫盡，后代文人便另辟蹊徑，將詩與北方的燕樂結合起來形成了一種合樂可歌，句式長短不齊，極易寫景抒情的新的韻文文體——詞。晚唐溫庭筠、五代李煜等一批詞人的出現(xiàn)使詞在文壇上的地位逐步確立，而李煜的詞在思想上、藝術上都超越了其他詞人的，成為唐、五代詞的顛峰。李煜何許人?投影。僅活了41歲。古人詩云：作個才人真絕代，可憐薄命作君王。我們不妨用八個字來概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。今天我們學習他最的一首詞《虞美人》，被譽為“詞中之帝”。)

(二)初步感知

3.齊讀一遍。(看到別人推薦的好詞，我們首先會做什么?好習慣!)

4.深入了解一首詞一定要了解作者及寫作的具體背景。(請同學介紹，投影)

5.回顧李煜詞分期(投影)。聽讀《虞美人》，感受作品的寫作時期。從哪兒感覺出來的?

6.點明詞的情感核心——愁。(作者是怎么寫的?)

[也可：點撥語調語速，再讀感受愁味。讀了兩遍，大家說說哪句寫的，你最喜歡?]

(三)逐句分析，把握作者的情感世界。

7.分析名句“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流?！?/p>

通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。

悟其情：修辭—比喻，(春江水有何特點?)水多流急而且無窮無盡。(說明作者的愁緒如何?愁緒多而且深厚強烈。特色：抽象情感的形象化表達。(可聯(lián)想)

感其聲：分析平仄(五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后兩字平聲。讀來亦如春水時起時伏，連綿不盡)

這首詞可謂聲情并茂，形象傳達出李煜的滿腹愁情。那么作者到底有哪些愁呢?

8.分析前六句，體會“愁”的具體內容。爭取程度地走進李煜的內心世界。

(每句都可從通其義，析詞悟情，點明重音，點撥吟誦幾個方面把握。)

(1)春花秋月何時了——(這么美好的事物為什么作者希望它快完結呢?)怕觸景傷懷，想起往事。作者寫樂景正是為了以樂景襯哀情。

(2)往事知多少——(作者會想起哪些往事呢?)A錦衣玉食、后宮佳麗、尊榮B精神層面：歡樂自由尊嚴生存的.安全感等歸納作者的思想感情：往事之哀。

(3)小樓昨夜又東風——(“又”表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情?)歲月如梭，光陰似箭，轉眼又是一年，季節(jié)變化引起作者無限感慨：春有再來，循環(huán)無際，而生命短暫，復國無望。所以很自然發(fā)出哀嘆

(4)故國不堪回首月明中——(不忍回憶過去，尤其想到南唐，唉!強烈的今昔對比讓作者這位敏感的詞人情何以堪，怎能承受?尤其在這月明之夜。本詞兩次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義?試舉帶月詩詞名句)

歸納：亡國之恨

(5)雕欄玉砌應猶在——南唐宮苑應該還在吧

(6)只是朱顏改——“朱顏”的含義(投影，選擇題)A詞人的容顏B國家的面貌，人的地位、感受

(“只是”表達了作者怎樣的思想感情?)嘆惋口氣，物是人非的悵恨之感。

歸納：物是人非的感慨

小結：(用一句話說出整首詞的表達的作者的思想感情。)

整首詞充溢著物是人非、往事不堪回首的哀怨，表達了作者對故國的思念之情。

作者的愁緒有往事之哀、亡國之痛、物是人非的感慨，(這次第，怎一個愁字了得?感情如波濤起伏，猛烈地撞擊著作者的心扉，此情無計可消除，又可與誰人說?感情在冰封的河面下涌動郁積，此時此刻，觸景生情，感情的閘門一旦打開，便一發(fā)而不可收，感情深厚強烈如滔滔江水大有沖決一切之勢：(齊讀最后兩句)

生讀自己描述的寫詩情景，營造氛圍。

齊讀全詞，梳理把握作者細微的心理活動全過程。

(四)用置換法聯(lián)想法再讀全詞。

1、師范讀。點撥(高低、長短、節(jié)奏、重音、情感變化，以情運聲。)可分散到第三環(huán)節(jié)，逐句分析后順勢點撥，朗讀。

2、好，下面請同學們自由朗讀這首詞，邊讀邊想象作者當時的心理變化過程。

3、分組競讀。

(五)快速背誦。

(六)回味。詞不僅可以吟誦，還是可以配樂歌唱的。讓我們在鄧麗君的歌聲中再一次靜靜回味這首詞表達的思想感情，以此憑吊這位留下千古佳作的絕代詞人吧!

(七)仿寫展讀：積累的目的是創(chuàng)造。鄭曉溪《虞美人》

(八)總結賞詞的方法。(讀，背，析味，唱，仿)

拓展賞讀李煜的《烏夜啼》(投影)

一個亡國之君能如此大膽抒發(fā)亡國之恨史屬罕見，傳說宋太宗正是聽到這首詞才將他毒死的?？梢哉f這首詞是他的絕命詞，王國維：后主之詞可謂以血書者也。

薄命君王，絕代詞人——李煜()

春花秋月何時了，往事知多少。

往事之哀

小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

亡國之痛

雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。

《虞美人》教學設計4

《虞美人春花秋月何時了》是語文必修上第八單元古詩誦讀中的第三篇詩歌，《虞美人春花秋月何時了》是李煜被俘入宋后第二年寫的一首懷念故國的詞。南宋滅亡，李煜失去皇帝寶座，結束了他縱情聲色、侈陳游宴的茍且偷安的生活，由一國之主巨變?yōu)楸妒芮璧碾A下囚。面對嚴酷的現(xiàn)實生活，李煜沉浸在故國之思的沉痛之中，從而寫下了這首詞。相傳在后主生日（七月七日）的晚上，在寓所命故妓作樂，唱《虞美人》。聲聞于外，宋太宗聽到后，十分生氣，名人賜予牽機藥，將李煜毒死、這首詞成了后主的絕命詞。學習本詞要讓學生體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的愁情別緒，了解詞人亡國后的深哀巨痛，領會詞作感動人心乃至傳頌至今的深刻原因。培養(yǎng)學生健康積極的家國情懷。

一、教學目標：

1、掌握有關詞的知識點以及李煜的有關文學常識。

2、了解李煜借江水表達愁情的手法。

二、核心素養(yǎng)：

語言建構與運用：掌握有關詞的知識點以及李煜的有關文學常識。對李煜其人及其詞有一定的了解。

思維發(fā)展與提升：了解李煜借江水表達愁情的手法。感受李煜的愁情之源。

審美鑒賞與創(chuàng)造：感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色。學會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。

文化傳承與理解：體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的愁情別緒，了解詞人亡國后的深哀巨痛，領會詞作感動人心乃至傳頌至今的深刻原因。培養(yǎng)學生健康積極的家國情懷。

1、學會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。

2、知人論世的欣賞方法。

學生通過小學、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。并在課前查找相關背景資料，加深詞的內容理解。

《虞美人》

一、導入新課：

歌曲《虞美人》班上有些同學會唱，大家知不知道這首歌曲的作詞是誰？李煜你熟悉嗎？誰能介紹介紹他？

二、詞人簡介：

李煜(937-978)，字重光，南唐中主李璟之子，公元961年嗣位，史稱南唐后主，在位十五年。作為文人的李煜善詩文、能書畫、通音律，尤以詞聞名。正如前人吊之詩：“作個才子真絕代”。但作為國君的李煜縱情享樂，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封為“違命侯”最后被毒死。也印證了前人吊之詩：“可憐薄命作君王。”

李煜的前半生，生活相當豪華奢侈，詞的題材相對狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，基調歡樂；亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，基調傷感，成就很高。

三、寫作背景：

這首詞包含了一個凄慘的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封為“違命侯”，行動受人監(jiān)視，失去自由。相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太宗知道后，大怒，賜酒將他毒死，所以這首詞可說是他的絕命詞。

四、詞文學習：

1、學生自讀詞文，弄清詞意：

2、教師講解學生不懂的詞句：

五、誦讀：

1、指定學生誦讀，其他學生思考文中哪個詞概括了全文的感情？

2、教師評點并作誦讀技法指導：

感情基調：低沉、凄涼。

把握節(jié)奏：

重讀詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多、一江。(這些詞特別

能表現(xiàn)詩人的內心痛苦的世界，所以要重讀。)

韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流

押韻特點：兩句一換韻，兩平兩仄。

六、李煜為什么而愁，又是怎樣抒發(fā)愁情？我們具體研習詩句：

1、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結束呢？

李煜降宋后雖然被封為違命侯，但實際上過著囚徒般的'生活。“春花秋

月”的美景容易讓作者睹物思人，想起過去美好的歲月，令人傷感，所以作者盼望它快點結束。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

2、“往事知多少”中的往事指什么呢？

“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。具體來說可能是過去后宮佳麗的簇擁，錦衣玉食的生活，萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等?？墒且酝囊磺卸紱]有了，都已經消逝了。

3、“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中?！敝械摹坝帧北憩F(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節(jié)的變化引起他的無限感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

4、詞中兩次提到“月”這個意象，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎？

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時”“我寄愁心與明月”：表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。

5、“雕欄玉砌應猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？

皇權的象征

6、在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”？“只是朱顏改”中，僅僅只有容顏在改嗎？

“只是朱顏改”的“改”字

改變的還有生活(錦衣玉食的生活變?yōu)榍敉降纳?，地位(由國之君淪

為階下囚)，感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)，社稷。

7、本詞中，“變”的是什么？“不變”的又是什么？

“何時了”“又東風”“應猶在”隔句相承，專說宇宙永恒不變；“往

事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是隔句相承，專說人生之短暫無常。

8、“問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流”運用了什么樣的藝術表現(xiàn)用法？運用比喻將無形的愁思賦在有形的流水上。顯示出愁思多得像那江水奔

騰流淌，一瀉千里；又像那江水晝夜不停，長流不息，無窮無盡的綿長。大

膽抒發(fā)了亡國之恨。

9、我們講解了全文之后，請同學們想一想，李煜到底有哪些愁思？

有往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思家之苦。

七、這無限的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象，雖然看不見，摸不著，卻

又能真切地感受到。那么，作者是怎樣來寫“愁情”的呢？

A、比喻：

B、對比：春花秋月的無休無盡與往事短暫無常的對比；小樓東風的永恒與故國不堪回首的變化無常的對比；雕欄玉砌的常在與朱顏改的對比。真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。前六句的章法是三組對比，隔句相承

C、發(fā)問：問天-問人-問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。

D、虛實結合，情景交融：實寫：物是(自然永恒)虛寫：人非(人生無常).

《虞美人》教學設計5

一,教學目標

1、抓關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

2、理解本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色和跌宕起伏的筆法。

教學設想

這首詞語言比較直白，感情比較激越，讓學生根據(jù)課下的注釋理解課文的內容的基礎上，抓住隔句相承和三度對比的手法，在理清本文思路的基礎上背誦本文。

本文的藝術表現(xiàn)手法主要是將抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我們要重點賞析。本文通篇采用問答，以問起，以答結，以高亢快速的調子，刻繪了詞人悲憤相續(xù)的心理活動。我們要調動我們的情感積累去仔細領會。

教學時數(shù)

一課時

教學步驟

一、導入課文。

學生聽徐小鳳的《虞美人》歌曲，以此引入。

二、關于李煜

李煜{937—978}，字重光，史稱南唐后主。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。宋太祖開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小樓里，被封為違命侯。過了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，聲聞于外，宋太祖聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥將他毒死。可以說此詞是他的絕命詞。前人吊李后主詩云：“作個才子真絕代，可憐薄命作君王?！钡拇_，作為一個“好聲色，不恤國事”的.亡國之君沒什么好說的，可是作為一代詞人，他給后代留下了許多驚天地，泣鬼神的*淚文字，千古傳誦。這首《虞美人》就是其中最為人們所熟知的一篇。

三、理清思路，指導學生背誦。

隔句相承，三度對比的特點，進行誦讀。

“何時了”“又東風”“應猶在”是一脈相承，專說宇宙永恒不變；“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是一脈相承，專說人生之短暫無常。

頭二句以春花秋月之無休無盡和人世間多少“往事”之短暫無常對比；“小樓昨夜又東風”的永恒和“故國不堪回首”的變化無常相對比；“雕欄玉砌應猶在”和“朱顏改相對比。

問答對

何時了又東風應猶在（永恒有常）

知多少不堪回首朱顏改（短暫難測）

幾多愁江水不言之言（永恒和短暫達到統(tǒng)一）

四、具體研習重要的文句

1、提問：“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結束呢？

明確：它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結束才好。

2、“往事知多少”中的往事指什么呢？

明確：“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如后宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。

3、“問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流”運用了什么樣的藝術表現(xiàn)用法？請同學們幾個這方面的事例。

明確：運用比喻將抽象的感情具體化]。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。無怪王國維評價說：“后主之詞真所謂以*書者也。”法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！?/p>

李白的“白發(fā)三千丈，緣愁是個長?！?/p>

李煜的“離恨恰如春草，更行更遠還生。”

李煜的“自是人生長恨水東流?！?/p>

李白的“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，早如青絲暮成雪。”等等。

五、發(fā)揮想象，試譯這首詩，盡量把悲憤凄楚的感情表現(xiàn)出來。

春花開落秋月圓缺年年歲歲，

往往復復到何時才算完呢？

人生短暫，轉眼多少往事成空。

小樓昨夜又東風，

不忍回首啊，月下故國在我手中毀滅，

宮中亭臺樓閣也許還在吧，

只是流連于那的人容貌已改，

人生就意味著無盡的悲愁，

若問你的愁苦有多少，

我知道，恰如一江春水不分晝夜，滾滾東流。

六、總結全詩。

這首《虞美人》充滿了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處在刀俎之上的的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國之恨，是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他為此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的不朽之作。

《虞美人》教學設計6

學習目標

1、了解作者及寫作背景，積累文言詞語及名句

2、能夠背誦并默寫這首詞，理解詩句意思

3、賞析名句，體會作者的思想感情

學習重點

透過詩句意象體會作者的思想感情

學習過程：

一、導入新課。

師：由劉濤、吳奇隆等主演的《問君能有幾多愁》這部電視劇曾經紅遍大江南北，大家看過這部電視劇嗎？誰能說說這部劇的大致內容？

學生：敘述故事內容。

師：這部電視劇講述了南唐后主李煜和娥皇之間的愛情故事，作為悲情皇帝讓人惋惜。還記得片尾曲叫什么名字嗎？

生：……

師：就是今天我們要學習的《虞美人》這首詞。

師生共同賞析由費玉清演唱的歌曲《問君能有幾多愁》。

二、出示學習目標。初讀這首詞，讀準字音和節(jié)奏。

1、學生自讀。在詞中給生字注音，指名學生讀。

2、欣賞名家朗誦，體會其中蘊含的思想感情，并出示幻燈片展示朗讀節(jié)奏。（播放名家誦讀片段）

春花/秋月/何時了？往事/知/多少？小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月——明——中——。

雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向——東——流——。

三、簡介作者及寫作背景。

1、結合注釋及有關資料了解作者。出示幻燈片。

李煜（937——978），五代時南唐國主,字重光，初名從嘉，號鐘隱，世稱李后主。后人把他及其父李璟（李中主）的作品合為《南唐二主詞》。他精于書畫，諳于音律，工于詩文，尤以詞著名，詞尤為五代之冠，世稱李后主。其詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期。其前期詞多表現(xiàn)宮廷男女和離愁別緒。后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉郁蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗。

2、出示幻燈片，了解這首詞的寫作背景。

開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后，他41歲生日時（七夕之夜）作《虞美人》詞，并令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜牽機藥酒被毒死，該詞便成了后主的絕筆之作。

四、思考并回答下列問題，深入理解詞的內容。

１、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？

明確：李煜降宋后被封為違命侯，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結束。

2、“往事知多少”中的'“往事”所具體指什么？即作者懷念的是什么？

明確：物質上——錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊榮富貴的生活；精神上——歡樂、自由、尊嚴、生存的安全感

3、“小樓昨夜又東風”中，“又”字表現(xiàn)了什么意味？

明確：“東風”表示季節(jié)更替，“又”則說明時光飛逝，人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，復國之夢隨著花開月圓而逐漸破滅！

4、“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”的含義是什么?表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？

明確：江山易主，物是人非，采用對比手法，表現(xiàn)了作者對故國的思念和亡國的傷痛。

5、前六句寫了哪些景物？在這些景物中變的是什么？不變的又是什么？

明確：寫了春花秋月、往事、小樓東風、故國明月、雕欄玉砌、朱顏等。不變的是春花秋月、故國明月、小樓東風、雕欄玉砌；變的有往事、朱顏等。

6、你認為全詞的詞眼可以用詞中哪個字來概括？揭示主旨的句子是哪句？

明確：愁。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

7、試概括這首詞的主旨。

明確：本詞通過寫春風吹拂、月夜登樓，回首往事，流露出作者不加掩飾的故國之思以及從云端跌入深淵的無奈和愁苦之情。

五、課堂小結

這首詞是南唐后主李煜在亡國之后做俘虜時寫的作品。上片寫往日春花秋月的美好，但往事已成陳跡，不復存在了。下片緊承上片的“故國不堪回首”抒寫內心的痛苦。這首詞充滿悲恨凄楚的感情色彩，感情深沉強烈，大膽抒發(fā)故國之思與亡國之恨。虛實結合，情景交融。

六、拓展連接

1、詞中出現(xiàn)“月”這一意象，在中國古典詩詞中，“月”這個意象有什么特殊固定的涵義嗎？

明確：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

海上生明月，天涯共此時。但愿人長久，千里共嬋娟。

月：懷念親人，懷念故鄉(xiāng)之意

2、賞析：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

明確：采用比喻的修辭手法，把抽象的、看不見的哀愁，比喻成可知可感的江水。以江水之多、之大、之流動、之永恒來比喻自己的憂愁綿綿無期，永無邊際。

3、你還能說出寫愁的句子嗎？

明確：

①只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。李清照

②白發(fā)三千丈，緣愁似個長。李白

③便作春江都是淚，流不盡，許多愁。秦觀

④抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。李白

⑤剪不斷,理還亂,是離愁別是一般滋味在心頭。李煜

⑥遍問人間煩惱填胸臆,量這些大小的車兒如何載得起王實甫

⑦試問閑愁都幾許，一川煙草，滿成風絮，梅子黃時雨。賀鑄

⑧日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。崔顥

七、板書設計

往事之嘆

愁亡國之痛

故國之思

八．課下作業(yè)

展開合理的想象，試將這首詞改寫成300字左右的短文。

《虞美人》教學設計7

教學設想

《語文課程標準》中要求：“通過閱讀鑒賞，體會中國文化的博大精深，源遠流長。陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)?！薄队菝廊恕啡脒x新教材正體現(xiàn)了這一理念。因其具有高超的藝術成就，故而對此詞的理解有助于學生從更深層次理解古典詩詞的意境美，更有助于學生領悟我國古典詩歌的美學特質和魅力。在本節(jié)課的組織教學中，我把誦讀鑒賞作為目標之一，引導學生把簡單的閱讀理解變?yōu)殍b賞評價，提升學生感性、理性雙重認知能力。同時致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)?！?/p>

三維目標

1、了解李煜及其詩歌創(chuàng)作。

知識和技能

2、理解《虞美人》一詞的主旨。

3、背誦全篇。《虞美人》教學設計

1、品味詩歌語言，體會詞中寫愁情的絕妙之處。

過程和方法

2、精讀本詞，品字析句，提高鑒賞詩詞的能力。

3、學習本詞以樂寫哀、化虛為實的藝術手法。

情感態(tài)度和

1、讓學生正確認識古典詩詞的藝術美。

價值觀

2、在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。

3、培養(yǎng)學生在尊重傳統(tǒng)文化的基礎上熱愛祖國文化的態(tài)度。

教學重點

1、在理解基礎上誦讀，在誦讀基礎上鑒賞。

2、掌握鑒賞詩歌的基本方法，品味領會詩歌的意境美。

教學難點

1、對本詩內部結構的理解和詞人的寫作技巧。

2、知人論世和讀詩識人結合，使這一課不僅僅停留在詩歌本身技巧、語言等方面，也傾向于挖掘詩歌內在的人文精神。

教法

誦讀體味法、關鍵切入法、引導探究法和拓展訓練法

學法

誦讀法、想象法、探究法

教學過程

導入

在歷史的彼端，有一位帝王憑一首首泣盡以血的詞，成為千古詞壇“南面王”，也因此踏上人生的不歸路。他就是《虞美人》的'作者，李煜。

教學過程

1、一、整體感知

2、1、作者背景介紹。

李煜，政治上昏庸無能，文藝上卻是詞、史、詩、文無所不通。他擅長書畫，精通音律，尤工于詞，是五代時期最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活奢靡，縱情聲色，詞的題材狹窄，風格香艷，多是表現(xiàn)宮廷生活、男女思戀或閑愁離恨。亡國被俘之后，孤寂悲涼的處境，身陷囹圄的屈辱，使他的詞轉向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，成就極高，是真正的血淚之華。他前承花間之柔媚，后啟宋詞之疏宕，對詞的發(fā)展起了重要的推動作用。在詞學史上占有無可取代的地位。因而后人評價他：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王?！?/p>

《虞美人》是李煜的代表作，也是他的絕命詞。據(jù)陸游的《避暑漫抄》記載：“李煜歸朝后，郁郁不樂，在賜第七夕命故伎作樂，聞于外，太宗怒，又傳‘小樓昨夜又東風’及‘一江春水向東流’之句，并坐之，遂被禍。”

2、誦讀品味《虞美人》。

①齊讀《虞美人》，整體感知。

②請兩名同學誦讀詩歌，請其他同學欣賞體味并注意比較評價。

③誦讀指導。

《虞美人》是李煜的絕命詞，情調低沉，誦讀時要放慢語速，給人一種凄涼、感傷的感覺。同時要注意“何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多”這些特別能表現(xiàn)詞人痛苦內心的詞語，宜重讀。

④學生自由誦讀品味。

二、鑒賞評價

1、全文的主旨句是什么？

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

2、“問君”，“君”為誰？李煜。

3、自問問何事？愁。

4、這“剪不斷，理還亂”的愁是由什么勾起的？春花秋月

5、“春花秋月”是美好的事物，作者卻為何追問“何時了”？

“一切景語皆情語”，景物是情感的外化。李煜降宋后，對生命幾近絕望。本想借助美好的“春花秋月”來排解內心的愁緒，誰知卻又觸景傷情。原來“春花秋月”般的美好生活與現(xiàn)實中的囚徒生活形成強烈對比。面對春花秋月只讓他覺得厭煩，所以，這一“問”便在情理之中。

6、為什么要用了充滿暖意的“春花秋月”寫愁？這是什么手法？

春花秋月本是美好明麗的事物，往往和喜悅快樂相連，作者在這里是寫內心的快樂嗎？不是，是寫愁。這種手法叫：以樂寫哀。

7、請以組為單位討論，往事為什么會勾起作者的愁情？這愁從何來？

包括：往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦、囚徒之悲。當舊日的繁華消失殆盡時，再見“春花秋月”，再憶及“雕欄玉砌”，“朱顏”玉面，李煜想到的也只能是“愁”。

8、請同學們想一想李煜說“只是朱顏改”，那到底是不是只有“朱顏”改了呢？

不是。由于亡國，李煜由一國之君跌落為階下囚，他失去了歡樂、尊嚴，失去了地位，失去了自由，甚至失去了生存的安全感。“只是”二字包含多少物是人非的辛酸惆悵！真是“物是人非事事休，欲語淚先流”??！

9、請同學們展開聯(lián)想和想象，結合李煜當時心境試著再現(xiàn)“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”兩句所描繪的景象。

10、那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。李煜卻將我們看不到，摸不著，的愁思，真切的抒發(fā)出來，使我們感受到。那么問問大家，這是什么修辭手法？具有怎樣的表達效果？

修辭手法：比喻

表達效果：愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里，寫出了愁思的多；又像春水之晝夜不停，長流不息，寫出了愁思的綿長。因此，雖看不見，摸不到，我們又能真實感受到。

愁本是心中所想，看不見，摸不到，虛無縹緲，是一種抽象的情感，作者卻巧借比喻，將之比為一江具體可感的春水，化無形為有形，引發(fā)人無限想象的手法叫化虛為實。這種技法很多人都用過。你能試著舉例嗎?

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。(愁之重量)

白發(fā)三千丈，緣愁似個長。(愁之長度)

剪不斷，理還亂，是離愁。(愁之形態(tài))

11、一個處在刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽的抒發(fā)亡國之恨，是史所罕見的。李煜全心傾注自己純真的情感，以致他為此付出了生命的代價。帶著這種認識，我們一起來欣賞由《虞美人》改編的歌曲《幾多愁》。

三、銜接高考

高考語文背誦默寫指定64篇,高中14篇,這首《虞美人》就是其中之一，因此我們需要熟練掌握，下面給大家?guī)追昼姇r間背誦本詞。

檢查背誦。

總結

一問引出愁思滿腹，二問感受愁思濃重，三問直抒愁思如水。他的愁，他的眷戀，他的亡國之痛，化開了，化入東風，化入江流。多年以后，再有清風明月夜，再有憑欄遠眺時，后來的人，想起的都是這闋詞和這個人。“國家不幸詩家幸，話到滄桑始作工?！边@首千古傳唱的《虞美人》用血和淚唱出了宋詞的第一聲！

作業(yè)

課后完成《浪淘沙》習題

板書設計

虞美人

李煜

一問引

二問感愁

三問抒

《虞美人》教學設計8

學習目標

知識目標：掌握詞的文體知識，深入品味詞的意境美，情韻美。

能力目標：有意識地培養(yǎng)學生自主領會詩詞意旨、鑒賞詩詞的能力，以教材為例，拓寬學生思路。

情感目標：欣賞宋詞，讓學生感受祖國優(yōu)秀文化的博大精深，激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的情感。通過反復有感情朗讀，再加以播放歌曲，使學生沉浸在憂傷的樂曲中，體會作者創(chuàng)作時的情感，真正進入詩詞的情感世界，達到與古人感應、契合的境界。

教學重點:

1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞能力。

2、學習把抽象的感情形象化等藝術手法。

教學難點:

1、詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。

2、探求作者的情感世界，進一步體會作者這一時期的詩歌作品的真摯情感。

教學方法：朗讀法，自主探究法，討論法

教學過程：

1、新課導入

（1）最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！▏娙?/p>

（2）如有來世，我只愿在江南的青碧天下，撐一只船，煙雨任平生。不要這亡國昏君的千古罵名，也不要這詞成天下的千古才名

2、知人論世

（1）五代十國時南唐國君，字重光，初名從嘉，后以“日以煜之晝，月以煜之夜”之意改名李煜。號鐘隱、蓮峰居士。彭城（今江蘇徐州）人。南唐元宗李璟第六子，于961年繼位，史稱李后主。開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛(wèi)上將軍、違命侯。后因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。

（2）精書法、繪畫、音律，詩文，尤以詞的成就最高。內容主要可分作兩類：第一類為降宋之前所寫，主要反映宮廷生活和男女情愛，題材較窄；第二類為降宋后，李煜以亡國的悲痛，以自身感情而作，此時期的作品成就遠遠超過前期，可謂“神品”。此時期的詞作大多哀婉凄絕，主要抒寫了自己憑欄遠望、夢里重歸的'情景，表達了對往事的無限留戀。李煜在中國詞史上被稱為“千古詞帝”，繼承了晚唐以來花間派的傳統(tǒng)，但又通過具體可感的個性形象，反映現(xiàn)實生活中具有一般意義的某種意境，將詞的創(chuàng)作向前推進了一大步，擴大了詞的表現(xiàn)領域。李煜文、詞、書、畫創(chuàng)作均豐。其詞的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《烏夜啼》，主要收集在《南唐二主詞》中。

3、溫故知新

（1）關于詞

“詞”又稱“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。

①詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。

②詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。

③詞按字數(shù)分成小令、中調和長調三種，58字以內為小令，59~90字為中調，91字以上為長調。

④詞牌，就是詞的格式的名稱。詞名是在同一詞牌中，不同的詞為了區(qū)分而根據(jù)詞的內容，由詞的作者為詞寫出標題。

（2）詞牌來源

唐教坊曲，唐一無名氏根據(jù)項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此?！坝菝廊恕痹诠糯⒁庵绖e離，悲歌。又名《一江春水》、《玉壺水》、《巫山十二峰》等。

5、初讀課文（注重學生體會）

6、梳理文意（學生翻譯，老師點拔）

這年的時光什么時候才能了結，往事知道有多少！昨夜小樓上又吹來了春風，在這皓月當空的夜晚，怎承受得了回憶故國的傷痛。

精雕細刻的欄桿、玉石砌成的臺階應該還在，只是所懷念的人已衰老。要問我心中有多少哀愁，就像這不盡的滔滔春水滾滾東流。

（學生再讀課文）

7、課文分析

（一）問題：如果用詞中的一個字概括詩歌的情感應當是哪個字？

——愁。

（二）問題：大家說說李煜的“愁”有哪些？（學生初步體會）

往事之嘆亡國之恨離家之痛思鄉(xiāng)之苦

（三）思考題：作者是如何來寫“愁”的？

（1）“春花秋月”是美好的事物，為何希望它早點結束？

李煜雖名為王侯，實為亡國奴、階下囚。在對人生已經絕望之時，曾經擁有的春花秋月對他來說，不過是一種“過去的美好已永遠失去”的感情折磨，不能不讓他悲痛。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

物質上：錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊榮富貴的生活；

精神上：歡樂、自由、尊嚴、生存的安全感等

春花秋月————往事知多少

板書：

往事之嘆，往事之哀，感慨萬端。（以樂景寫哀情）

（2）“小樓昨夜又東風”中，“又”字表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

“又”點明他囚宋后又過了一年，季節(jié)的變化引起他無限的感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅?！霸隆币庀?/p>

小樓東風————故國不堪回首月明中

板書：

亡國之痛，悲愁滿胸。實（現(xiàn)實）————虛（過去）

（3）“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”這句中那個字好？

朱顏：日漸衰老，不復當年的神韻風采。

地位：一國之君為階下之囚。

心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞。

雕欄玉砌“在”————朱顏“改”（沒變）————（人變）

板書

運用對比的手法強調物是人非。悲痛之情鋪天蓋地。

（煉字型詩歌鑒賞方法：1、解字義2、繪畫面3、答手法4、抒感情）

（4）最后一句話用了什么修辭手法？具有什么表達效果？讓你產生了哪些想象？

①設問、比喻。

用春水來比喻愁，表現(xiàn)了李煜滿懷的愁、無窮無盡的愁、洶涌澎湃的愁。

以春水來比喻愁緒，既巧妙地呼應了“春花”“東風”等點明季節(jié)的詞語，又把抽象的愁緒形象化了。

②結句以設問的形式和富有感染力的比喻，將愁思寫得既引人深省，又形象概括

教師小結——愁：往事之嘆亡國之恨離家之痛思鄉(xiāng)之苦

——手法：虛實結合、以樂景襯哀情、對比、設問、比喻

8、思想感情

這首詞通過今昔交錯對比，表現(xiàn)了一個亡國之君的無窮的哀怨。

李煜后期的這首詞作發(fā)自內心，寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，多種修辭手法的運用，因而形成了他獨特的風格，使他成為我國詞史上一流的大家。

9、拓展探究

（1）回顧愁思的其他名句

剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭(李煜《烏夜啼》）

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”(李白詩句）

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！——李清照《聲聲慢》

離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。歐陽修《踏莎行》

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。秦觀《浣溪沙》

（2）閱讀下面這首唐詩，完成問題。

江城子秦觀

西城楊柳弄春柔,動離憂,淚難收。猶記多情曾為系歸舟。碧野朱橋當日事,人不見,水空流。

韶華不為少年留。恨悠悠,幾時休?飛絮落花時候一登樓。便做春江都是淚,流不盡,許多愁。

(1)“便做春江都是淚,流不盡,許多愁”,這讓我們聯(lián)想到了李煜的哪兩句詞?

(2)“西城楊柳弄春柔”中最生動傳神的是哪個字?為什么?

是“弄”?！芭庇泄首髁脫苤?，運用擬人手法，化無情之柳為多情之物，寫出了楊柳在春風吹拂下婀娜多姿之態(tài)，引發(fā)下文詩人暮春傷別的無限惆悵。

(3)一個“愁”字貫穿全詞,那么詞人因何而愁?

春愁（美好春光殆盡）；離愁（情人離別）；青春易逝，人生易老

《虞美人》教學設計9

一、教學目標

1.能說出本詞所體現(xiàn)的作者的思想感情，并能就這種感情作出恰當?shù)脑u價。

2.能說出作者運用了哪些藝術手法來表達這種思想感情的。

3.能入情入境地誦讀并背誦全詞。

二、教學設計

1.本文是自讀課文，但是，卻是學生進入高中階段后所學的第一首詞作。較之以初中所學的三首詞(李清照的《如夢令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調歌頭》)，除了在背誦和把握全詞的思想感情外，重點應放在通過語言來品味詞中情景的況味，進一步分析詞的藝術特點、表現(xiàn)手法等，從而引發(fā)學生對詞章的審美情趣，培養(yǎng)學生潛心涵詠的誦讀習慣。

2.本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大?？梢砸哉b讀為主線，結合評議，抓住詞義要旨，分組討論意境構成及藝術特點。爭取當堂成誦。

3.李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行補充。另外，可以引入他的《浪淘沙·簾外雨潺潺》，進行延伸閱讀。

4.自制多媒體課件，渲染教學的情感氛圍，梳理知識要點。

5.課時安排：一課時。

三、教學過程

(一)引

今天，老師給同學們講一個歷史故事。不過，需要提醒的是，這不是一個歡樂的故事，而是一個悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中，能把聽到的內容在腦海里轉換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個任務。下面，讓我們開始——

一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的.那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

請問，他是誰?

明確：他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創(chuàng)造了審美世界的最后輝煌。

今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——

(二)讀

1.學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。

2.評價朗讀。

提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。

整體：低沉凄楚、曲折迂回

局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流——

3.學生朗讀，試背。

4.再請學生配樂朗讀。

5.教師示范，加入朗讀比賽。

6.評議師生朗讀優(yōu)劣，齊讀。

(三)議

1.問：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情?

(明確：愁)

2.那么，根據(jù)這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。

明確：往事之嘆

亡國之恨

“愁”

離家之痛

思家之苦

真是“這次第，怎一個愁字了得”!

3.那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的?

學生討論，教師歸納。

明確：

①意境的創(chuàng)設上：虛實結合，情景交融

春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水

作者運用這么多意象，創(chuàng)設了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。

實寫：物是(自然永恒)

虛寫：人非(人生無常)

②比喻

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。

③對比

春花秋月與往事的對比

小樓東風與故國明月的對比

雕欄玉砌與已改朱顏的對比

真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。

④發(fā)問

問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。

4.小結

這首詞前六句三度對比，隔句相承，反復對比自然與人生之無常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環(huán)往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平幽

《虞美人》教學設計10

教學目標

知識與能力：

了解詞的基本常識，了解作者，提高學生的詩歌鑒賞能力。

過程與方法：

在教師的指引下賞析作品，掌握解讀詩歌的幾種方法。

情感態(tài)度價值觀：

感受詞的意境美，熱愛生活，珍愛生命。

教學方法：誦讀法，討論法。

課時安排：一課時

一、導語

“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”（清趙翼《論詩》）唐詩過后是宋詞，好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

二、簡介詞的基本知識

提問學生，教師補充。

“詞”又稱“詩余”、“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。

詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數(shù)，字有定聲”，詞一般分為兩段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見。

詞按字數(shù)的多少分為小令、中調和長調。58字以內為小令，59~90字為中調，91字以上則為長調。

風格流派：

蘇軾的豪放派，柳永的婉約派，李清照的“易安體”（別是一家，自成一體），姜夔的風雅派（移詩法入詞，使詞的語言風格雅化），周邦彥的格律派（追求詞作的藝術規(guī)范性，具體體現(xiàn)在章法、句法、練字和音律）

三了解作者及寫作背景

李煜（937—978）字重光，五代時期南唐的最后一個皇帝，史稱南唐后主，精通音律，巧詩詞書畫。在位15年，降宋后封“違命候”。從此，幽居在汴京的一座深院小樓，過著以淚洗面的凄涼生活。作為一個“好聲色，不恤政事”的亡國之君，李后主沒有什么可稱贊，可是作為一個詞人，李煜給后人留下許多血淚文字，千古傳誦?！队菝廊恕肪褪瞧渲心捴巳丝诘?一篇。這首詞表達了詞人對故國深切的懷念之愁，這是一首亡國之音，更是一首絕命之詞。

四、誦讀課文，整體感知

1．誦讀指導：

把握節(jié)奏：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳?！?/p>

找出韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流

押韻規(guī)律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄

讀出感情：①感情基調：低沉、凄涼

②重點詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。

2．請兩位學生朗讀，然后讓大家評議誰讀得好。

注意：應該用什么樣的感情基調去讀：低沉、凄涼

注意聲調要有起伏變化：高低強弱，節(jié)奏快慢

讀準能體現(xiàn)詞人內心痛苦的關鍵詞語。

3．教師范讀。

4．學生齊讀

五．具體研習

①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?

明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

(解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)

②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?

學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。

③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

④討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯(lián)系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?

學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人的主題即可。

(解說：引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)

六．賞析討論

1、請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？

明確：愁

2、根據(jù)這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。

明確：往事之嘆

亡國之恨

“愁”

離家之痛

思家之苦

真是“這次第，怎一個愁字了得”！

3．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？

學生討論，教師歸納。

明確：

①意境的創(chuàng)設上：虛實結合，情景交融

春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水

作者運用這么多意象，創(chuàng)設了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。

實寫：物是（自然永恒）

虛寫：人非（人生無常）

②比喻

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。運用比喻將抽象的感情具體化]。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。

拓展延深：

其它以比喻寫愁的詩句：

剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態(tài))

白發(fā)三千丈，緣愁似個長(愁之長度)

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)

③對比

春花秋月與往事的對比

小樓東風與故國明月的對比

雕欄玉砌與已改朱顏的對比

真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。

④發(fā)問

問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。

小結：

這首詞前六句三度對比，隔句相承，反復對比自然與人生之無常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環(huán)往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平幽%C

閱讀詩歌常用方法：

（1）誦讀涵詠；

（2）知人論世；

（3）入情入境。

4、我們該如何看待李煜的“愁”的？

比較本詞和李煜前期作品《浣溪沙》，看看所表達的情感有什么不同？

紅日以高三丈透，金爐次第添香獸，紅錦地衣隨步皺。

佳人舞點金釵溜，酒惡時拈花蕊嗅，別殿遙聞蕭鼓奏。

[評析]

徹夜不廢的宮廷歌舞，很難想象有如此瘋狂日高三丈了，舞興卻還正濃。獸形的炭料燃盡了，再一爐爐依次添加。紅綿鋪成了地衣，隨舞步旋轉起皺；舞點飛旋的佳人，已顧不得金釵從發(fā)髻滑落。酒無疑香醇上好，偏嫌它品味中下；唯恐污染了口鼻，便不時拈花來嗅。這里的歌舞已夠令人炫目，便殿的盛況更不難想像；且聽陣陣簫鼓之音，那歌舞才入高潮！

李煜的作品分為兩個時期，早期多表現(xiàn)宮廷的豪華生活和男女歡愛之情，后期常表現(xiàn)對昔日生活的懷念和變?yōu)榍敉胶蟮纳畎⊥础Ｗ鳛橐粐?，李煜是不稱職的，他的統(tǒng)治加速了南唐的滅亡步伐，而作為一個詞人，他又是最優(yōu)秀的，所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工?！崩铎虾笃诘淖髌房梢哉f字字看來都是血，深深聞之俱是淚。李煜以其赤子之心，純真之情，歷山河變色，江山易主之巨變，飽嘗國破家亡之悲愁，于深哀劇痛中浸出可驚天地，泣鬼神的血淚文字

尼采說：“在所有文學作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的文字?！笨娙f：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！钡拇_，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產生平庸的藝術，而那些偉大的藝術只會在絕望的心靈里誕生。

七、總結：

唐詩宋詞是一個又一個意境，或清幽寧靜，或色彩絢麗，或田園牧歌，或邊塞長風；唐詩宋詞又是一份又一份心情，或慷慨激昂，或沉郁悲涼，或別離相思，或落魄失志。讓我們走進詩詞，穿越時空，走進那一個個詩魂，追隨他們的腳步，暢游祖國的名山大川，體悟人間的苦樂心酸，感受生命的美好，品味真情的可貴。讓我們的生活多一份詩意，少一些浮躁，讓平常的生活處處灑滿和諧的陽光。

《虞美人》教學設計11

教學目標：

1、抓關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

2、理解本詞“把抽象的感情具體化”這一藝術特色。

教學重點難點：

重點：在理清結構的基礎上，抓住三組對比，熟讀成誦。

難點：理解本文藝術特色

教學方法：誦讀法、以意逆志﹑知人論世﹑置身詩境﹑緣景明情、因聲求氣、吟詠詩韻

教具使用：多媒體

教學時間：一課時

教學過程：

一、導語設計

一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的`詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

他就是李煜，這首詞就是《虞美人》。

前面，我們已經學完了第一二單元的詩歌，有沒有同學可以告訴我，從中你都學到了哪些鑒賞詩歌的方法？（生答：以意逆志﹑知人論世﹑置身詩境﹑緣景明情…）當然，僅有這些方法，我們還不能很好的鑒賞中國古代詩歌，今天我就將帶領大家運用你們所掌握的這些方法和因聲求氣、吟詠詩韻﹑誦讀等方法去學習李煜寫的《虞美人》。

二、復習檢查詞的相關知識：

1、詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，和樂府一樣是配音樂的。后來它逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱