在英語文本解讀中落實思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)之實踐探究 論文

在英語文本解讀中落實思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)——以思維導(dǎo)圖、問題鏈、信息結(jié)構(gòu)圖為途徑【摘要】伴隨新高考改革的鐘聲，我們的中小學(xué)教育正式納入核心素養(yǎng)的時代。一線的教育工作者們開始走出舒適區(qū)，上下求索“究竟該如何落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？”細(xì)細(xì)咀嚼我們英語學(xué)科核心素養(yǎng)-語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，其中“思維品質(zhì)”是最為抽象難解，因而本人嘗試結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探索以思維導(dǎo)圖、問題鏈、信息結(jié)構(gòu)圖為途徑高效解讀我們的英語閱讀文本，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀理解能力，為真正落實思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；英語文本高效解讀；途徑引言研讀《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！笨梢姟八季S品質(zhì)”是我們教育工作者要引領(lǐng)學(xué)生們達(dá)到的關(guān)鍵能力之一。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“它體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，包含了學(xué)生思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷?！痹谖铱磥怼皬目缥幕暯前l(fā)展學(xué)生能力”正是我們英語學(xué)科對于發(fā)展思維品質(zhì)的特殊意義。我們不禁疑惑：英語學(xué)習(xí)中，究竟以何為載體才能高效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？文本解讀是教學(xué)設(shè)計的起點，提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵（王薔，2015）。且新高考新題型中四篇閱讀、七選五、完型、讀后續(xù)寫占分值九十分比重之高，這些題型無不歸屬英語文本類型?？梢娪⒄Z文本恰如其分地為我們提供了有力載體。那基于這些英語文本，我們又該如何落實學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探究，筆者嘗試結(jié)合具體英語文本類型，借助思維導(dǎo)圖、問題鏈、信息結(jié)構(gòu)圖三種途徑，在教學(xué)實踐中落實思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，真正做到以過程為基，為高考為標(biāo)，以素養(yǎng)提升為果。以下是三種途徑在教學(xué)案例中的具體實施。一、開展文學(xué)鑒賞課，在思維導(dǎo)圖的建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，解鎖完型和讀后續(xù)寫題本學(xué)期《小說欣賞入門》一書作為新課型納入我校高二年級英語教學(xué)，這本書有利于學(xué)生們接觸原汁原味的英語短篇小說，在語言浸入中了解語言特點、文體風(fēng)格，思考主題意義，提升跨文化交際中英語思維品質(zhì)。本人選取了作家ElizabethVanSteenwyk的小說摘選《TheComeback》，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“在充分理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，掌握人物塑造(characterization)的寫作技巧；結(jié)合現(xiàn)實生活，思辨性地思考故事的主題和寫作技巧；最終能夠運用人物塑造、正能量主題意義、次要人物、場景切換的寫作技巧創(chuàng)作自己的故事?！苯虒W(xué)目標(biāo)本著“學(xué)習(xí)理解-運用實踐-遷移創(chuàng)新”的活動觀層層遞進(jìn)。但面對篇幅冗長的篇幅，本人著實犯了難：怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生高效地解讀文本？在賞析語言的同時，怎樣概括出抽象的寫作技巧--人物塑造(characterization)？絞盡腦汁的思索中，思維導(dǎo)圖(mindmap)浮現(xiàn)在腦海中，于是本人和學(xué)生們合作做了以下嘗試（如圖）：由此思維導(dǎo)圖，學(xué)生們不難看出“帶傷復(fù)出的滑冰健將Laurie剛開始很緊張”是作者對人物心理性格的“直接刻畫”。然而文章大篇幅都是通過描繪Laurie的所思、所言、所行、外貌抑或他人的評價等“間接刻畫”人物。哪種人物刻畫方式更加精彩地展現(xiàn)了文學(xué)語言風(fēng)格呢？不言而喻，孩子們在“由點及面”的思維導(dǎo)圖建構(gòu)下，有了更充足的空間去發(fā)現(xiàn)和探索，而邏輯性和抽象概括性這些思維品質(zhì)在這種方式下得以有效培養(yǎng)。那進(jìn)一步而論，如若孩子們能在以記敘文為主的完型文本解讀中和讀后續(xù)寫題實戰(zhàn)演練中，不斷貫徹實施思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)就有了更多實現(xiàn)的可能。二、觀課反思讀后續(xù)寫課，在問題鏈教學(xué)活動設(shè)計中激發(fā)學(xué)生高階思維，破解“思維僵化”的課堂教學(xué)模式近來本人聆聽了海門中學(xué)陳老師的一堂《讀后續(xù)寫-歷險脫困》，迥異的教學(xué)方式著實令我欽佩，深思其原由：每個教學(xué)環(huán)節(jié)無不滲透著思維品質(zhì)的點撥。陳老師各教學(xué)環(huán)節(jié)以問題引擎學(xué)生的思維，更可貴的是每個問題在細(xì)膩的發(fā)問中，不斷遞進(jìn)，進(jìn)而達(dá)成了她的教學(xué)目標(biāo)。這就形成了“問題鏈模式”。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢妴栴}鏈教學(xué)想要實施得好，必得有科學(xué)的體系。那究竟該如何開展問題鏈教學(xué)活動設(shè)計呢？本人仔細(xì)研究了一番。問題鏈教學(xué)實施的前提是教師明確教學(xué)重點，對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分解和細(xì)化。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成“以問題為紐帶，以知識形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主線”，即：將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)換成“問題鏈”，并據(jù)此對教材的重點和難點進(jìn)行梳理，考慮后再設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動。于是我決定把陳老師的課根據(jù)問題的層次，進(jìn)行細(xì)致剖析（如下），以求汲取精華，領(lǐng)略精髓，日后精益求精。首先，“設(shè)置導(dǎo)入性問題—引出問題，激發(fā)學(xué)生求知欲?！标惱蠋熞砸环媹D（如右圖），形象地激發(fā)學(xué)生們聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗回答：Ifyouspotahousefireandthereisapersontrappedinside,whatwillyoudo?緊接著，“設(shè)置展開性問題—讓學(xué)生在信息的梳理并概括、分析并推斷中思考閱讀文本的主題，批判性地接收老師的觀點，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，為文章的續(xù)寫做好鋪墊?！币韵率菍﹃惱蠋熢O(shè)置的問題鏈的歸納圖。最后，“設(shè)置鞏固性問題—升華主題和語言的建構(gòu)?！标惱蠋燑c撥學(xué)生們把原文相關(guān)的語料，和學(xué)生們自己創(chuàng)造的語句加以點撥升華，并再次提點續(xù)寫故事情節(jié)建構(gòu)的四原則，學(xué)生們開始“Draftthestory”。觀課后，我不禁反思：不僅僅讀后續(xù)寫課中的文本可以設(shè)計這樣的“問題鏈”教學(xué)活動，其他文本解讀課只要是本著提高學(xué)生們的高階思維，都可以采納，只要像陳老師這樣沉下心來，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)盡量多角度的深度思考，讓設(shè)置的問題有層層深入的思維梯度，給予學(xué)生空間和支架去思考和準(zhǔn)備，學(xué)生必然會慢慢作出更高質(zhì)量的回應(yīng)，破解“思維僵化”的課堂教學(xué)模式。三、以What-Why-How三角度解讀新教材的閱讀文本，在信息結(jié)構(gòu)圖的梳理中引導(dǎo)學(xué)生的綜合性和關(guān)聯(lián)性思維活動，終結(jié)“知識碎片化”的教學(xué)方式“碎片化”的語言點的英語教學(xué)一直以來在高中屢試不爽，省心又在短期內(nèi)幫孩子們快速提分，可從長遠(yuǎn)來看，此教學(xué)模式既消磨了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)熱情又極大疏忽了他們的思維潛力。如何破解這樣的僵局呢？本人在研讀了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)-實施建議》之后，發(fā)現(xiàn)“深入研讀語篇”不乏是最優(yōu)途徑。正如書中所言：“語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)?！逼鋵嵾@可以歸納為What(語篇主題和內(nèi)容)、Why(語篇深層內(nèi)涵,包括說話人意圖、情感態(tài)度或價值取向)和How(語篇所具有的文體特征、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段)。那關(guān)鍵該怎樣以這些角度和層次培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)呢？本人選取了2019年譯林出版社的英語教材必修第二冊Unit3ReadingAlexaroundtheworld(Atraveljournal)，嘗試從這三個層次出發(fā)，重點以信息結(jié)構(gòu)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生的綜合性和關(guān)聯(lián)性思維活動，在文本深入研讀中提升學(xué)生們的思維品質(zhì)。[What]“Alexaroundtheworld”這篇旅游日志是作者分享的旅行經(jīng)歷--一場印度婚禮和里約熱內(nèi)盧狂歡節(jié)。作者著重描述了自己旅行途中的所見和所感。日志一中作者依次描寫了：印度婚禮中的人們的衣著、婚禮儀式上騎著白馬的新郎、女方父親把新娘交給新郎、新郎和新娘攜手繞火盆四圈、跨火盆七步以此承諾永結(jié)同心幸福永駐。日志二中作者依次描繪了里約的天氣、人們狂歡前的準(zhǔn)備、狂歡進(jìn)行時以及作者的感受。[Why]從游客的視角以旅行日志的形式帶領(lǐng)學(xué)生了解外國的風(fēng)俗傳統(tǒng)，比較中外文化的異同點。[How]本文是典型的游記，其明線是按照游客的所見和感受的線索展開，呈現(xiàn)自己的旅行經(jīng)歷；暗線則是對中外婚禮習(xí)俗的對比(contrast)和里約狂歡節(jié)前和狂歡進(jìn)行時場景的對比(contrast)，使學(xué)生們掌握這種文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和語言的修辭手段。那么這里的細(xì)節(jié)信息如此分散，只有通過信息結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分層整合，才能在零散的信息之間建立關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步提煉和整合文本的結(jié)構(gòu)化知識，為學(xué)生在新語境中遷移所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)創(chuàng)造條件。下面的結(jié)構(gòu)圖我嘗試引導(dǎo)學(xué)生一起完成，而里約的狂歡節(jié)則引導(dǎo)學(xué)生獨立完成，以提升他們的關(guān)聯(lián)性和綜合性思維品質(zhì)。上圖為印度婚禮作者所見所感旅行日志信息結(jié)構(gòu)圖上圖為有關(guān)印度婚禮和里約狂歡節(jié)的結(jié)構(gòu)化知識圖因此，我們作為教育工作者，想要從實地真正提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)，首先不可忽視學(xué)生們的思維品質(zhì)的提升，但思維本身是抽象的、多元的、可創(chuàng)新的，只有把它融入到文本閱讀教學(xué)中，才能真正落實思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。而這也經(jīng)過不少學(xué)者們的研究論述?！瓣P(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展是英語閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義”（葛炳芳、洪莉，2018）?！伴喿x能力的關(guān)鍵是閱讀過程中的思維能力，把思維融入閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)淺層閱讀向深層閱讀轉(zhuǎn)化”（劉彩姿，2019）。可見在文本解讀中落實思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)既是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀任務(wù)，又是體現(xiàn)閱讀價值的主觀追求，當(dāng)蘊含思維火花的文本走向讀者，當(dāng)讀者從知道走向悟道，從理解走向表達(dá)，我們老師也將帶動學(xué)生走向深度閱讀，走向真正的核心素養(yǎng)時代。參考文獻(xiàn)：中華