《天文學上的曠世之爭》教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

教學設計

課程基本信息課題天文學上的曠世之爭教學目標1.把握“述”和“評”對不同學說的作用，體會渾蓋之爭的科學精神。2.探究“述”和“評”的關系，充分認識渾蓋之爭的科學思維。教學內容教學重點：把握“述”和“評”對不同學說的作用，體會渾蓋之爭的科學精神。

教學難點：2.探究“述”和“評”的關系，充分認識渾蓋之爭的科學思維。教學過程課前準備：畫思維導圖，抓住核心概念，把握課文脈絡。導入：由標題“天文學上的曠世之爭”可知，這場爭論不僅歷時久遠，爭議熱度也是空前絕后。主問題：“讀史明智、以史為鑒。”科學史所介紹的學說自然千差萬別，但作者引入這些學說的真正意圖是為了借科學發(fā)現(xiàn)探索人類的發(fā)展。因此《天文學上的曠世之爭》一文是怎樣借助對學說的“述評”探索古代宇宙結構的發(fā)展？問題一：【細讀開頭，略讀學說】天文學史內容繁多且廣，本文是如何聚焦論述的？時間學說人物主張價值天圓地方春秋及以前不可考天圓地方的形狀形成認識宣夜說東漢及以前不可考無限空間的宇宙圖景初級的宇宙理論蓋天說漢不可考數(shù)形結合第一個堪稱科學理論渾天說漢落下閎符合實際重視實際校驗渾蓋之爭公元前2-12世紀楊雄等先驗的觀念或實證保留了重視實際校驗的優(yōu)秀傳統(tǒng)首先，將渾蓋之爭放在人們熟知的中西天文學史的大背景下討論。其次，作者限定了范圍，即“對宇宙結構的認識”。最后，在渾蓋之爭中，選擇主要的人物，擇要呈現(xiàn)。問題二：【細讀學說，對照探究】不同學說中“述”和“評”角度有何不同？學說述評角度天圓地方對宇宙形狀的認識沒有形成系統(tǒng)的學說；已經(jīng)不再是天地具體的形狀述：科學發(fā)現(xiàn)評：學說的局限性；邏輯謬誤宣夜說無限空間的宇宙圖景本質上是反理性的述：科學進步評：理論本質蓋天說科學理論；用立竿測影的方法，運用勾股定理和其他數(shù)學方法富有科學意義的宇宙結構理論；對宇宙結構本身的描述是錯誤的述：科學發(fā)明評：人類對科學研究的變化以及指出理論本身的局限性渾天說渾蓋之爭的熱烈以及巨大影響沒有地球觀念；逐漸成為天文學界對宇宙結構認識的主流；述：科學的規(guī)律、科學的影響評：科學思想、科學價值作者的“述”并不強調對所有史料進行考據(jù)式的梳理和呈現(xiàn)，而是對科學的演變過程中的主要人物擇要呈現(xiàn)，且始終抱著嚴謹?shù)膽B(tài)度看待這些人物提出的學說。作者的“評”，一方面，是從現(xiàn)代宇宙結構理論的角度，給各學說是否反映宇宙結構客觀真理以“科學性”的評價，但這并非評價的重點；作者更關注的，是對各學說的研究方法、在天文學發(fā)展史上的意義進行評價。問題三：【借助工具，重點分析】作者如何將“述”與“評”結合，揭示渾蓋之爭的科學思維？【借助工具】反證法：通過斷定與論題相矛盾的判斷為假，來確立論題的真實性的論證方法。【一般步驟】【重點分析1】王充對渾天說的責難【重點分析2】葛洪針對王充的責難兩種宇宙學說發(fā)起者以自己的解釋去質疑，并用事實去支持爭辯，用科學史的角度指明了爭辯的價值。正如課文14段所言“縱觀中國古代的這場曠世之爭，我們發(fā)現(xiàn)，古人在這場爭論中，秉持著一個重要原則：判斷一個學說是否正確，關鍵在于其是否符合實際情況，而不是看其是否遵循某種先驗的哲學觀念?！闭n文小結科學史是有關科學本身的學問，主要揭示科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的歷史，探討科學理論、思想的演變。《天文學上的曠世之爭》以時間順序回顧了我國古代關于宇宙結構模式的論爭，指出中國古代天文學有重視校驗的傳統(tǒng)。天文學秉持的是科學精神，新學說不斷突破舊學說的局限，通過實證不斷實現(xiàn)以及提升著自己的科學價值。課后作業(yè)1、有人認為，中國古代缺乏科學精神，請簡述一例，并對這種觀點予以反駁。2、閱讀江曉原先生的《科學與正確之關系》，運用科學論著的閱讀方法對其進行賞析：賞析角度具體例子我的評價科學精神科學思維科學方法小組研習活動：4-5人為一組，每組分別選擇略有心得之處